Gelecekteki profesyonel faaliyetlerde BİT araçları. Bilgi ve iletişim teknolojisi

BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri), bilgisayar teknolojisi cihazları ve telekomünikasyon kullanılarak gerçekleştirilen bilgi ile etkileşim süreçleri ve yöntemleridir.

Modern toplumda BİT'in rolü

Şu anda, medya teknolojilerinin bir kişi üzerindeki etkisinde sürekli bir artış gözlemlenebilir. Çocuklar üzerinde özellikle güçlü bir etkiye sahipler: yirmi yıl önce bile, bir çocuk kitap okumaktansa film izlemeyi tercih ederdi. Ancak günümüzde bilgi, reklam, bilgisayar teknolojisi, elektronik oyuncaklar, oyun konsolları vb.'nin güçlü baskısı altında giderek gerçeklikten kopmaktadır. Artık öğrenci kitap okumaktan kendini alamıyorsa artık kütüphaneye gitmiyor, tabletine indiriyor. Çoğu zaman şu resim gözlemlenebilir: bir parkta, meydanda veya alışveriş ve eğlence kompleksinde bir grup genç oturuyor, birbirleriyle iletişim kurmuyorlar, tüm dikkatleri akıllı telefonlara, tabletlere, dizüstü bilgisayarlara odaklanmış durumda. Bu fenomen gözlemlenmeye devam ederse, yakında çocuklar nasıl iletişim kuracaklarını tamamen unutacaklar. Ve böylece gezegenimizdeki birçok ülkedeki eğitim bakanlıkları, öğrencilerde canlı iletişim ve genel olarak öğrenmeye ilgi geliştirmek yerine, en az direniş yolunu seçmeye ve çocuklara istediklerini vermeye karar verdi. Bazı uzmanlara göre, çocuğun beyni yeni bilgileri eğlenceli bir biçimde sunulduğunda daha iyi algılar, bu nedenle derste sunulan verileri medya kullanarak kolayca algılar (bu bakımdan eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması önemlidir). bugün sürekli büyüyor). Bununla tartışmak zor, ancak böyle bir eğitim sürecinin madalyonunun diğer tarafı, çocukların öğretmenle iletişim kurmayı bırakması, yani düşünme yeteneğinin azalmasıdır. Eğitim sürecini sıkıcı olmayacak ve çocuğu her zaman yeni bilgilere susamış tutacak şekilde yeniden yapılandırmak çok daha iyidir. Ancak bu konunun yetkililerin vicdanına bırakılması gerekecek.

İletişim ve bilgi teknolojisi kavramı

Modern toplumdaki bilişim süreçleri ve bunlarla yakından ilgili eğitim faaliyetlerinin reformu, modern BİT'in gelişmesi ve kitlesel olarak yayılması ile karakterize edilir. Modern uzaktan ve açık eğitim sisteminde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi sağlamak ve veri aktarmak için aktif olarak kullanılırlar. Bugün, bir öğretmenin yalnızca BİT alanında becerilere sahip olması değil, aynı zamanda doğrudan faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin profesyonel kullanımından da sorumlu olması gerekir.

"Teknoloji" terimi bize Yunancadan geldi ve çeviride "bilim" anlamına geliyor. Bu kelimenin modern anlayışı, belirli pratik problemleri çözmek için mühendislik ve bilimsel bilginin uygulanmasını içerir. O halde bilgi ve iletişim teknolojisi, bilgiyi dönüştürmeyi ve işlemeyi amaçlayan bir teknolojidir. Ama hepsi bu kadar değil. Aslında bilgi ve iletişim teknolojisi, çeşitli mekanizmaları, cihazları, algoritmaları, veri işleme yöntemlerini tanımlayan genel bir kavramdır. En önemli modern BİT cihazı, gerekli yazılımlarla donatılmış bir bilgisayardır. Arka arkaya ikincisi, ancak daha az önemli olmayan ekipman, üzerlerine yerleştirilen bilgilerle iletişim araçlarıdır.

Modern eğitim sisteminde kullanılan BİT araçları

Eğitim sisteminin bilgi ortamı için BİT teknolojisinin ana aracı, gerekli yazılımlarla (sistemik ve uygulamalı nitelikte ve ayrıca araçlar) donatılmış kişisel bir bilgisayardır. İşletim yazılımı öncelikle sistem yazılımı olarak adlandırılır. Tüm PC programlarının ekipman ve PC kullanıcısı ile etkileşimini sağlar. Bu kategori aynı zamanda hizmet ve hizmet yazılımını da içerir. Uygulama programları, metinler, grafikler, tablolar vb. ile çalışan bir bilgi teknolojisi araç seti olan yazılımları içerir. Modern eğitim sistemi, evrensel uygulama ofis yazılımlarını ve kelime işlemciler, sunumlar, hesap tabloları, grafik paketleri, düzenleyiciler gibi BİT araçlarını yaygın olarak kullanır. veritabanları vb.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi

Bilgisayar ağları ve benzeri araçların düzenlenmesi ile eğitim süreci yeni bir niteliğe taşınmıştır. Her şeyden önce, bu, dünyanın herhangi bir yerinden anında bilgi alma olasılığından kaynaklanmaktadır. Küresel bilgisayar ağı İnternet sayesinde gezegene (elektronik kütüphaneler, dosya depoları, veritabanları vb.) anında erişim artık mümkün. Bu popüler kaynakta iki milyardan fazla farklı multimedya belgesi yayınlandı. Ağ erişimi açar ve e-posta, sohbet, listeler, posta listeleri gibi diğer yaygın BİT teknolojilerinin kullanımına izin verir. Ek olarak, çevrimiçi iletişim (gerçek zamanlı) için, bir oturum oluşturduktan sonra (klavyeden girilen) metnin yanı sıra ses, görüntü ve çeşitli dosyaların iletilmesine olanak tanıyan özel bir yazılım geliştirilmiştir. Bu tür yazılımlar, uzaktaki kullanıcıların yerel bir kişisel bilgisayarda çalışan yazılımla ortak bir bağlantısını organize etmeyi mümkün kılar.

7. Eğitim esnekliği sağlamak.

BİT araçlarının öğrenci üzerindeki olumsuz etkisi

Her şeye dahil edilen bilgi ve iletişim teknolojisi, öğrencinin sağlığını ve fizyolojik durumunu etkileyen bir dizi olumsuz psikolojik ve pedagojik faktörün not edilmesi gereken bir dizi olumsuz sonuca yol açar. Makalenin başında da belirtildiği gibi, ITC eğitim sürecinin bireyselleşmesine yol açmaktadır. Bununla birlikte, bunun toplam bireyselleşme ile ilişkili ciddi bir dezavantajı vardır. Böyle bir program, katılımcıların canlı diyalog iletişiminin eğitim sürecinde zaten eksik olanların azaltılmasını gerektirir: öğrenciler ve öğretmenler, öğrenciler kendi aralarında. Aslında onlara iletişim için bir vekil sunuyor - bir bilgisayarla diyalog. Ve aslında konuşma açısından aktif olan bir öğrenci bile BİT araçlarıyla çalışırken uzun süre sessiz kalıyor. Bu, özellikle uzaktan ve açık eğitim biçimlerindeki öğrenciler için geçerlidir.

Neden bu kadar tehlikeli?

Bu öğrenme biçiminin bir sonucu olarak, öğrenci tüm ders boyunca sessizce materyali tüketmekle meşgul olur. Bu, beynin insan düşüncesinin nesnelleştirilmesinden sorumlu kısmının kapatıldığı, aslında uzun yıllar boyunca hareketsiz kaldığı gerçeğine yol açar. Kursiyerin halihazırda profesyonel bir dilde diyalojik iletişimin yanı sıra düşünceleri oluşturma, formüle etme konusunda gerekli pratiğe sahip olmadığı anlaşılmalıdır. Psikolojik çalışmaların gösterdiği gibi, gelişmiş bir iletişim olmadan, öğrencinin kendisiyle olan monolog iletişimi, tam olarak bağımsız düşünme olarak adlandırılan uygun düzeyde oluşmayacaktır. Kendinize bir soru sormanın, bağımsız düşünmenin varlığının en doğru göstergesi olduğunu kabul edin. Sonuç olarak, eğitimin bireyselleştirilmesi yolunu izlersek, bir kişide kökeni diyalog üzerine kurulu yaratıcı bir süreç oluşturma olasılığını kaçırabiliriz.

Nihayet

Özetle, ağda yayınlanan bilgi kaynaklarının genel kullanılabilirliği olan ana avantajdan kaynaklanan bilgi ve iletişim teknolojilerinin bir başka önemli dezavantajına dikkat çekebiliriz. Genellikle bu, öğrencinin en az dirençli yolu izlemesine ve internetten hazır makaleler, problem çözümleri, projeler, raporlar vb. . Elbette, bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişme beklentileri yüksektir, ancak bunlar, çılgın bir bütünselleştirme olmadan kasıtlı olarak uygulanmalıdır.

UDK 37.0+371+378

Strekalova Natalya Borisovna

Pedagojik Bilimler Adayı, Samara Devlet Üniversitesi Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Anabilim Dalı Doçenti, [e-posta korumalı], Samara

yüksek mesleki eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri

Özet: Yüksek mesleki eğitime aktif olarak dahil edilen bilgi ve iletişim teknolojileri, hem bir mesleki bilgi alanı hem de eğitim sürecinin temel teknolojileri ve eğitimi dönüştürmek için bir araç olarak işlev görür. Bununla birlikte, eğitim sürecinde kullanımlarının etkinliği sorusu hala açıktır ve bu da daha fazla pedagojik araştırma gerektirir.

Anahtar kelimeler: bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin etkinliği, öğrencilerin bağımsız çalışmaları.

Strekalova Natalya Borisovna

Pedagojik bilimler adayı, Samara Devlet Üniversitesi mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi bölümünde doçent, [e-posta korumalı], Samara

yüksek mesleki eğitimde bilgi ve iletişim teknolojisi

Özet: Yüksek mesleki eğitimde aktif olarak tanıtılan bilgi ve iletişim teknolojileri, hem uzmanlık alanı hem de eğitim sürecinin temelinde yatan teknolojilerin nasıl olduğu ve eğitimin dönüştürülmesi için bir araç olarak işlev görür. Bununla birlikte, öğrenme sürecindeki etkinlikleri sorusu hala açıktır ve bu da daha fazla eğitim araştırması gerektirir.

Anahtar Sözcükler: bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin etkinliği, öğrencilerin bağımsız çalışmaları.

2011-2015 için Federal Eğitim Geliştirme Programı uyarınca. eğitimin geliştirilmesi için tüm önlemlerin uygulanması, çağdaş eğitim ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin öncelikli önemi kurulmuştur. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yüksek mesleki eğitim sisteminde kullanımının önemi, bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır.

İlk olarak, mesleki eğitimin, toplumun küresel bilgilendirilmesi bağlamında başarılı profesyonel faaliyetlerde bulunabilecek uzmanların eğitimine yönlendirilmesi. Bu durumda, bilgi ve iletişim teknolojileri, mesleki bilginin hakim olduğu bir alan olarak hareket eder.

İkincisi, bu teknolojilerin hemen hemen tüm

herhangi bir eğitim kurumunun faaliyetleri: eğitim sürecinin organizasyonu, yönetimi ve izlenmesi; otomatik öğrenme ve bilgi ve metodolojik desteği; küresel bilgi kaynaklarına erişim sağlanması; modern bilgi işleme teknolojilerinin sağlanması; eğitim sürecinde katılımcıların uzaktan etkileşimi. Bu durumda bilgi ve iletişim teknolojileri, öğretim üyeleri ve öğrenciler arasında bilgi kültürünün varlığını gerektiren temel eğitim teknolojileri olarak değerlendirilebilir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yüksek öğretimdeki eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılmasının bir sonucu olarak, aşağıdaki eğilimler gelişmiştir:

nuh emek faaliyeti; sürekli eğitimin ana aracı olarak uzaktan eğitim teknolojilerinin ve birleşik bir eğitim alanının geliştirilmesi; bireyin kendi kendini örgütlemesini ve daha fazla kendi kendine eğitim koşullarını geliştirmenin bir yolu olarak öğrencilerin bağımsız çalışmasının önemindeki artış. Burada bilgi ve iletişim teknolojileri zaten yüksek mesleki eğitimin dönüşümü için bir araçtır.

Aynı zamanda, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının etkinliği sorusu hala açık kalmaktadır. Bir yandan, bilimsel makalelerin analizi ve bu alandaki büyük birikmiş pedagojik deneyim, pedagojik topluluğun bir bütün olarak bu teknolojilerin eğitim olanaklarını olumlu bir şekilde değerlendirdiği sonucuna varmamızı sağlar. Gerçek şu ki, bilgi ve iletişim teknolojilerinin geleneksel didaktik ilkelerin tam olarak uygulanması için koşullar yarattığı, öğrenci için güçlü bir pedagojik ve bilgi desteği aracı ve kişisel potansiyelini ortaya çıkaran, eğitim sürecinin kişileştirilmesini sağlayan, katkıda bulunan bir araç olarak hareket ettiği belirtilmektedir. Bilişsel ve mesleki yönelimli hedeflere daha başarılı bir şekilde ulaşılmasına, mezunların akademik ve bilimsel hareketliliğinin ve işgücü piyasasındaki rekabet güçlerinin artmasına yol açar.

Ancak bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılmasının her zaman eğitimin kalitesinde iyileşme sağlamadığı, hatta bazı durumlarda olumsuz sonuçlar doğurabileceği yönünde görüşler giderek daha fazla dile getirilmektedir. Bu ifadelerin analizi ve genelleştirilmesi, onları aşağıdaki tezlerde formüle etmemizi sağladı:

Bilgi algılama kanallarının sınırlandırılması ve bir öğrenci ile öğretmen arasındaki canlı insan iletişiminin azaltılması, öğrenciyi eğitim materyali algısının psikolojik adaptasyonundan, açıklamaların belirsizliğinden ve bireysel bir yaklaşımdan mahrum eder;

Edinilen öğrenme becerilerinin aralığı, teknik beceriler lehine daralır.

ny, analiz, diyalojik iletişim ve etkileşim becerilerini azaltmak, öğrencilerin düşüncelerini oluşturma fırsatını kaçırmak, bilgilerini sistematik hale getirmeyi zorlaştırmak;

Eğitim sürecinde internet kaynaklarına duyulan aşırı ilgi, birey üzerindeki bilgi baskısının artmasına, psikolojik bilgi bağımlılığına ve bireyin asosyalleşmesine yol açar;

Eğitim materyalinin optimal bilgi kapasitesinin aşılması, kaçınılmaz olarak öğrencinin eğitim materyalinde yönelim bozukluğuna ve özümseme kalitesinin düşmesine yol açar.

Böylece bir çelişki ortaya çıkmıştır: bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim sürecinin bazı yönlerde (bilgi desteği, otomatik öğrenme, modülerlik, kişileştirme vb.) etkinliğini artırarak, diğer yönlerde etkinliğini azaltır. Bu çelişkinin çözümü şu sorulara cevap verebilecek pilot çalışmaları gerektirmiştir: eğitim sürecinde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmen ve öğrenciler arasında en popüler olanıdır? hangileri eğitim süreci için en etkilidir ve hangi kullanım koşullarında? Elektronik eğitim kaynaklarına eğitim süreci için daha faydalı olmaları için hangi gereksinimler getirilmelidir? Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmanın ne gibi olumsuz sonuçları olabilir?

10 yılı aşkın bilişim deneyimine sahip Togliatti Yönetim Akademisi'nde (TAU) pilot çalışmalar yapıldı: 1998'den 2003'e kadar olan dönemde, eğitim sürecini yönetmek için bir bilgi sistemi ve bir test-eğitim sistemi geliştirildi ve eğitim sürecine girmiştir. Çalışmaya 1., 2. ve 5. sınıftaki öğretmenler ve öğrenciler katılmıştır. Örneklem, çeşitli alanlardan 70'den fazla öğrenci ve 30 öğretmenden (bilişim, filolog, kültürel çalışmalar, yabancılar) oluşmuştur. Çalışmada bilgi ve iletişim teknolojileri şu şekilde anlaşılmıştır: bir takım donanıma sahip kişisel bilgisayarlar

öğrenme ve/veya test programları; interaktif beyaz tahtalı multimedya projektörü; multimedya sunumu; eğitici web kursları açın.

Elde edilen sonuçların analizi, TAU'da bilgi ve iletişim teknolojilerinin hemen hemen tüm derslerde ve disiplinlerde kullanıldığını göstermiştir (bu cevap öğrencilerin %88'i ve öğretmenlerin %100'ü tarafından seçilmiştir). Kesinlikle tüm öğrencilerin eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına karşı olumlu bir tutumu var,% 44'ü eğitim sürecinde kullanımlarının norm olduğunu belirtti. Böylece, çalışılan eğitim kurumunun yüksek düzeyde bilgilendirilmesi doğrulanmıştır.

Öğretim kadrosu arasında eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmanın en popüler şekli (bkz. Şekil 1), bir sunum (% 55 sürekli, % 45 - ihtiyaç duyulduğunda) ve özel programlardır (% 53 - sürekli, 15 % - gerektiği gibi). Açık eğitim web kurslarının kullanımı çok nadirdir (ankete katılan öğretmenlerin %10'undan azı). Kanaatimizce bu durum, öğretmenler için sunumun en erişilebilir ve en çok kullanılan teknoloji olması, eğitim sürecinin uzak biçimlerinin kullanımının ise sadece yüksek düzeyde bilgi gerektirmesinden kaynaklanabilir.

eğitim kurumunun bilgilendirilmesi, aynı zamanda bu alandaki öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesi.

Aynı zamanda, neredeyse tüm öğretmenler (% 95), çalışılan materyallerin görünürlüğü ve sonuç olarak eğitim materyalinin öğrenciler tarafından daha derin bir şekilde özümsenmesi nedeniyle eğitim süreci için sunumun yüksek verimliliğine dikkat çekiyor. Sunumun bu açıdan etkililiği, ankete katılan öğrencilerin %56'sı tarafından onaylanırken, geri kalanı sunumu ders sırasında rahatlamak ve gevşemek, işlerini yapmak için bir fırsat olarak görüyor. Böylece, çalışma sırasında, öğrencileri bu sürece daha derinden dahil etmek, gözlemlenirse sunumu daha iyi hale getirecek koşulları belirlemek için sınıfta sunumları kullanmak için özel pedagojik teknikler ve yöntemler bulma görevi belirlendi. etkili.

N-Ankete katılan öğrencilerin %56'sının sunumun etkililiğini onayladığı gerçeğine bakıldığında, öğrencilerin çoğunluğu (%88) yine de onlar için eğitim materyalinde ustalaşmanın en etkili yolunun onu sınıfta öğretmenle tartışmak olduğunu belirtti. diyalog modu (ankette öğrenciler eğitim materyalinde ustalaşmak için birkaç etkili yol seçebilirler). Bu nedenle, eğitim sürecinin bilgilendirilmesi, eğitim süreci çerçevesinde bir öğrenci ile öğretmen arasındaki canlı iletişimin önemini azaltmaz. Yeni materyalde ustalaşmanın bu tür yolları kendi kendine çalışmadır.

Şekil a - Farklı bilgi ve iletişim türlerinin kullanım sıklığı

eğitim sürecinde teknolojiler

az sayıda öğrenci (sırasıyla %25 ve %12) özel bir program kullanmayı veya ders kitaplarını kullanmayı seçti. Belki de bağımsız çalışma materyali biçimleri, zahmetli olmaları ve öğrencilerin bağımsız çalışma yapma motivasyonlarının düşük olması nedeniyle öğrenciler için çekici değildir.

Öğretmenlere göre, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı (bkz. Şekil 2), bilgiyi pekiştirirken (10 puanlık bir ölçekte 9 puan), yeni materyali açıklarken (7,5 puan) ve kontrol testleri yaparken (7,5 puan) en etkilidir. ). Öğretmenler, ev/bağımsız çalışma yapmak için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını daha az etkili bulmaktadır (3,2 puan). Öğrenciler arasında yapılan bir anket, öğrenciler arasında elektronik sınavların yüksek popülaritesini doğruladı - öğrencilerin %100'ü sınavları yazılı yerine bilgisayarda almayı tercih ediyor, bize göre bu, testlerde anında geri bildirim mekanizmasının varlığıyla açıklanabilir. bu da sonuç için bekleme süresini azaltır ve psikolojik yükleri azaltır. Ancak, çok sayıda öğrenci (%75) elektronik versiyonları yerine yayınlanmış eğitim materyalleri ile çalışmayı tercih etmektedir.

Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının etkinliğini etkileyen koşullar olarak, ankete katılanların büyük çoğunluğu

Öğrenciler, çalışılan materyalin yüksek kalitede hazırlandığına (öğretmenlerin %70'i ve öğrencilerin %81'i) ve öğretmenin bilgi kültürü düzeyine (sırasıyla %70 ve %56) dikkat çekti. Diğer koşullar hakkında görüşler ayrıldı: öğretmenler, çalışılan malzemenin kalitesi ve çalışılan materyalin karmaşıklığı hakkında daha fazla endişe duyuyorlar (% 55) ve öğrenciler, dersin başında veya sonunda bilgi teknolojisini kullanma zamanı hakkında daha fazla endişe duyuyorlar. ders (%38). Böylece, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşulların önemi ve ilgili bilgiyi öğretmenin bilgi kültürüne dahil etme ihtiyacı doğrulanmaktadır.

Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının olumsuz sonuçlarının varlığı, ankete katılan öğretmenlerin yarısı (% 52) tarafından onaylanmıştır, ancak sonuçların doğası farklı olarak adlandırılmaktadır: Rus dilinin yazımının ihlali, metinler ve basılı yayınlarla çalışma becerisinde azalma (%26), öğrencilerin sağlık, görme ve genel durumu üzerindeki etki (%21), canlı temasta azalma (%10), etkili "unutma" geleneksel eğitim biçimleri (%10). Bununla birlikte, öğrencilerin kendileri vücutları için olumsuz sonuçları daha radikal bir şekilde değerlendiriyorlar: Katılımcıların% 38'i dersler sırasında bir bilgisayarda çalışmaktan ve büyük miktarda eğitim bilgisinden bıktı; bağlı olarak her saniye bazen yorulur

Şekil 2 - Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının etkinliğinin değerlendirilmesi

farklı eğitim çalışmalarında

çalışma süresi (%50). Aynı zamanda, bu tür yorgunluğa tepki farklı olabilir: dikkatinizi dağıtmak ve başka şeyler yapmak istersiniz (% 87), mantıklı düşünmek ve görevleri tamamlamak zordur (% 50), baş ağrınız veya ağrınız olur. gözler (%37), sinirlilik ve saldırganlık (%25) artar. Bir bilgisayarda çalışmaktan yorulmadıklarını belirten öğrencilerin bile belirli yorgunluk biçimleri tanımladıklarını belirtmek ilginçtir. Böylece, bilgi ve iletişim teknolojilerinin insan vücudu ve bir dereceye kadar eğitim süreci üzerindeki olumsuz etkisi sorununun varlığı doğrulanmaktadır.

Böylece, pilot çalışmalar sonucunda şu sonuçlar elde edilmiştir: öğretmenler arasında eğitim süreci için en popüler bilgi ve iletişim teknolojileri türleri multimedya sunumları ve özel yazılımlardır; bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgiyi pekiştirme, yeni materyal öğrenme, test etme gibi eğitim işlerinde en etkilidir; bu teknolojilerin eğitim sürecinde etkili bir şekilde kullanılmasının koşulları, elektronik materyallerin yüksek kalitede hazırlanması, öğretmenin bilgi kültürü düzeyi, ekipmanın kalitesi; bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması hem sağlık hem de eğitim süreci için olumsuz sonuçlar doğurabilmektedir.

Öğretmenler ve öğrencilerle yapılan anketin sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi, bir dizi sorunun belirlenmesini ve sonuçları eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının etkinliğini ve kalitesini artıracak daha fazla araştırma için yolların ana hatlarını belirlemeyi mümkün kılmıştır. genel olarak yüksek öğrenim. Daha fazla araştırma için yönergeler şunlardır: bilgi ve iletişim teknolojilerinin etkin kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesi

bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinin kalitesi ve öğrencilerin sağlığı üzerindeki olumsuz etkisinin sorunlarını dikkate alarak eğitim sürecinde loji; bilgi ve iletişim teknolojileri de dahil olmak üzere, öğrencilerin kendi kendini organize etme mekanizmalarını geliştirmenin ve bağımsız çalışma yapma motivasyonunu artırmanın yollarının belirlenmesi; tek bir eğitim alanı ve çığ benzeri bilgi akışları koşullarında öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetmenin etkili yollarını aramak.

bibliyografik liste

1. Voevoda E. V. Yabancı dil öğretiminde internet teknolojileri // Rusya'da yüksek öğretim. - 2009. - No. 9. - S. 110-114.

2. Kolesnikova I. A. Açık eğitim: beklentiler, zorluklar, riskler // Rusya'da yüksek öğretim. - 2009. - 7 numara. - S.12-23.

3. Kostyaev A. E. Okulun eğitim sürecinde teknik öğretim yardımcılarının kullanımına ilişkin didaktik temeller // Rusya'da eğitimin gelişmesiyle ilgili sorunlar ve beklentiler: XII Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı'ndan bir materyal koleksiyonu. - Novosibirsk: NGTU Yayınevi, 2011. - S. 147-151.

4. Motunova LN Öğrenciler için pedagojik destek aracı olarak bilgi teknolojileri // Rusya'da yüksek öğretim. - 2010. - Sayı 8-9. -S.151-155.

6. 2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programı Konsepti Üzerine: Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi 07.02. 011 N 163-r // Rusya Federasyonu mevzuatının toplanması. - 28. 02. 2011. - No.9, art. 1255. [Elektronik kaynak] Erişim modu: http://www. temel. danışman. gshBaşlayın^^opNpe. cgi?req=doc... (Erişim tarihi 01/05/2013).

7. Sazonova 3. S, Matveeva E. V. Yeni pedagojinin bilgi ve eğitim alanı // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2011. -№2. - S.103-108.

8 Smushkevich L. N., Cherepanova M. N., Mochalina T. Ya.Bilgisayar teknolojilerinin modern eğitim alanına etkisi // Eğitim ve bilimde bilgi teknolojileri: Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans IT0-Samara-2011 materyalleri. - Samara, M.: MGPU'nun Samara şubesi, 2011. -S. 166-169.

• AKTİVASYON
• EĞİTİM
• EĞİTİMDE YENİLİKLER

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT), dünya topluluğunun tüm ülkelerinde eğitim sistemlerinin geliştirilmesi için sürekli artan fırsatlar sunabilmektedir. Teknik ve mesleki eğitim sisteminde BİT ve multimedya teknolojilerinin kullanılması, mevcut eğitim sistemini kökten değiştirebilir. Eğitim sürecinin organizasyonu, analitik, pratik ve deneysel öğrenme ilkelerinin geniş çapta uygulanması anlamında daha yenilikçi hale gelebilir ve bu da her bir öğrencinin tüm öğrenme sürecini yönlendirmeye olanak tanır.

• Çocukların çevre eğitiminde güzel sanatların rolü
• Aile ortamında çocuklarda sağlık için güdülenmiş bir ihtiyaç oluşumu
• Aşırı durumlarda eylemler için Rusya Federal Cezaevi Hizmeti çalışanlarının mesleki eğitimini iyileştirme sistemi
• 3 boyutlu modeller kullanılarak proje tabanlı öğrenmenin uygulanması
• Programlamada Olimpiyat problemlerini çözmede mantıksal düşünme geliştirme yolları üzerine

Bilgi toplumu, gelişiminin mevcut aşamasında sorunlarını bilgi teknolojisinin yardımıyla çözmeye çalışıyor. 20. yüzyılda teknolojinin yaşamları değiştirdiği birçok alan düşünülürse, bu çabaların başarılı olması gerekir.

Artık bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) eğitime geldiğine göre, onlara büyük umutlar bağlanıyor, ancak K. Shannon'ın bir anahtarın tüm kapıları açamayacağına dair ifadesini hatırlayarak, uygulamalarında özellikle ihtiyatlı olunmalıdır. Eğitim kurumları geleceğin temellerini atıyor; yarın vatandaş ve lider olacak öğrenciler hazırlıyorlar. Bu yönün temeli, BİT kullanımı yoluyla öğretme ve öğrenmenin kalitesini artırmak ve sonuçlarını iyileştirmektir.

Eğitimde BİT ve multimedya teknolojilerinin kullanımı mevcut eğitim sistemini kökten değiştirebilir. Eğitim sürecinin organizasyonu, analitik, pratik ve deneysel öğrenme ilkelerinin geniş çapta uygulanması anlamında daha yenilikçi hale gelebilir ve bu da her bir öğrencinin tüm öğrenme sürecini yönlendirmeye olanak tanır.

BİT'in teknik ve mesleki eğitim sisteminde kullanılması bir dizi etik sorunu gündeme getirmektedir. İlk olarak, BİT'in insan faaliyetinin çeşitli alanlarında uygulanması, bilgi odaklı bir toplumun yaratılmasını gerektirir. Böylece, bilgisayar becerilerini öğreterek, öğretmenler yeni bir toplumda yaşama hazırlanırlar.

BİT'in teknik ve mesleki eğitim sisteminde uygulanmasında ortaya çıkan bir diğer etik sorun, erişilebilirlik ve rahatlığın kendisinden oluşan BİT'in erişilebilirliğidir. Artan erişilebilirlik, bilgisayar sistemlerindeki çeşitli değişikliklerle, en önemlisi kişisel bilgisayarların ve bilgisayar ağlarının geliştirilmesiyle sağlanmıştır. Konfor, bir grafik arayüz ve fonksiyonel standartlar kullanılarak elde edilir.

Ve son olarak, üçüncü sorun, bir yandan teknolojiyi kullanmanın fizibilitesini, diğer yandan nasıl kullanılacağını içeren teknik ve mesleki eğitim sistemindeki BİT'in etkinliğinin değerlendirilmesidir.

Eğitim sistemi, bilgileri ezberleme ve yeniden üretme yeteneğine indirgenen üreme becerilerinin oluşumuna odaklanır. Yeni teknolojilerin benzersiz yetenekleri, yansıtma, karşılaştırma, sentezleme ve analiz etme, bağlantıları belirleme ve karmaşık sorunları çözmenin yollarını bulma, planlama ve grup etkileşimi, yani her şey dahil olmak üzere daha yüksek düzeyde beceri ve yetenekler geliştirmeyi mümkün kılar. Literatürde “yüksek” olarak adlandırılan “seviye düşünme” ve BİT kullanımının en etkili olabileceği yer. Bilgi ve iletişim teknolojilerinden ve getirdikleri faydalardan faydalanma sürecinde, eğitimciler işleri hakkındaki düşüncelerinde bir değişiklik yaşayabilirler ve bu değişiklik her zaman dikkatlice düşünülmüş seçimlere dayanmaz.

Eğitimciler, eğitim ortamında yer alan teknolojinin, uygulanmadan önce var olan eğitim sürecinin bir parçası haline geldiğini akılda tutmalıdır. Ancak zamanla, teknoloji daha aşina hale geldikçe, operasyonlarını değiştirmek için yeni fırsatlar sunuyor. Bu aşamada eğitimin amaçları değişebilir. Bu değişiklikler, eğitimin iyileştirilmesine yol açabilir, asıl mesele, seçimin dikkate alınmasıdır; eğitimciler teknoloji tarafından yönetilmemelidir.

Teknik ve mesleki eğitimde BİT'in tanıtımına, öğretmenlerin yeni teknolojileri tanıma ve BİT'in yararlarını takdir etme fırsatı bulacağı bir tartışma eşlik etmelidir. Aynı zamanda, dikkatin eğitimin içeriğinden ve anlamından materyal aktarma yöntemine kaymasını önlemek özellikle önemlidir. Öğrenme, genelleme yapma, analiz etme ve bir konudan diğerine bilgi aktarma becerisinin kişinin mesleki başarıya ulaşmasında anahtar olacağı bir dünyaya doğru hızla ilerliyoruz.

Bilgi toplumunda öğretmenin rolü değişiyor: otoriter ve tek bilgi kaynağı olmaktan çıkıyor ve eğitim sürecinde öğrencilerin lideri ve yardımcısı oluyor. Öğrencilere, hızla değişen bir dünyada ihtiyaç duydukları bilgiyi bağımsız olarak arama fırsatı verilir ve bu nedenle, her birinin öğrenme sürecinde aktif bir katılımcı olmasına ve sağlanan bilgiye eleştirel bir şekilde yaklaşmasına izin verecek çok sayıda bireysel öğrenme stratejisine ihtiyaç duyarlar. onlara.

Etkileşimli öğrenme fikri, hem öğretmenin hem de öğrencilerin eğitim kalitesi için karşılıklı sorumluluk anlamına gelir. Bu hedefe ulaşmada, kendiniz için etkili öğrenme stratejilerini bağımsız olarak geliştirebilmek için kendi öğrenme ve öğrenme sürecinizi desteklemeniz önemlidir. .

Multimedya kullanımı, kural olarak, öğrencilere bağımsız ve bağımsız çalışma için daha fazla fırsat sağlamanın yanı sıra çalışma programlarını esnek bir şekilde çeşitlendirmeyi mümkün kılar. Hiç şüphesiz öğretmenin kullanabileceği yeni öğretim yöntemleri, yeni pedagojiler, yeni araçlar ve yeni kaynaklar vardır.

Multimedyanın birçok tanımı vardır ve bunların neredeyse tamamı multimedyanın metin, grafik, animasyon, video ve ses bilgilerini çeşitli yapılandırma ve sunum yollarına izin veren bütünleşik bir temsilde içerdiği konusunda hemfikirdir.

Multimedyayı bir öğrenme aracı olarak ele aldığımızda, çeşitli akademik bağlamlarda, internetin multimedya ürünleri ve hizmetleri, yaratıcı becerileri geliştirmek ve eleştirel düşünmeyi geliştirmek için kullanılabilir. Multimedya, bireysel konu alanlarında ve çeşitli konu alanlarının kesiştiği noktada bulunan disiplinlerde eğitim kalitesini artırmak için kullanılabilir.

Öğrenme hakkında bilgi oluşturma becerisi (öğrenme sürecini anlama; üst biliş), öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerinde uzman olmalarını sağlar. Nasıl öğreneceğinizi anlamak, herhangi bir konu alanında başarılı stratejiler bulmanızı ve uygulamanızı sağlar. Hedeflerden biri, her öğrencide öğrenme fikri ve kendi hafızasının işleyiş mekanizmaları hakkında bir anlayış geliştirmektir.

Multimedya ürünleri ve İnternet hizmetleri, öğrenme sürecinin verimliliğini artırmak için en geniş fırsatları sunar:

• birkaç farklı duyu tarafından iletilen bilgilerin entegrasyonunun sağlandığı öğrenme sürecinde öğrencilerin çeşitli algı kanallarının eşzamanlı kullanımı;
• karmaşık gerçek durumları ve deneyleri simüle etme yeteneği;
• süreçlerin dinamik temsili yoluyla soyut bilgilerin görselleştirilmesi;
• öğrencilerin bilişsel yapılarını ve yorumlarını geliştirme, çalışılan materyali geniş bir eğitimsel, sosyal, tarihsel bağlamda çerçeveleme ve eğitim materyalini öğrencinin yorumuyla ilişkilendirme fırsatı.

Aslında, uzun zaman önce geliştirilen, ancak eğitimde BİT kullanımı için yeni koşullarda daha fazla bilimsel gelişme gerektiren eğitimde görselleştirme ilkesiyle uğraşıyoruz. Multimedya, doğasında var olan etkileşim, esneklik ve çeşitli görsel eğitim bilgisi türlerinin entegrasyonu nitelikleri nedeniyle ve ayrıca öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma ve motivasyonlarını artırmaya yardımcı olma yeteneği nedeniyle son derece yararlı ve verimli bir eğitim teknolojisidir. . Etkileşim olasılığı, diğer bilgi sunum araçlarına kıyasla dijital multimedyanın en önemli avantajlarından biridir.

Etkileşim, kullanıcı isteklerine yanıt olarak bilgi sağlama sürecini ifade eder. Etkileşim, belirli sınırlar dahilinde bilgilerin sunumunu kontrol etmeyi sağlar: öğrenciler bireysel olarak ayarları değiştirebilir, sonuçları inceleyebilir ve ayrıca belirli kullanıcı tercihleriyle ilgili program taleplerine yanıt verebilir. Ayrıca akış hızını ve tekrar sayısını bireysel akademik ihtiyaçlarına göre ayarlayabilirler.

Ayrıca, öğrenci merkezli kullanıcı etkileşimi sağlama yeteneği, bir multimedya bilgisayarı aktif insan katılımı gerektirmeyen diğer bilgi sunma araçlarından ayırır. Ders kitaplarının kullanımı gibi, multimedya öğrenme araçlarının kullanımı da yalnızca öğretmen bilgi sağladığında değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde öğrencilere rehberlik ettiğinde, desteklediğinde ve yardım ettiğinde öğretim stratejisini zenginleştirir.

Multimedya kullanımı, öğrencilerin eğitim materyalleri üzerinde bağımsız olarak çalışmasına ve materyalleri nasıl çalışacaklarına, multimedya programlarının etkileşimli özelliklerini hangi sırayla ve nasıl kullanacaklarına, çalışma grubunun diğer üyeleriyle nasıl birlikte çalışacaklarına bağımsız olarak karar vermelerine olanak tanır. Böylece öğrenciler eğitim sürecinin aktif katılımcıları olurlar.

Öğrenciler kendi öğrenme süreçlerini etkileyebilir, bunu bireysel yeteneklerine ve tercihlerine göre düzenleyebilirler. Tam olarak ilgilerini çeken materyali inceleyebilirler, materyali ihtiyaç duydukları kadar tekrarlayabilirler ve bu, bireysel algılarının önündeki birçok engeli ortadan kaldırmaya yardımcı olur.

Bazı üniversite öğrencileri hipermetin tabanlı multimedya materyalleri yoluyla kendi kendine öğrenmenin sağladığı özgürlükten yararlanamazlar.

Çoğu zaman kafa karıştırıcı ve karmaşık sunum biçimleri, çeşitli tutarsızlıklar nedeniyle kullanıcının çalışılan materyalden dikkatinin dağılmasına neden olabilir. Dikkatlerinde bir dağılım vardır, ek olarak, multimedya bilgilerinin doğrusal olmayan yapısı, kullanıcıyı (beceriksiz kullanılırsa) öğrenciyi sunumun ana akımından uzaklaştırabilecek önerilen bağlantıları takip etme "günaha" maruz bırakır. malzeme. Multimedya uygulamalarının sunduğu büyük bilgi hacmi de öğrenme sürecinde dikkati dağıtabilir.

İnsan kısa süreli hafızası çok sınırlıdır; kural olarak, sıradan bir kişi güvenle hatırlayabilir ve aynı anda yalnızca yedi farklı zihinsel kategoriyle çalışabilir. Bir öğrenciye aynı anda birkaç tür multimedya bilgisi gösterildiğinde, diğerlerini takip etmek için bazı bilgi türlerinden dikkatinin dağıldığı ("sıçrama") ve sonuç olarak bütünlüğün bozulduğu bir durum ortaya çıkabilir. eğitim materyali yetersiz öğrenilmiş olarak kalır. Programla etkileşimli kullanıcı etkileşimi seviyesi hala çok düşük bir seviyede ve insanlar arasındaki iletişim seviyesinden hala çok uzak.

Bilgisayar eğitim uygulamalarında kullanıcı ile "geribildirim" yapma imkanları kural olarak çok sınırlıdır. Çoğu durumda bilgisayarlar tam zamanlı öğretimin yerini alamazlar, ancak yalnızca yeteneklerini genişletir (tamamlar). Kural olarak, uygulamanın "geri bildirimi", öğrencilerin sorulara "doğru/yanlış" düzeyindeki yanıtlarının kontrolü ile sınırlı olup, farklı öğrenme stratejilerinin dinamik olarak seçilmesi olasılığını desteklemez ve desteklemez. doğru veya hatalı cevap hakkında derinlemesine yorumlar sağlayın. Multimedya uygulaması, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını veya zorluklarını belirleyemez ve bu nedenle onlara bir öğretmen gibi yanıt veremez.

Ayrıca, ses, video ve grafik oluşturmak, normal bir eğitim metni yazmaktan çok daha zor ve pahalıdır. Eğitim materyallerinin şeffaf bir şekilde kullanılmasını sağlamak için yazılım ve donanım uygun şekilde yapılandırılmalıdır. Öte yandan multimedya uygulamaları, basit metin düzenleme araçlarından vb. daha yüksek sistem gereksinimlerine sahiptir.

Yetersiz hızlı İnternet bağlantısı, düşük ses, görüntü, video kalitesinin yanı sıra dosyaların indirilmesinde uzun gecikmelere yol açar ve bu da BİT kullanan eğitim sürecinin etkinliğini olumsuz etkileyebilir.

Multimedya uygulamaları (programlar, ürünler), öğrencilerin eğitim materyallerinde uzmanlaştığı ve öğrenme süreçlerinin doğası hakkında diğer öğrenciler ve öğretmenlerle diyaloğa katıldığı çok sayıda akademik bağlamda uygulanabilir birçok olası öğrenme ortamından biri olarak kullanılabilir.

Multimedya araçlarının entegrasyonu, öğrenciyi öğrenme sürecinin merkezine koyan derin bir analitik, pratik ve deneysel yaklaşım gerektirir. Teknik ve mesleki eğitim sistemindeki öğrenme süreci öğrencilere odaklanır, bu nedenle bilginin oluşumu için gerekli bilgileri bağımsız olarak bulma becerilerini geliştirmeleri gerekir. Bu, her birinin öğrenme sürecinde aktif bir katılımcı olmasına ve incelenen materyale eleştirel bir şekilde yaklaşmasına izin verecek çeşitli bireysel öğrenme yöntemlerinin kullanılması gerektiği anlamına gelir.

Bu nedenle, bilgi ve iletişim teknolojilerinin Kazakistan'daki teknik ve mesleki eğitim sisteminin gelişimi için sürekli artan fırsatlar sunabileceğine şüphe yoktur.

Kaynakça

1. Apatova N.V. Okul eğitiminde bilgi teknolojileri. M.: IOSH RAO, - 1994.
2. Grebenev I.V. Okulda öğretimin bilgisayarlaştırılmasının metodik sorunları. //Pedagoji. - Numara 5. -1994.
3. Galishnikova E.M. Öğrenme sürecinde etkileşimli bir akıllı tahta kullanmak // Öğretmen. - 2007. - Sayı 4. - S. 8-10.
4. Zakharova I.G. Eğitimde bilgi teknolojileri: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M., - 2003.

Gryaznova Irina Sergeevna
öğretmen
SPOAU "Amur İnşaat ve Konut ve Toplumsal Hizmetler Koleji"
Blagoveshchensk, Amur Bölgesi

Dipnot:

anahtar kelimeler: bilgi ve iletişim teknolojileri, pedagojik yenilikler, eğitimin bilişimleştirilmesi.

Toplumun gelişiminin mevcut aşaması, aralarında eğitimin kalitesini ve erişilebilirliğini iyileştirme, akademik hareketliliği artırma ihtiyacı da dahil olmak üzere siyasi, sosyo-ekonomik, felsefi ve diğer faktörler nedeniyle Rus eğitim sistemi için bir dizi temelde yeni sorun ortaya koymaktadır. dünya bilimsel ve eğitim alanına entegrasyon, ekonomik olarak en uygun eğitim sistemlerinin oluşturulması, farklı eğitim seviyeleri arasındaki bağlantıların güçlendirilmesi.

Pedagojik yenilikler, bu öncelikli gereksinimlerin uygulanmasına katkıda bulunur. Eğitim faaliyetlerinde yenilik, sosyal ve piyasa tarafından talep edilen eğitim hizmetleri şeklinde bir sonuç elde etmek için yeni bilgi, teknik, yaklaşım ve teknolojilerin kullanılmasıdır. İnovasyon deneyiminin incelenmesi, inovasyonların çoğunun teknolojilerin geliştirilmesine adandığını göstermektedir.

Bu sorunları çözmenin etkili yollarından biri de eğitimin bilişimleştirilmesidir. Teknik iletişim araçlarının gelişmesi, bilgi alışverişinde önemli ilerlemelere yol açmıştır. Bilgisayar olanaklarının ve telekomünikasyon ağlarının gelişimi ile ilişkili yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkışı, eğitim sisteminin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için temel olarak niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratılmasını mümkün kılmıştır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) bir özelliği çok yönlülüğüdür, tüm bilgi dallarında kullanılan bir araçtır: insani, doğa bilimleri, sosyo-ekonomik. Sonuç olarak, BİT'in gelişiminin yenilikçi doğası, genç bir uzmanın dünya görüşünü oluşturan diğer bilgi dallarını doğrudan etkiler, bilginin didaktik ve metodolojik sunumunu geliştirir, bilgiyi algılama ve üretme yeteneğini arttırır, böylece yenilikçi bir unsur getirir. bireyin kapsamlı gelişimi.

BİT kullanımı, bilgi arama ve iletme sürecini önemli ölçüde hızlandırmayı, zihinsel aktivitenin doğasını dönüştürmeyi ve insan emeğini otomatikleştirmeyi mümkün kılar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin üretim faaliyetlerindeki gelişme ve uygulama düzeyinin herhangi bir kuruluşun başarısını belirlediği kanıtlanmıştır.
BİT'in temeli, bilgisayar tesisleri üzerine inşa edilmiş ve bilgi kaynaklarını temsil eden bilgi ve telekomünikasyon sistemleri ile bilginin uzaktan depolanmasını, işlenmesini ve iletilmesini sağlayan donanım ve yazılımdır.

BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, öğrencilerin bilinçlerinin bilgilenmesine ve modern toplumdaki (mesleki yönüyle) bilişim süreçlerini anlamalarına yol açar. Eğitimin bilişimleştirilmesi sürecinde ortaya çıkan eğilimi anlamak esastır. Sonuç olarak, metodolojik sistemde yeni bilgi teknolojileri ortaya çıkıyor ve mezunlar gelecekteki çalışmalarında yeni BİT'lerde uzmanlaşmaya hazırlanıyor. Uygulama deneyimi göstermiştir:
a) bilgi ortamı, öğrencilerin disiplinleri inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırır;
b) eğitimin bilgilendirilmesi öğrenciler için çekicidir, çünkü "öğrenci-öğretmen" öznel ilişkilerinden en nesnel "öğrenci-bilgisayar-öğretmen" ilişkilerine geçerek iletişimin psikolojik stresi ortadan kalkar, öğrenci çalışmasının verimliliği artar, yaratıcı çalışmaların payı artar, kolej duvarları içinde disiplinde ek eğitim alma fırsatı;
c) öğretimin bilgilendirilmesi, işinin üretkenliğini artırmasına izin verdiği, genel bilgi kültürünü artırdığı için öğretmen için çekicidir.

Hem materyalin algılanma hızı, problem çözme, karar verme hem de bilginin algılanma şekli açısından öğrenmenin bireyselliğinin, bireyin entelektüel gelişimi alanında yattığı belirtilmelidir. Bir bilgisayar programında, aynı materyali, baskı dışındakiler de dahil olmak üzere farklı biçimlerde sunmak mümkündür - video klipler, animasyon, ses dahil. Öğrenmenin bireyselliği, "öğretmen-öğrenci" zamanında geri bildirimde de kendini gösterir. Bilgisayar teknolojileri, eğitim sürecini otomatikleştirmeyi, öğretmen ve öğrencinin işgücü maliyetlerini düşürmeyi, psikolojik stres düzeyini düşürmeyi ve bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini artırmayı mümkün kılar. Öğrenci, çalışmanın sonucunu, ne yaptığını çoktan unuttuğunda, kontrolden bir süre sonra değil, tamamlandıktan hemen sonra görür. Görevin başarısı hakkında zamanında bilgi verilmesi, öğretmenin mantıksal bir sırayla daha fazla çalışma için bir plan oluşturmasına, öğrencinin bilgisindeki boşlukları görmesine ve bunları çözmenin yollarını ana hatlarıyla belirlemesine olanak tanır.
Mesleki eğitimin temel amacı, kendi uzmanlık alanlarında etkili profesyonel çalışma yeteneğine sahip ve işgücü piyasasında rekabet edebilecek nitelikli bir uzman yetiştirmektir.

Konu alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna odaklanan geleneksel uzman eğitimi, modern gereksinimlerin gerisinde kalmaktadır. Eğitimin temeli akademik disiplinlerden çok düşünme ve hareket etme biçimleri olmalıdır. Sadece üst düzey eğitim almış bir uzmanı mezun etmek değil, aynı zamanda onu yeni teknolojilerin geliştirilmesinde eğitim aşamasına dahil etmek, onu belirli bir üretim ortamının koşullarına uyarlamak, onu bir şef yapmak gerekir. bir yöneticinin işlevlerini başarıyla yerine getiren yeni çözümler.

Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle birlikte çeşitli bilgisayar, eğitim, gösteri, modelleme programları, elektronik referans kitapları ve ders kitapları, simülatörler vb. Ortaya çıkmaya başladı. Ancak eğitim sürecinde bu tür elektronik yardımcıların kullanımı son derece nadirdir, bunun nedenleri sınıfların yetersiz malzeme ve teknik donanımı ve önemli ölçüde yüksek yazılım maliyetidir. Bu nedenle, en iyi ihtimalle, öğretmen bir deneyi, bir filmi göstermek, bir rapor hazırlamak, herhangi bir ödevi yazdırmak için elektronik öğretim araçlarını kullanır. Derslerde bilgisayar kullanılıyorsa, o zaman ara sıra, öğretim becerilerini sürekli geliştiren yenilikçi bir öğretmen tarafından.

Uzmanlık eğitiminin kalitesini artırmak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek, yaratıcı potansiyelin kilidini açmak, eğitim sürecini yüksek düzeyde bağımsızlıkla düzenlemek için, kolej öğretmenleri işlerinde çeşitli eğitim teknolojileri kullanır: öğrenci merkezli öğrenme, problem çözme. tabanlı öğrenme, bilgi kontrolünün test biçimleri, blok modüler öğrenme, proje yöntemi, vaka yöntemi, işbirlikçi öğrenme, çok düzeyli öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojileri vb.
Eğitim kurumunun yönetimi, eğitim sürecinde BİT'in tanıtılmasına büyük önem vermektedir. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında öğretim elemanlarının eğitimi ve dersliklerin donanımı büyük önem taşımaktadır.

Dersler için sunumlar, öğretim materyalleri oluşturmak için öğretmenler internette nasıl gezinileceğini ve bilgi arayacağını, alıp daha sonra pedagojik süreçte kullanmak üzere saklayacağını öğrendi. Elektronik kütüphanelere, veritabanlarına, portallara erişim, gerekli bilgilerin etkili bir şekilde aranmasını ve hızlı bir şekilde alınmasını sağlar. Elektronik eğitim kaynakları listesinde özellikle önemli olan etkileşimli eğitim programlarıdır: multimedya kursları, sanal laboratuvarlar ve müzeler, animasyon modelleri, eğitim ve test sistemleri, öğrencilerin bağımsız çalışması için gerekli unsurlar. Bu aşamada, kolej yönetimi genel eğitim ve genel profesyonel disiplinler hakkında etkileşimli kılavuzlar satın aldı.

Şu anda, birçok kolej öğretmeni kendi web sitelerini, ders materyallerini barındıran kendi bilgi alanlarını, metodolojik gelişmeleri, sunumları, yani. eğitimsel ve metodolojik materyallerine açık erişim sağladı.
Bugün, tüm kolej sınıfları modern bilgisayar ve sunum ekipmanları ile donatılmıştır. Sınıflar, eğitim materyallerinin sunumunda ve özümsenmesinde maksimum verimliliği sağlayan multimedya bilgi ortamı olan yazılım ve donanım sistemleri ile donatılmıştır. Öğretmenin emrinde bir bilgisayar, ses ve video ekipmanı, çevre birimleri vardır: TV'ler, multimedya projektörleri, etkileşimli beyaz tahtalar, tarayıcılar, yazıcılar vb. herhangi bir biçimde (metin, ses, grafik, video) bilgi sunmak ve maksimum sunum etkisi ile sınıflar yürütmek için en modern ekipman.

Son birkaç yılda, öğretmenlerimizin BİT okuryazarlığı ve BİT yeterliliği düzeyi, şu anda bilgi ve iletişim teknolojileri alanında önlerine konan herhangi bir görevi çözebilecekleri şekilde arttı: herhangi bir şeyi anlayabiliyorlar. program, teknik cihaz, kendi multimedya sunumları, interaktif yazı tahtaları, diğer bilgisayar ekipmanlarını kullanarak özgün fikirlerini gerçekleştirirler. Teknik bileşenin uygulanması, BİT alanında yetkin bir öğretmen edinme sorununu çözmenin ilk adımıydı.

Kolej yönetimi bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi için yeni görevler belirlediğinden, öğretmenlerin BİT yeterliliğinde daha fazla büyüme kaçınılmazdır.
Eğitimin bilişim olanakları sınırsızdır. BİT konusunda yetkin hale gelen üniversite öğretmenleri, bilgisayar çözümleri alanındaki yenilikçi başarıları ve gelişmeleri ve işlerinde en son teknik keşifleri kullanmaya çalışırlar.

Edebiyat
1. İvanov D.A. Eğitimde temel yeterlilik ve yeterlilik temelli yaklaşım kavramlarının kullanılmasıyla modern toplumun hangi zorlukları karşılanmaktadır? / Modern eğitimde yeterlilikler ve yetkinliğe dayalı yaklaşım // "Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi" dizisi / Ed. ed. Kurneshova L. E. M.: Moskova. eğitim kalitesi merkezi, 2008.
2. Khutorskoy A.V. Temel yeterlilikler ve eğitim standartları//İnternet dergisi "Eidos". - 2002. - 23 Nisan. – http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
3. Khutorskoy A.V. Anahtar ve konu yeterliliklerini tasarlamak için teknoloji//İnternet dergisi "Eidos". - 2005. - 12 Aralık. – http://www.eidos.ru/jour-nal/2005/1212.htm
4. Mattis V. Yenilikler - bugün, gelenekler - yarın. http://sinncom.ru/
5. Gorbaçova V.G. Eğitim faaliyetlerinde yenilikçi süreçlerin temelleri: M.: Eğitim, 2013
6. Berezhnova E.V. Öğretim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: Ders kitabı. M.: Eğitim, 2006.

1

Toplumun mevcut gelişme aşaması, her şeyden önce şunları içermesi gereken bir dizi özellik ile karakterize edilir: küresel ölçekte bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan entelektüel çalışmanın artan önemi; ortak araştırma sorunlarını çözmek ve ortak projeler üzerinde çalışmak için bireysel uzmanlar ve yaratıcı ekipler arasında erişilebilir ve operasyonel iletişim ihtiyacı; bilim, teknoloji ve eğitimi kapsayan süreçlerin bütünleştirici doğası.

Modern toplumun bu özellikleri, özü her bir uzmanın hem mesleki hem de bilgisel yeterlilik düzeyindeki sürekli artış olan bilişim süreci ile karakterize edilir. Yeni bir bilimsel ve teknolojik ilerleme alanı olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT), onları bilimsel ve endüstriyel teknolojilerden önemli ölçüde ayıran temel özellikleri şunlardır:

Teknik, yazılım ve yazılım ve donanım nesillerinin iyileştirilmesinin dinamizmi (bilgisayar teknolojisi, bilişim ve iletişim nesillerindeki değişiklikler hızlanıyor);

BİT araçlarını oluşturan bileşenlerin sürekli artan teknik ve teknolojik karmaşıklığı nedeniyle bilgi sistemleri geliştiricilerinin ve kullanıcılarının sürekli profesyonel gelişimine duyulan ihtiyaç;

Modern BİT kullanımının üretici güçlerin gelişimi üzerindeki etkisi ve üretim ilişkilerinde önemli bir değişiklik;

Bilgi faaliyetlerinin otomasyonu, bilgi etkileşimi ve organizasyonel yönetim alanlarında modern BİT'in yeteneklerini gerçekleştirmenin yüksek potansiyel verimliliği.

BİT araçları, uygulanması eğitim sürecini yoğunlaştırmak için ön koşulları oluşturan ve ayrıca öğrencinin zekasının gelişimine, bilişsel aktivitenin aktivasyonuna, bağımsız bilgi üretimine ve bilgi üretimine odaklanan yöntemler yaratan belirli didaktik yeteneklere sahiptir. . Ana olanlar /2/:

Her bir kullanıcı talebinin sistemden bir yanıta neden olması ve tersine, ikincisinin bir kopyasının bir kullanıcı yanıtı gerektirmesi gerçeğiyle karakterize edilen, kullanıcı ve ICT araçları arasında etkileşimli bir diyalog;

İncelenen nesne, süreç hakkında eğitim bilgilerinin bilgisayarda görselleştirilmesi (ekranda görsel sunum: nesne, bileşenleri veya modelleri; gerçek dünyada gizlenmiş olanlar dahil süreç veya modeli; incelenen sürecin incelenen düzenliliğinin grafiksel yorumu );

Çalışılan veya araştırılan nesnelerin bilgisayar modellemesi, bunların ilişkileri, süreçleri, hem gerçek hem de "sanal" fenomenler (matematiksel, bilgilendirici, tanımlayıcı, görsel bir modelin ekranda sunumu orijinal için yeterlidir);

Sunulan materyalle ilgili olarak eşzamanlı ve eşzamansız bilgilerin sesli eşliği;

Hiper ortama dayalı bilgilerin sunumu - hiper metin bağlantılarını kullanarak ses, animasyon, grafik, metin bilgilerini birleştirmek ve sunmak için teknolojiler;

Arşivleme, büyük hacimli bilgilerin kolay erişim imkanı ile depolanması, aktarılması, çoğaltılması;

Bilgi işlem süreçlerinin otomasyonu, bilgi alma faaliyetleri;

Deneyin sonuçlarının, parçanın veya deneyin kendisinin çoklu eğitim tekrarı olasılığı ile işlenmesi;

Bilgi ve metodolojik destek süreçlerinin otomasyonu, eğitim faaliyetlerinin örgütsel yönetimi ve asimilasyon sonuçlarının kontrolü.

Yerli bilimsel gelişmelerde, pedagojik bilim dalı, mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitim alanında BİT araçlarının olanaklarının uygulanmasıyla ilgilenmektedir. eğitimin bilişimleştirilmesi rahat ve sağlığı koruyan koşullarda kullanılan BİT araçlarının geliştirilmesi ve optimum kullanımı için eğitim sektörüne metodoloji, teknoloji ve uygulama sağlamanın amaçlı olarak organize edilmiş bir süreci olarak kabul edilen, öğrenme hedeflerinin uygulanmasına, bireysel gelişime odaklanan, dahil olmak üzere eğitim ve öğretimin alt sistemleri /3/.

Şu anda hiç kimsenin bir eğitim kurumunda bilgisayar teknolojisinin varlığına veya küresel bilgi ağına erişim olasılığına şaşırmamasına rağmen, metodolojik olarak, BİT'in gerçekleştirilmemiş yetenekleri nedeniyle ortaya çıkan tüm çelişkilerle birlikte geleneksel yaklaşım eğitimde hakimdir. eğitim sistemini modernitenin ihtiyaçlarına uygun şekilde geliştirmek için araçlar. BİT'in iyileştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili alanlarda meydana gelen değişim hızının geçmişte benzerlerinin olmaması ve buna karşılık eğitimin bu teknolojileri gecikme modunda ve dahası en aktif modda kullanmaması da önemlidir. yol, " ... eğitim kurumlarında edinilen bilgiler, mezunların diploma ve sertifika almaya vakti olmadan giderek daha fazla geçerliliğini yitiriyor” /4/.

Aynı zamanda, eğitim sürecinin, diğerlerinden farklı olarak, etkili geçişi için bilimsellik, erişilebilirlik, sistematiklik, eğitim bilgilerinin sunumunun belirli bir yapılandırması ve amaçlanan mesleki açıdan önemli bilgiler ilkelerinin uygulanmasını gerektirdiği iyi bilinmektedir. çünkü modern bir öğrenci tarafından asimilasyon, içerik ve yapı bakımından sürekli olarak genişliyor, daha karmaşık hale geliyor ve bu da kuşkusuz sunumu, çıkarılması, özümlenmesi ve kullanımı için belirli zorluklar yaratıyor. Tüm bunlar, BİT araçlarının kullanımı bağlamında yüksek nitelikli bir uzmanın mesleki eğitim paradigmasının revizyonuna dayalı olarak, mesleki eğitimin bilgilendirilmesi alanında bilimsel araştırmaları içeren yeni bir eğitim stratejisi oluşturma ihtiyacını doğurur.

Kitle iletişimi ve modern toplumun küreselleşmesi koşullarında mesleki eğitimin bilgilendirilmesinin geliştirilmesi için bilimsel temeller alanındaki pedagojik bilimin temel temel çalışmaları şunları içerir: kavramsal ve felsefi, bilimsel ve pedagojik, fizyolojik ve hijyenik, mühendislik ve programlama, ergonomik, sosyo-ekonomik, düzenleyici yasal. Şu anda, BİT araçlarının kullanımıyla bağlantılı olarak mesleki eğitimin genel kalıpları ve özellikleri üzerine araştırmalar yürütülmekte, kavramsal modeller geliştirilmekte ve yazılım araçlarının ve sistemlerinin araştırma prototipleri tasarlanmaktadır. Mesleki faaliyetlerde ve uygulamaya hazırlanma sürecinde BİT araçları.

Eğitimin bilişimleştirilmesi şu anda eğitim sektörüne aşağıdaki sorunları ve görevleri çözmek için metodoloji, teknoloji ve uygulama sağlamaya odaklanan yeni bir pedagojik bilgi alanı olarak kabul edilmektedir /1/:

Kitle iletişimi ve modern bilgi toplumunun küreselleşmesi koşullarında eğitimin gelişmesi için bilimsel ve pedagojik, metodolojik, düzenleyici, teknolojik ve teknik ön koşullar;

Kitle iletişim ve küreselleşme bilgi toplumunun modern koşullarında bir öğrencinin kişiliğini geliştirme görevlerine karşılık gelen eğitim içeriğinin seçilmesi, yöntemlerin ve eğitimin örgütsel biçimlerinin geliştirilmesi için metodolojik bir temel oluşturulması;

Formlar, yöntemler ve öğretim yardımcıları dahil olmak üzere çeşitli eğitim düzeylerinde BİT araçlarının kullanımı için yenilikçi modellerin ve mevcut pedagojik teknolojilerin geliştirilmesinin metodolojik olarak kanıtlanması ve geliştirilmesi;

Öğrencinin entelektüel potansiyelinin geliştirilmesine, bağımsız olarak bilgi edinme becerilerinin oluşturulmasına, bir bilgi kaynağını toplamak, işlemek, aktarmak, depolamak, bilgi üretmek için faaliyetler yürütmeye odaklanan metodolojik eğitim sistemlerinin oluşturulması;

Yazılım araçları ve sistemleri de dahil olmak üzere eğitim amaçlı elektronik araçların araştırma, tanıtım prototiplerinin geliştirilmesi;

Dağıtılmış bilgi kaynağı İnternet'in kullanımı ve küresel telekomünikasyona dayalı eğitim amaçlı bilgi etkileşim teknolojilerinin geliştirilmesi;

Açık eğitim telekomünikasyon erişim sistemlerinin dağıtılmış bir bilgi kaynağının potansiyeline dayalı olarak ağlarda pedagojik uygulamaların üretilmesi;

Hem gerçek hem de "sanal" eğitim araştırması, demonstrasyon, laboratuvar deneylerinin işlenmesini otomatikleştirmek için araç ve sistemlerin geliştirilmesi;

Psikolojik ve pedagojik testler için otomasyon araçlarının oluşturulması ve uygulanması, öğrencilerin bilgi düzeylerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için teşhis yöntemleri, öğrenmedeki ilerlemeleri, öğrencinin entelektüel potansiyelinin oluşturulması;

Eğitim alanında kullanılan bilgisayar donanımı, bilgi ve iletişim teknolojilerinin pedagojik ve ergonomik değerlendirmesinin uygulanması;

Bilimsel ve pedagojik bilgi, bilgi ve metodolojik materyallerin, telekomünikasyon ağlarının otomatik veritabanlarının ve veri bankalarının kullanımına dayalı olarak eğitim sistemini yönetme mekanizmalarının iyileştirilmesi ve ayrıca bir eğitim kurumunun (bir sistem) yönetiminin bilişim süreçlerinin iyileştirilmesi eğitim kurumları).

Böylece, faaliyet alanı belirlendi, bilim adamlarının - öğretmenlerin belirlenen görevlerle yeterince başa çıkacağına ve BİT'e dayalı mesleki eğitimin modernizasyonu için evrensel bir konsept sunacağına inanmak isterim.

KAYNAKÇA

1. Robert I.V., Polyakov V.A. Mesleki eğitimin bilgilendirilmesi alanındaki bilimsel araştırmanın ana yönleri. M.: “Eğitim ve Bilişim”, 2004. - 68 s.

2. Semenova N.G. Multimedya ders kurslarının oluşturulması ve pratik uygulaması. Orenburg.: OGU, 2004. - 128 s.

3. Robert IV. Mesleki eğitimin bilgilendirilmesi alanında bilimsel ve pedagojik araştırma // Bilimsel notlar. Konu. 14. - M.: IIO RAO, 2004.

4. Turchenko V.P. Eğitim stratejisi paradigmaları // Pedagog. - 1998. - 4 numara.

bibliyografik bağlantı

Semenova N.G., Vakulyuk V.M. MESLEKİ EĞİTİMDE BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ // Bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2006. - 6 numara;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=659 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.