Przykładowy program pracy dla. Programy pracy w przedmiotach: zalecenia dotyczące kompilacji

Podstawowe wykształcenie ogólne, średnie (pełne) wykształcenie ogólne) w obszarach edukacyjnych, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089;

Standard federalny dotyczący podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska z dnia 17 grudnia 2010 r. nr 1897;

Przykładowy program w języku rosyjskim;

Program Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej dla szkół średnich „Język rosyjski. Klasy 10-11 „N.G. Goltsova.

Dom cel, powód dyscyplina naukowa „Język rosyjski” to rozwój osobowości dziecka poprzez włączanie go w różne zajęcia. Z tych stanowisk nauczanie języka rosyjskiego w szkole jest postrzegane nie tylko jako proces opanowania pewnej ilości wiedzy o języku rosyjskim i systemu odpowiednich umiejętności i zdolności, ale jako proces mowy, myślenia mowy, rozwoju duchowego ucznia; dlatego w ostatnich latach zadania nauczania języka rosyjskiego są określane z punktu widzenia kompetencji podejścia. Jednocześnie kompetencje rozumiane są jako suma wiedzy, umiejętności i cech osobistych, które pozwalają osobie wykonywać różne czynności, w tym mowę.

W związku z celem, następujące zadania które zapewniają wdrożenie skoncentrowanego na uczniu podejścia do nauki:

Opanowanie wiedzy o języku rosyjskim, jego strukturze i funkcjonowaniu w różnych obszarach i sytuacjach komunikacyjnych; o zasobach stylistycznych języka rosyjskiego; o podstawowych normach rosyjskiego języka literackiego; o rosyjskiej etykiecie mowy; kształtowanie umiejętności rozpoznawania, analizowania, klasyfikowania faktów językowych, oceniania ich z punktu widzenia normatywności, zgodności z sytuacją i sfery komunikacji; umiejętność pracy z tekstem, wyszukiwania informacji, wydobywania i przekształcania niezbędnych informacji

Wychowanie obywatelskie i patriotyczne, świadome podejście do języka jako zjawiska kulturowego, głównego środka komunikowania się i zdobywania wiedzy w różnych dziedzinach ludzkiej działalności; edukacja zainteresowania i miłości do języka rosyjskiego;

Doskonalenie aktywności mowy i myślenia, umiejętności i zdolności komunikacyjnych zapewniających biegłość w posługiwaniu się rosyjskim językiem literackim w różnych obszarach i sytuacjach jego użycia; wzbogacenie słownictwa i struktury gramatycznej wypowiedzi uczniów; rozwój gotowości i zdolności do interakcji mowy i wzajemnego zrozumienia, potrzeba samodoskonalenia mowy;

Okres studiów w klasach 5-11 obejmuje prawie wszystkie etapy kształtowania się osobowości językowej. Zadaniem nauczania w klasach 10-11 jest rozwijanie i doskonalenie umiejętności interakcji mowy i adaptacji społecznej uczniów. Na podstawowym poziomie edukacji przewiduje się pogłębienie i poszerzenie wiedzy o normie językowej i jej odmianach, normach zachowań mowy w różnych obszarach komunikacji, doskonalenie umiejętności modelowania własnego zachowania mowy zgodnie z warunkami i zadaniami Komunikacja.

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Język rosyjski jest istotną częścią kultury narodowej narodu rosyjskiego. Jako dyscyplina akademicka ma ogromne znaczenie, gdyż jest nie tylko przedmiotem studiów, ale także najważniejszym środkiem poznawania innych nauk, środkiem intelektualnego, duchowego, estetycznego rozwoju studentów. Metaprzedmiotowe funkcje edukacyjne języka ojczystego determinują uniwersalny, uogólniający charakter wpływu przedmiotu „język rosyjski” na kształtowanie się osobowości ucznia w procesie nauki w szkole. Język rosyjski jest podstawą rozwoju myślenia, wyobraźni, zdolności intelektualnych i twórczych uczniów; podstawą samorealizacji jednostki jest rozwój umiejętności samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacja zajęć edukacyjnych. Język ojczysty jest sposobem na zapoznanie się z duchowym bogactwem kultury i literatury rosyjskiej, głównym kanałem socjalizacji jednostki, wprowadzeniem go w kulturowe i historyczne doświadczenia ludzkości. Będąc formą przechowywania i przyswajania różnorodnej wiedzy, język rosyjski jest nierozerwalnie związany ze wszystkimi przedmiotami szkolnymi, wpływa na jakość ich przyswajania, a później na jakość doskonalenia umiejętności zawodowych. Umiejętność komunikowania się, osiągania sukcesu w procesie komunikacji, wysoka aktywność społeczna i zawodowa to te cechy osobowości, które w dużej mierze determinują osiągnięcia człowieka w prawie wszystkich dziedzinach życia, przyczyniają się do jego społecznej adaptacji do zmieniających się warunków współczesnego świata. Język rosyjski jest podstawą kształtowania się norm etycznych zachowania dziecka w różnych sytuacje życiowe rozwijanie umiejętności racjonalnej oceny działań z punktu widzenia norm moralnych

W klasie 11, w toku języka rosyjskiego, nauka składni i interpunkcji odbywa się w ścisłym powiązaniu z morfologią i ortografią. W celu przygotowania studentów do egzaminu został przemyślany system pracy praktycznej i testowej, obejmujący typowe zadania egzaminacyjne w klasie XI, złożoną analizę tekstu, pracę ze środkami wyrazu artystycznego oraz różnego rodzaju analizy językowe. Szczególne miejsce zajmuje analiza fonetyczna, ukazująca zmiany jakości dźwięku w toku mowy, trudności ortopedyczne, rodzaje analizy morfemicznej i słowotwórczej.
Opis miejsca języka rosyjskiego w programie nauczania

W 11 klasie poziomu podstawowego na naukę języka rosyjskiego przeznacza się 34 godziny, czyli 1 godzinę tygodniowo przez 34 tygodnie akademickie.
Osobiste, metatematyczne i przedmiotowe wyniki opanowania języka rosyjskiego
osobisty Efekty opanowania programu języka rosyjskiego przez absolwentów szkoły podstawowej to:

1) rozumienie języka rosyjskiego jako jednej z głównych wartości narodowych i kulturowych narodu rosyjskiego, która określa rolę języka ojczystego w rozwoju zdolności intelektualnych, twórczych i moralnych jednostki, jego znaczenie w proces uzyskiwania wykształcenia szkolnego;

2) świadomość wartości estetycznej języka rosyjskiego; szacunek dla języka ojczystego, duma z niego; potrzeba zachowania czystości języka rosyjskiego jako fenomenu kultury narodowej; pragnienie samodoskonalenia mowy;

3) wystarczającą ilość słownictwa i nabytych środków gramatycznych do swobodnego wyrażania myśli i uczuć w procesie komunikacji werbalnej; umiejętność samooceny na podstawie obserwacji własnej wypowiedzi.

metapodmiot

1) posiadanie wszystkich rodzajów aktywności mowy:

Odpowiednie rozumienie informacji ustnych i pisemnych;

Posiadanie różnych rodzajów czytania;

Możliwość wydobywania informacji z różnych źródeł, w tym z mediów, Płyty CD cel edukacyjny, zasoby internetowe;

Opanowanie metod selekcji i systematyzacji materiału na określony temat; umiejętność samodzielnego poszukiwania informacji, ich analizy i selekcji; umiejętność przekształcania, przechowywania i przekazywania informacji uzyskanych w wyniku czytania lub słuchania, w tym przy pomocy środków technicznych i technologii informatycznych;

Umiejętność określania celów nadchodzących działań edukacyjnych (indywidualnych i zbiorowych), kolejności działań, oceny osiągniętych wyników i odpowiedniego ich formułowania ustnie i pisemnie;

Umiejętność swobodnego, poprawnego wyrażania swoich myśli ustnie i pisemnie;

Umiejętność przemawiania do audytorium rówieśników małymi wiadomościami, raportem;

2) zastosowanie nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w Życie codzienne; umiejętność posługiwania się językiem ojczystym jako środka zdobywania wiedzy z innych przedmiotów akademickich, stosowania nabytej wiedzy, umiejętności i umiejętności analizowania zjawisk językowych na poziomie interdyscyplinarnym (na lekcjach języka obcego, literatury itp.);

3) komunikatywnie celowa interakcja z ludźmi wokół w procesie komunikacji werbalnej, wspólne wykonywanie dowolnego zadania, udział w sporach, dyskusjach; opanowanie narodowych i kulturowych norm zachowań mowy w różnych sytuacjach formalnej i nieformalnej komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej.

Przedmiot Wyniki opanowania programu języka rosyjskiego (ojczystego) przez absolwentów szkoły podstawowej to:

1) idea języka rosyjskiego jako języka narodu rosyjskiego, języka państwowego Federacji Rosyjskiej, środka komunikacji międzyetnicznej, konsolidacji i jedności narodów Rosji; o związku między językiem a kulturą ludu; rola języka ojczystego w życiu człowieka i społeczeństwa;

2) rozumienie decydującej roli języka w rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych jednostki, w zdobywaniu wykształcenia, a także roli języka rosyjskiego w procesie samokształcenia;

2) posiadanie wszelkiego rodzaju czynności mowy:

słuchanie i czytanie:

Odpowiednie rozumienie informacji zawartych w wiadomościach ustnych i pisemnych (cele, tematy tekstu, informacje podstawowe i dodatkowe);

Posiada umiejętność przetwarzania informacji z przeczytanego tekstu (plan, tezy); metody pracy z książkami, czasopismami;

Umiejętność swobodnego korzystania ze słowników różnego typu, literatury przedmiotu, w tym na mediach elektronicznych;

Umiejętność rozumienia ze słuchu tekstów o różnych stylach i gatunkach; posiadanie różnych rodzajów słuchania (z pełnym zrozumieniem tekstu audio, ze zrozumieniem jego głównej treści, z wybiórczym wyodrębnianiem informacji);

Umiejętność porównywania wypowiedzi mowy pod względem ich treści, przynależności do pewnej funkcjonalnej odmiany języka i stosowanych środków językowych;

mówienie i pisanie:

Umiejętność odtworzenia ustnie i pisemnie odsłuchanego lub przeczytanego tekstu z zadanym stopniem ograniczenia (opowiadanie, plan, tezy);

Umiejętność swobodnego i poprawnego wyrażania swoich myśli ustnie i pisemnie, przestrzeganie norm konstruowania tekstu (logika, spójność, spójność, adekwatność do tematu itp.); odpowiednio wyrażać swój stosunek do faktów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, do tego, co czytali, słyszeli, widzieli;

Umiejętność tworzenia tekstów ustnych i pisemnych różne rodzaje i style wypowiedzi, z uwzględnieniem intencji i sytuacji komunikowania się; tworzyć teksty różnych gatunków (opowieści, recenzji, listu, pokwitowania, pełnomocnictwa, wypowiedzi), dokonując świadomego wyboru i organizacji środków językowych zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;

3) przedstawia materiał konsekwentnie i poprawnie pod względem norm języka literackiego.

Ocena „4” ustala się, czy uczeń udzieli odpowiedzi spełniającej te same wymagania jak dla oceny „5”, ale popełni 1-2 błędy, które sam poprawia, oraz 1-2 braki w kolejności i języku prezentacji.

Ocena 3" umieszcza się, jeśli uczeń wykaże się wiedzą i zrozumieniem głównych postanowień tego tematu, ale:

1) niekompletnie przedstawia materiał i dopuszcza nieścisłości w definiowaniu pojęć lub formułowaniu reguł;

2) nie umie dostatecznie pogłębić i przekonująco uzasadnić swoich osądów i podać własne przykłady;

3) przedstawia materiał niekonsekwentnie i popełnia błędy w języku prezentacji.

Klasa „2” ustala się, gdy uczeń ujawnia nieznajomość większości istotnego fragmentu przerabianego materiału, popełnia błędy w formułowaniu definicji i reguł zniekształcających ich znaczenie, przedstawia materiał w sposób przypadkowy i niepewny.

Wynik „2” wskazuje na takie niedociągnięcia w przygotowaniu ucznia, które są poważną przeszkodą w pomyślnym opanowaniu kolejnego materiału.

Ocena „1” jest ustawiany, jeśli uczeń ujawni całkowitą ignorancję lub niezrozumienie materiału.

Ocenę („5”, „4”, „3”) można wystawić nie tylko za odpowiedź jednorazową (po wyznaczeniu określonego czasu na sprawdzenie przygotowania ucznia), ale także za odpowiedź rozproszoną, czyli na sumę odpowiedzi udzielonych przez ucznia podczas lekcji (wyświetlana jest ocena lekcji), pod warunkiem, że podczas lekcji nie tylko zostały wysłuchane odpowiedzi ucznia, ale również sprawdzono jego umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce.

Program pracy przedmiotu, kurs określa odpowiedni standard edukacyjny; opisuje poziom narodowo-regionalny; odzwierciedla specyfikę szkolenia w tej instytucji edukacyjnej; uwzględnia możliwości metodologicznego, informacyjnego, technicznego wsparcia procesu edukacyjnego; uwzględnia poziom przygotowania uczniów. Program pracy z matematyki dla klasy 5

Struktura programu pracy: strona tytułowa objaśnienie ogólna charakterystyka przedmiotu, opis przedmiotu w miejscu przedmiotu, przedmiot w programie nauczania osobowe, metaprzedmiot i przedmiotowe wyniki opanowania danego przedmiotu, treść przedmiotowa przedmiotu, planowanie tematyczne kursu z określeniem głównych rodzajów zajęć dydaktycznych studentów materiał opisowy i wsparcie techniczne procesu edukacyjnego planowane wyniki nauki przedmiotu, przedmiotu

Strona tytułowa programu pracy zawiera: Pełna nazwa instytucji edukacyjnej (zgodnie z licencją) Pieczęć rozpatrzenia i zatwierdzenia programu Nazwa przedmiotu, kursu (modułu) Pełna nazwa nauczyciel, który opracował i realizuje przedmiot, przedmiot (moduł) Klasa, w której przedmiot (przedmiot) jest realizowany Rok, w którym został opracowany program pracy

Objaśnienia do programu pracy Cel objaśnienia: zwięźle i racjonalnie scharakteryzować istotę danego przedmiotu, jego funkcje, specyfikę i znaczenie dla rozwiązywania ogólnych celów i zadań kształcenia, określonych w programie edukacyjnym tego etapu kształcenia uczniów, aby dać wyobrażenie o tym, jak wdrożyć materiały edukacyjne, ogólnie pokazać metodyczny system osiągania celów ustalonych podczas studiowania przedmiotu, opisać środki do ich osiągnięcia

Objaśnienia do programu pracy Jest to link do ram prawnych, liczba godzin, w tym informacje: o programie nauczania (wzorcowym i autorskim) ze wskazaniem nazwiska, autora i roku publikacji, na podstawie którego opracowano program roboczy; w sprawie liczby godzin nauki, dla których opracowano program pracy, w tym liczby godzin na prowadzenie kontroli, pracy praktycznej, wycieczek, projektów, badań; o zastosowanym zestawie edukacyjno-metodycznym, literatura dodatkowa; formę pośredniego i końcowego zaświadczenia studentów o dokonanych zmianach w wzorcowym lub autorskim programie nauczania i ich uzasadnieniu; w sprawie celów i zadań do rozwiązania w trakcie realizacji programu prac; o planowanym poziomie wyszkolenia absolwentów zgodnie z ustalonymi wymaganiami;

Opis miejsca przedmiotu w programie zajęć liczba godzin zajęć z przedmiotu na zajęciach liczba tygodni studiów liczba tematów o treści regionalnej wg zajęć liczba zajęć praktycznych, kontrolnych, laboratoryjnych, wycieczek itp. kontrola bieżąca: ankieta ustna, test itp. kontrola pośrednia: praca kontrolna, test itp. kontrola końcowa: test, test itp.

Osobiste, metatematyczne i przedmiotowe efekty opanowania określonego przedmiotu akademickiego, przedmiotu Wyniki osobiste: gotowość i zdolność studentów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne studentów, odzwierciedlające ich postawy indywidualno-osobowe , kompetencje społeczne, cechy osobiste; Wyniki metaprzedmiotowe: opanowanie przez studentów uniwersalnych czynności edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikatywnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się oraz pojęć interdyscyplinarnych, ich przekształcenie i zastosowanie, system elementów podstawowych wiedzy naukowej* (FSES, Programy Wzorcowe, OOP)

Główna treść przedmiotu Przy opracowywaniu sekcji należy kierować się następującymi kwestiami: numery sekcji i tematów, ich nazwy muszą odpowiadać planowi tematycznemu, wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności w zakresie tematów muszą spełniać podstawowe wymagania w przypadku wiedzy i umiejętności, które studenci muszą opanować po przestudiowaniu tematu i przedmiotu jako całości, określonych w uzasadnieniu programu w tekście, należy używać wyłącznie pojęć i terminów odnoszących się do określonej dziedziny nauki. Oznaczenia, jednostki miary itp. musi spełniać wymagania norm państwowych; wyrazy obce (nazwiska, imiona, różne terminy) należy podać w transkrypcji rosyjskiej.

Główna treść przedmiotu Kolejność wpisów w sekcji: nazwa tematu wymagana liczba godzin na jego opracowanie treść tematu akademickiego: główne badane zagadnienia praktyczna praca, zadania twórcze, inne formy zajęć stosowane w wymaganiach szkoleniowych dotyczących poziomu wyszkolenia uczniów na określony temat zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi oraz celami i zadaniami instytucji edukacyjnych formy i kwestie kontroli możliwe typy niezależna praca studenci

Planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działań edukacyjnych Program nauczania i plan tematyczny: kolejność sekcji studiów i tematów wskazujących liczbę godzin nauki, w tym do przeprowadzania testów, kontroli, prac praktycznych i laboratoryjnych Kalendarz i planowanie tematyczne: sekcje i tematy przedmiotu, kolejność studiów główne zajęcia studentów, działania uniwersalne, formowane formy organizacyjne szkolenia, oraz liczba godzin – cyfrowy sprzęt komputerowy

Planowanie kalendarzowo-tematyczne Może zawierać następujące sekcje: nazwę sekcji programu oraz liczbę godzin na sekcję i rodzaj lekcji; tematy poszczególnych lekcji ułożone w kolejności i zgodnie z logiką studiowania materiały edukacyjne rodzaje i formy zajęć pomoce wizualne i środki techniczne wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów rodzaje kontroli, mierniki efektów kształcenia planowane wyniki sformułowane w ćwiczeniu forma (wiedzieć, umieć, zrealizować, mieć prezentację) pracę domową.

Opis materialnego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego, oprogramowanie i wsparcie metodyczne; wykaz elektronicznych źródeł informacji; lista zasobów internetowych; spis narzędzi dydaktycznych, w tym opracowanych przez nauczyciela; spis piśmiennictwa (literatura dodatkowa i referencyjna).

Planowane wyniki studiowania przedmiotu, kursu to opis celów-rezultatów uczenia się, wyrażonych w działaniach studentów (operacyjnych) i faktycznie identyfikowalnych za pomocą dowolnego narzędzia (diagnostycznego) osiągalnego i mierzalnego opisanego w sposób zrozumiały język. *(FSES, Przykładowe programy, OOP)

Rozporządzenie w sprawie rozwojuprogram

główne dokumenty,

• stanowy standard edukacyjny (komponent federalny i narodowo-regionalny);
• podstawy programowe szkół Federacji Rosyjskiej (podział treści nauczania według obszarów edukacyjnych, dyscyplin naukowych, lat i tygodni);
• standardowe (przykładowe) programy nauczania;
• program edukacyjny i program nauczania instytucji edukacyjnej;
• program pracy na temat konkretnego nauczyciela.

Przykładowe programy z przedmiotu

• odzwierciedlają wiodące ideologiczne idee rozwoju społeczeństwa,
• określić główne kierunki realizacji treści kształcenia oraz wymagania dotyczące organizacji procesu kształcenia, dotyczące podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, z uwzględnieniem specyfiki danego przedmiotu akademickiego;
• obliczona na podstawie liczby godzin przeznaczonych na naukę każdego obszaru edukacyjnego w niezmiennej części podstawowego programu nauczania instytucji edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 1312 z dnia 09.03.2004 ;
• służyć jako podstawa do przygotowania programów pracy dla szkoleń i dyscyplin.

Przykładowy (typowy) program nauczania to: dokument szczegółowo ujawniający obowiązkowe (federalne) składniki treści kształcenia oraz parametry jakości przyswajania materiału edukacyjnego z określonego przedmiotu podstawy programowej. Rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej i ma charakter doradczy

Przykładowe funkcje programu

Informacje i metodyka funkcjonować

(daje wyobrażenie o celach, treściach, ogólnej strategii nauczania, kształceniu i rozwoju uczniów za pomocą danego przedmiotu).

Planowanie organizacyjne funkcjonować

(podkreśla etapy szkolenia, strukturyzując materiał edukacyjny, określając jego cechy ilościowe i jakościowe na każdym z etapów, w tym dla treści pośredniej certyfikacji uczniów)

dokument stworzony na podstawie państwowego standardu edukacyjnego i Modelowego Programu oraz posiadający autorską koncepcję budowy treści szkolenia, przedmiotu, dyscypliny (modułu). Autorski program jest opracowywany przez jednego lub grupę autorów

Program pracy przedmiotu

jest to zestaw dokumentacji edukacyjnej i metodycznej, który jest niezależnie opracowywany przez nauczyciela (nauczycieli) instytucji edukacyjnej na podstawie program pracy I przykładowe programy szkolenia, przedmioty, dyscypliny (moduły) rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, programy autorskie od uwzględnienie celów i zadań głównego programu edukacyjnego na poziomie szkoły i co odzwierciedla sposoby realizacji treść przedmiotu w konkretnej instytucji edukacyjnej.

Różnica między programem przykładowym a programem roboczym

Przykładowy program definiuje podstawowy wiedzę, zdolności, umiejętności i odzwierciedla system wiodących światopoglądowych idei, ogólne zalecenia metodyczny charakter.

Program pracy określa odpowiedni standard edukacyjny, uwzględniający wymagania niezbędne do jego budowy, a także opisuje poziom ogólnokrajowo-regionalny, uwzględnia możliwości metodologicznego, informacyjnego, technicznego wsparcia procesu edukacyjnego, poziom wyszkolenia uczniów, odzwierciedla specyfika kształcenia w tej instytucji edukacyjnej

Kompilator programu pracy może samodzielnie

• poszerzyć listę jednostek dydaktycznych w granicach regulowanych maksymalnym obciążeniem zajęć uczniów i z zachowaniem ciągłości z obowiązkowymi minimami sąsiednich poziomów kształcenia;
• ujawniać treść sekcji, tematów, wyznaczonych w stanowym standardzie edukacyjnym, na podstawie pomocy dydaktycznych (z listy federalnej), które uważa za stosowne;
• konkretyzuje i uszczegóławia jednostki dydaktyczne;
• ustalić kolejność studiowania materiałów edukacyjnych;
• rozdzielić czas przeznaczony na studiowanie kursu między sekcje i tematy zgodnie z ich wagą;
• uzupełnić listę ćwiczeń praktycznych;
• określić wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów;
• włączyć materiał komponentu regionalnego do liczby godzin dydaktycznych przeznaczonych na ten przedmiot;
• wybrać w oparciu o zadania stojące przed przedmiotem, nauczanie technologii i monitorowanie przygotowania uczniów do przedmiotu.

Aspekty odzwierciedlone i uwzględnione w programie prac

• wymagania federalnych składników stanowych standardów edukacyjnych;
• obowiązkowa minimalna zawartość programów szkoleniowych;
• maksymalna ilość materiałów edukacyjnych dla uczniów;
• wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów;
• ilość godzin studiów określona w programie nauczania instytucji edukacyjnej na realizację przedmiotów akademickich, modułów, kursów specjalnych, warsztatów, działań badawczych i projektowych w każdej klasie;
• zainteresowania poznawcze studentów;
• cele i zadania programu edukacyjnego szkoły;
• wybór przez nauczyciela niezbędnego zestawu wsparcia edukacyjnego i metodycznego.

Struktura programu nauczania nauczyciela

• Strona tytułowa;
• notatka wyjaśniająca;
• treść programu szkolenia;
• plan edukacyjno-tematyczny  planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działań edukacyjnych uczniów);
• wymagania dotyczące poziomu kształcenia studentów (osobiste, metaprzedmiotowe (kompetencyjne) i przedmiotowe wyniki opanowania określonego przedmiotu akademickiego, przedmiotu);
• pomoce dydaktyczne i metodyczne (opis materiałów i materiałów techniczno-dydaktycznych i metodycznych oraz wsparcie informacyjne proces edukacyjny

Strona tytułowa programu

• pełna nazwa założyciela i instytucji edukacyjnej zgodnie z statutem;

• gdzie, kiedy i przez kogo program pracy został zatwierdzony;
• nazwa przedmiotu (kursu);
• wskazania przynależności programu pracy do etapu, poziomu kształcenia ogólnego;
• czas trwania tego programu;
• wskazanie przykładowego programu i jego autorów, na podstawie którego opracowano niniejszy program roboczy;
• Pełne imię i nazwisko. nauczyciel, który stworzył ten program pracy

• tytuł, autor i rok wydania danego programu(przybliżony, autorski), na podstawie którego opracowano Program Prac;
• cele i zadania tego programu szkolenie z zakresu kształtowania systemu wiedzy, umiejętności (zadania formułowane są zgodnie ze standardem iz uwzględnieniem danej instytucji edukacyjnej);
• połączenia logiczne ten przedmiot z innymi przedmiotami programu nauczania;
• uzasadnienie wyboru treści i ogólną logikę sekwencji jego badania, charakterystyczne cechy programu pracy w porównaniu z programem przykładowym (zmiana liczby godzin na studiowanie poszczególnych tematów, strukturalna zmiana kolejności studiowania tematów, rozszerzenie treści materiałów edukacyjnych , ujawniając powiązania między głównym i dodatkowa edukacja itp.) oraz uzasadnienie możliwości dokonania tych zmian;
• ogólna charakterystyka procesu edukacyjnego: formy, metody i środki nauczania, technologie

Treść tematów szkolenia

• Abstrakcyjny opis każdej sekcji według numeracji w planie edukacyjno-tematycznym. Prezentacja materiałów edukacyjnych w podana sekwencja przewiduje wyszczególnienie wszystkich dydaktycznych jednostek treści.
• Treść tematu edukacyjnego:
• główne pytania badawcze,
• praktyczne i prace laboratoryjne, twórczy
  oraz zadania praktyczne, wycieczki i inne formy zajęć wykorzystywane w szkoleniach,
• wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów,
• formy i zagadnienia kontroli,
• możliwe rodzaje samodzielnej pracy studentów.
• Tytuł wątku.
• Wymagana liczba godzin na jej przestudiowanie.

Plan edukacyjno-tematyczny

• odzwierciedla kolejność studiowania sekcji i tematów pokazów programu podział godzin szkoleniowych na sekcje i tematy;
• determinuje postępowanie kredyty, kontrola, praktyczna oraz inne rodzaje pracy ze względu na czas przewidziany maksymalnym obciążeniem dydaktycznym;
• zestawiane za cały okres studiów (najczęściej za rok akademicki);
• przedstawione w formie tabeli

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów

• Opis efektów uczenia się wyrażonych w działaniach studentów (operacyjny) i faktycznie identyfikowalnych za pomocą jakiegoś narzędzia (diagnostyczny).
• Ta lista efektów uczenia się obejmuje specjalne przedmioty i ogólne umiejętności i czynności związane z uczeniem się.
• Podstawą do podkreślenia wymagań dotyczących poziomu kształcenia uczniów jest państwowy standard edukacyjny kształcenia ogólnego oraz program nauczania (wzorowy lub autorski), na podstawie którego opracowywany jest Program Pracy. Dlatego wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów, określone w Programie Pracy, nie mogą być niższe niż wymagania sformułowane w składniku federalnym stanowy standard kształcenie ogólne i program nauczania przyjęty jako podstawa.

Cechy formułowania wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia studentów

Oni muszą :

• być opisane poprzez działania uczniów;
• wskazać pewien poziom osiągnięć;
• być osiągalne i mierzalne;
• być opisane w języku zrozumiałym dla uczniów.

Pomoce dydaktyczne i metodyczne

zawierać

• literatura edukacyjna podstawowa i dodatkowa (podręczniki, podręczniki, zbiory ćwiczeń i zadań, zadania kontrolne, testy, prace praktyczne i warsztaty laboratoryjne, antologie);
• podręczniki (słowniki, informatory);
• materiały wizualne (albumy, atlasy, mapy, tabele);
• sprzęt i urządzenia...

Trzy grupy:

• „Literatura (podstawowa i dodatkowa)”;
• „Materiały dydaktyczne”;
• „Sprzęt i urządzenia”.

Literatura sporządzona zgodnie z opisem bibliograficznym GOST

Możliwe opcje wykorzystania i projektowania programów pracy przez nauczyciela

• Korzystanie z przykładowego programu, przykładowego programu ze zmianami;
• Wykorzystanie istniejącego autorski program(z reguły programy autora podręcznika);
• Korzystanie z autorskiego programu z wprowadzonymi zmianami;
• Autorski program nauczyciela.

Ścieżka zatwierdzania programu pracy

1. Rozpatrywany w stowarzyszeniu metodologicznymuchwala rada naukowo-metodyczna. Decyzja SHMO i NMS jest udokumentowana w protokole. Możliwy wstępny egzamin zewnętrzny (czerwiec)

2. Dyrektor szkoły wydaje nakaz w sprawie zatwierdzenia każdego programu nauczania. Każdy program musi być oznaczony akceptacja programu (MS), wyniki egzaminu (jeśli dotyczy), ocenę dyrektora szkoły z zatwierdzenia programu (data i numer zamówienia). Zatwierdzenie wszystkich programów do 31 sierpnia.

3. Jeden egzemplarz programu nauczania jest częścią PLO i są z administracją zgodnie z nomenklaturą. Drugi egzemplarz od nauczyciela

• Federalna lista materiałów ekstremistycznych (stan na 12.09.2019) otwarta
• Ustawa federalna nr 114 „O przeciwdziałaniu działalności ekstremistycznej” Otwarta
• Ustawa federalna nr 112-FZ z dnia 05 lipca 2002 r. „O zmianach i uzupełnieniach aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w związku z przyjęciem ustawy federalnej „O zwalczaniu działalności ekstremistycznej”Otwarta
• Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 23 marca 1995 r. nr 310 (zmieniony 3 listopada 2004 r.) „W sprawie środków zapewniających skoordynowane działania władz państwowych w walce z przejawami faszyzmu i innymi formami ekstremizmu politycznego w Federacja Rosyjska"

Wybierz dokument z archiwum do wyświetlenia:

101,83 KB Przybliżony program dla ISO.pdf

120,37 KB Przykładowy program w informatyce i ICT.pdf

135,88 KB Przybliżone programy w geography.pdf

119,67 KB muzyka.pdf

109,22 KB przykładowy program w badaniach społecznych.pdf

159,1 KB przykładowy program historii.pdf

229,17 KB przykładowy program w literaturze.pdf

344,5 KB przykładowy program nauczania matematyki.pdf

89,04 KB przykładowy program dla obzh.pdf

95,37 KB przykładowy program w historii naturalnej.pdf

153,63 KB przykładowy program w języku rosyjskim.pdf

198,79 KB przykładowy program na technologii.pdf

108,03 KB przykładowy program w fizyce.pdf

96,02 KB przykładowy program wychowania fizycznego.pdf

96,91 KB przykładowy program nauczania w chemii.pdf

Przykładowe programy w biologii.doc

Biblioteka
materiały

Przykładowy program w biologii
podstawowe wykształcenie ogólne

Notatka wyjaśniająca

Status dokumentu

Przykładowy program biologii opiera się na federalnym składniku stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.

Przykładowy program określa treść tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć na sekcje kursu oraz zalecaną kolejność studiowania tematów i sekcji przedmiotu z uwzględnieniem międzyprzedmiotowych i wewnątrzprzedmiotowych powiązania, logika procesu edukacyjnego i cechy wiekowe uczniów.

Przykładowy program spełnia dwie główne funkcje:

Informacje i metodyka funkcja umożliwia wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapoznanie się z celami, treściami, ogólną strategią nauczania, kształceniem i rozwojem uczniów za pomocą danego przedmiotu.

Planowanie organizacyjne funkcja przewiduje przydział etapów szkolenia, strukturyzację materiału edukacyjnego, określenie jego cech ilościowych i jakościowych na każdym z etapów, w tym treść pośredniej certyfikacji uczniów.

Przykładowy program stanowi wskazówkę przy opracowywaniu autorskich programów nauczania i podręczników. Przykładowy program określa niezmienną (obowiązkową) część szkolenia, poza którą pozostaje możliwość wyboru przez autora zmiennej składowej treści kształcenia. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie konstruowania materiału edukacyjnego, określania kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja studentów. W ten sposób przykładowy program przyczynia się do zachowania jednolitej przestrzeni edukacyjnej, nie ograniczając twórczej inicjatywy nauczycieli i daje szerokie możliwości wdrażania różnych podejść do budowania programu nauczania. Programy nauczania i podręczniki autora stworzone na jego podstawie muszą zachować ścisłą ciągłość z federalnym komponentem stanowego standardu kształcenia ogólnego i federalnym programem podstawowym dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Struktura dokumentu

Przykładowy program obejmuje trzy sekcje: nota wyjaśniająca; główna treść wskazująca przybliżoną liczbę godzin przeznaczonych na naukę każdego bloku, minimalny wykaz prac laboratoryjnych i praktycznych, wycieczki; wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów. Większość zajęć laboratoryjnych i praktycznych przedstawionych w przykładowym programie to fragmenty lekcji, które nie wymagają dla nich dodatkowych godzin nauki. Przybliżony program zawiera spis pokazów, które można przeprowadzić przy użyciu różnych pomocy dydaktycznych, z uwzględnieniem specyfiki placówki edukacyjnej, jej bazy materialnej, w tym stołów, obiektów przyrodniczych, modeli, manekinów, kolekcji, filmów itp.

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Zajęcia z biologii na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego mają na celu kształtowanie wyobrażeń studentów na temat charakterystycznych cech przyrody, jej różnorodności i ewolucji oraz człowieka jako istoty biospołecznej. Doboru treści dokonano z uwzględnieniem odpowiedniego kulturowo podejścia, zgodnie z którym studenci muszą opanować podstawową wiedzę i umiejętności, które są ważne dla kształtowania wspólnej kultury, ochrony środowiska i własnego zdrowia, które są popyt w życiu codziennym i praktycznych działaniach. Podstawą konstruowania treści kursu biologii są wiodące idee kręgosłupa - charakterystyczne cechy dzikiej przyrody, jej różnorodności i ewolucji, zgodnie z którymi wyróżnia się bloki treści: Znaki organizmów żywych; System, różnorodność i ewolucja przyrody ożywionej; Człowiek i jego zdrowie; Związek organizmów ze środowiskiem. Podstawą studiowania kierunku biologii są podejścia ekologiczno-ewolucyjne i funkcjonalne, zgodnie z którymi nacisk w badaniu różnorodności organizmów przenosi się z rozważania cech strukturalnych poszczególnych przedstawicieli na ujawnianie procesów ich życia i komplikacji w przebieg ewolucji, adaptacyjność do środowiska i rola w ekosystemach. W treści rozdziału „Człowiek i jego zdrowie” szczególną uwagę zwrócono na społeczną naturę człowieka, jego rolę w środowisku.

Przykładowy program przewiduje rezerwę wolnego czasu nauki (33 godziny na poziomie zasadniczym ogólnokształcącym) do szerszego wykorzystania, obok tradycyjnej lekcji, różnych form organizacji procesu edukacyjnego, prowadzenia prac laboratoryjnych i praktycznych oraz wprowadzenia nowoczesnych technologie pedagogiczne.

Cele

Studium biologii na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego ma na celu osiągnięcie następujących celów:

uczenie się o żywej naturze i jej nieodłącznych prawach; budowa, aktywność życiowa i przyrodniczo-środowiskowa rola organizmów żywych; człowiek jako istota biospołeczna; o roli nauk biologicznych w praktycznej działalności człowieka; metody poznawania żywej przyrody;

opanowanie umiejętności zastosować wiedzę biologiczną do wyjaśnienia procesów i zjawisk dzikich zwierząt, żywotnej aktywności własnego organizmu; korzystać z informacji o współczesnych osiągnięciach w dziedzinie biologii i ekologii, o zdrowiu i czynnikach ryzyka; pracować z urządzeniami biologicznymi, narzędziami, podręcznikami; prowadzić obserwacje obiektów biologicznych i stanu własnego organizmu, eksperymenty biologiczne;

rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych w trakcie prowadzenie obserwacji organizmów żywych, eksperymentów biologicznych, praca z różnymi źródłami informacji;

wychowanie pozytywny stosunek wartości do dzikiej przyrody, zdrowia własnego i innych ludzi; kultura zachowania w przyrodzie;

I C wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym do pielęgnacji roślin, zwierząt domowych, dbania o własne zdrowie, udzielania pierwszej pomocy sobie i innym; ocena konsekwencji swojej działalności w odniesieniu do środowiska naturalnego, własnego organizmu, zdrowia innych ludzi; przestrzegać zasad zachowania w środowisku, norm zdrowego stylu życia, profilaktyki chorób, urazów i stresu, złych nawyków, zakażenia wirusem HIV.

Miejsce przedmiotu w podstawowym programie nauczania

Przykładowy program został opracowany na podstawie federalnego podstawowego programu nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej, zgodnie z którym na naukę biologii na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego przeznaczono 245 godzin, w tym 35 godzin w VI. zaliczenie (1 godzina tygodniowo), 7-9 zajęć - 70 godzin (2 godziny tygodniowo). Wskazane jest, aby badać system, różnorodność i ewolucję dzikiej przyrody w oparciu o podejście do historii lokalnej z wykorzystaniem najbardziej typowych przedstawicieli roślin, zwierząt i grzybów danego regionu. Do badania lokalnej flory i fauny, w tym roślin uprawnych, zwierząt domowych i gospodarskich, grzybów, zaleca się wykorzystanie 35 godzin czasu nauki z komponentu regionalnego.

Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania

Przykładowy program przewiduje kształtowanie u uczniów ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, uniwersalne sposoby działania i kluczowe kompetencje. W tym kierunku priorytetami przedmiotu „Biologia” na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego są: rozpoznawanie obiektów, porównanie, klasyfikacja, analiza, ocena.

Wyniki nauki

Wyniki studiowania na kursie „Biologia” podano w rozdziale „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów”, który jest w pełni zgodny ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejść zorientowanych na aktywność, praktykę i osobowość: rozwój aktywności intelektualnej i praktycznej przez uczniów; opanowanie wiedzy i umiejętności potrzebnych w życiu codziennym, pozwalających na poruszanie się w otaczającym Cię świecie, mających znaczenie dla ochrony środowiska i własnego zdrowia.

Nagłówek „Aby móc” zawiera wymagania oparte na bardziej złożonych czynnościach, w tym twórczych: wyjaśniać, badać, rozpoznawać i opisywać, identyfikować, porównywać, określać, analizować i oceniać, prowadzić samodzielne poszukiwania informacji biologicznych.

Sekcja „Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych iw życiu codziennym” przedstawia wymagania wykraczające poza proces edukacyjny i mające na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.

Główna zawartość (245 godzin)

Biologia jako nauka. Metody biologiczne (3 godzina)

Biologia to nauka o żywej naturze. Rola biologii w praktycznych działaniach człowieka.

Metody badania obiektów żywych. Eksperyment biologiczny. Obserwacja, opis i pomiary obiektów biologicznych.

Zasady pracy w laboratorium biologicznym. Przestrzeganie zasad zachowania w środowisku jako podstawa bezpieczeństwa własnego życia, poszanowania obiektów biologicznych i ich ochrony.

Prezentacje:

Wyniki eksperymentów ilustrujących rolę światła w życiu roślin.

Wyniki eksperymentów ilustrujące obecność substancji mineralnych i organicznych w składzie roślin.

Monitorowanie wzrostu i rozwoju roślin i zwierząt.

Obserwacja sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt.

Doświadczenia z badania składu gleby.

Organiczny system świata (25 godzin)

System świata organicznego. Klasyfikacja organizmów.Główne kategorie systematyczne: królestwo, typ (dział), klasa, oderwanie (porządek), rodzina, rodzaj, gatunek, ich podporządkowanie .

Królestwo roślin. Budowa organizmu roślinnego na przykładzie roślin okrytonasiennych: komórki, tkanki, organy. Życiowa aktywność roślin: odżywianie (fotosynteza mineralna i powietrzna), oddychanie, zapylanie, rozmnażanie, wzrost, rozwój, drażliwość. Roślina to cały organizm. Rola roślin w przyrodzie, życiu człowieka i ich własnej działalności. Najważniejsze uprawy rolne. Środki zapobiegania chorobom wywoływanym przez rośliny. Ochrona roślin.

Królestwo bakterii, cechy budowy i życia. Bakterie - czynniki wywołujące choroby roślin, zwierząt, ludzi. Zapobieganie chorobom wywoływanym przez bakterie.Wykorzystanie bakterii w biotechnologii. Znaczenie prac R. Kocha i L. Pasteura.

Wirusy są formami bezkomórkowymi. Środki zapobiegające chorobom wywoływanym przez wirusy.

Prezentacje:

Klasyfikacja organizmów

Struktura komórki roślinnej

Tkanki, narządy organizmu roślinnego (na przykładzie roślin okrytozalążkowych)

Struktura i różnorodność bakterii

Struktura grzyba czapki

Różnorodność grzybów

Tkanki, narządy, układy narządów ciała zwierzęcia (na przykładzie ssaka)

Zwierzęta - patogeny i nosiciele chorób

Struktura wirusa

Praca laboratoryjna i praktyczna

Badanie organów rośliny kwitnącej

Ujawnienie roli światła i wody w życiu roślin

Rozmnażanie roślin domowych

Badanie struktury grzybów pleśniowych

Rozpoznawanie grzybów jadalnych i trujących

Badanie budowy zewnętrznej ssaka

Badanie budowy wewnętrznej ssaka

Obserwacja zachowania zwierząt

Różnorodność i ewolucja dzikiej przyrody (62 godziny)

Doktryna ewolucji świata organicznego. C. Darwin - twórca doktryny ewolucji.Siły napędowe ewolucji: zmienność dziedziczna, walka o byt, dobór naturalny. sztuczna selekcja. Wyniki ewolucji: różnorodność gatunków, zdolność przystosowania się organizmów do środowiska.

Powikłania roślin w procesie ewolucji: glony, mchy, paprocie, skrzypy, widłaki, nagonasienne, okrytozalążkowe. Główne cechy głównych działów. Klasy i rodziny roślin okrytozalążkowych (2 rodziny jednoliściennych i 3 rodziny dwuliściennych). Różnorodność gatunków roślin jest podstawą stabilności biosfery, będącej wynikiem ewolucji. Ochrona różnorodności biologicznej roślin. Rośliny rolnicze.

Różnorodność zwierząt jest wynikiem ewolucji. Zwierzęta jednokomórkowe i wielokomórkowe. Bezkręgowce: Coelenterates, robaki, mięczaki, stawonogi. Powikłanie zwierząt w procesie ewolucji na przykładzie kręgowców: Ryby, Płazy, Gady, Ptaki, Ssaki. Zachowanie różnorodności biologicznej zwierząt jako podstawa trwałości biosfery. Zwierzęta hodowlane.

Demonstracje :

Różnorodność gatunków

Adaptacje w organizmach do środowiska

Rośliny z różnych podziałów, rodzin, gatunków

zwierzęta jednokomórkowe

Zewnętrzna i wewnętrzna struktura jelita

Struktura i różnorodność robaków

Struktura i różnorodność mięczaków

Struktura i różnorodność stawonogów

Struktura i różnorodność ryb

Struktura i różnorodność płazów

Struktura i różnorodność gadów

Struktura i różnorodność ptaków

Struktura i różnorodność ssaków

Praca laboratoryjna i praktyczna

Badanie struktury zewnętrznej glonów

Badanie struktury zewnętrznej mchów

Badanie struktury zewnętrznej paproci

Badanie struktury i różnorodności roślin okrytozalążkowych

Badanie struktury zewnętrznej i różnorodności stawonogów

Identyfikacja cech struktury zewnętrznej ryb w związku ze sposobem życia

Identyfikacja cech struktury zewnętrznej żaby w związku ze stylem życia

Identyfikacja cech budowy zewnętrznej ptaków w związku ze sposobem życia

Rozpoznawanie zakładów różnych działów

Rozpoznawanie najpopularniejszych roślin w Twojej okolicy

Rozpoznawanie najważniejszych upraw

Ustalenie przynależności roślin do określonej grupy systematycznej za pomocą podręczników i wyznaczników (klasyfikacja)

Ustalenie przynależności zwierząt do określonej grupy systematycznej za pomocą podręczników i wyznaczników (klasyfikacja)

Identyfikacja adaptacji roślin do środowiska

Identyfikacja adaptacji zwierząt do środowiska

Rozpoznawanie zwierząt różnych typów

Rozpoznawanie zwierzaka

Oznaki organizmów żywych (34 godzina)

Oznaki organizmów żywych, ich manifestacja w roślinach, zwierzętach, grzybach i bakteriach: budowa komórkowa, skład chemiczny, przemiana materii i energii, wzrost, rozwój, reprodukcja, ruch, drażliwość, przystosowanie do środowiska.

Struktura komórkowa organizmów jako dowód ich pokrewieństwa, jedności żywej natury. Struktura komórkowa. Komórki roślin, grzybów, bakterii, zwierząt. Geny i chromosomy.Podział komórek jest podstawą reprodukcji, wzrostu i rozwoju organizmów. Naruszenia struktury i funkcjonowania komórek są jedną z przyczyn chorób organizmów.

Cechy składu chemicznego organizmów żywych. Substancje nieorganiczne i organiczne, ich rola w organizmie. Metabolizm i przemiana energii są oznaką żywych organizmów. Odżywianie. Różnice w sposobie odżywiania się organizmów. Oddech. Transport substancji, usuwanie produktów przemiany materii z organizmu, koordynacja i regulacja funkcji, ruch i wsparcie u roślin i zwierząt. Wzrost i rozwój organizmów. Reprodukcja. Rozmnażanie bezpłciowe i płciowe. komórki płciowe. Nawożenie.

Dziedziczność i zmienność to właściwości organizmów.Zmienność dziedziczna i niedziedziczna. Genetyka to nauka o prawach dziedziczności i zmienności. Dziedziczność i zmienność są podstawą sztucznej selekcji. Rasa, odmiana. Zastosowanie wiedzy o dziedziczności i zmienności, sztucznej selekcji w rozwoju nowych ras i odmian. Techniki uprawy i hodowli roślin uprawnych i zwierząt domowych, opieka nad nimi.

Różnorodność organizacji obiektów żywych: komórka, organizm, gatunek, ekosystem. Organizmy jednokomórkowe i wielokomórkowe. Tkanki, narządy, układy narządów,ich wzajemne połączenie jako podstawa integralności organizmu wielokomórkowego. Znaki gatunków. Ekosystem.

Prezentacje:

Adaptacje do środowiska w organizmach

Komórki roślin, zwierząt, grzybów i bakterii

Chromosomy

podział komórek

Rozmnażanie płciowe i bezpłciowe

komórki płciowe

Nawożenie

Zmienność w organizmach

Rasa, odmiana

Organizmy jednokomórkowe i wielokomórkowe

Cechy gatunku

Ekosystem

Praca laboratoryjna i praktyczna

Badanie komórek i tkanek roślinnych na gotowych mikropreparatach i ich opis

Badanie komórek i tkanek zwierzęcych na gotowych mikropreparatach i ich opis

Badanie komórek bakteryjnych

Przygotowanie mikropreparatów komórek roślinnych i badanie ich pod mikroskopem

Porównanie struktury komórkowej roślin, zwierząt, grzybów i bakterii

Rozpoznawanie narządów u roślin

Rozpoznawanie narządów i układów narządów u zwierząt

Ujawnianie zmienności w organizmach

Relacje między organizmami a środowiskiem (28 godzin)

Ekologia to nauka o związkach między organizmami a środowiskiem. Środowisko jest źródłem substancji, energii i informacji. Czynniki środowiskowe: abiotyczne, biotyczne, antropogeniczne, ich wpływ na organizmy. Adaptacje organizmów do różnych czynników środowiskowych.

Organizacja ekosystemów dzikich zwierząt. Ekosystemy. Struktura ekosystemu. Połączenia pokarmowe w ekosystemie.

Cykl przemian materii i energii w ekosystemie. Rola producentów, konsumentów i niszczycieli substancji organicznych w ekosystemach oraz cykl substancji w przyrodzie.

Agroekosystemy. Cechy agroekosystemów.

Biosfera to globalny ekosystem.W I. Vernadsky jest twórcą doktryny biosfery. Granice biosfery. Rozmieszczenie i rola materii ożywionej w biosferze. Rola człowieka w biosferze.

Problemy środowiskowe, ich wpływ na własne życie, życie innych ludzi: efekt cieplarniany, kwaśne deszcze, pustynnienie, wylesianie, pojawienie się „dziury ozonowej”, zanieczyszczenie środowiska.

Konsekwencje działalności człowieka w ekosystemach, wpływ własnych działań na organizmy żywe i ekosystemy.

Prezentacje:

Czynniki środowiskowe

Struktura ekosystemu

Łańcuchy i sieci żywnościowe

Cykl substancji i przemiany energii w ekosystemie

Agroekosystem

Granice biosfery

Praca laboratoryjna i praktyczna

Obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie

Opracowywanie schematów transferu substancji i energii (łańcuchy pokarmowe)

Identyfikacja adaptacji organizmów do środowiska (na konkretnych przykładach)

Identyfikacja rodzajów interakcji różne rodzaje w określonym ekosystemie

Przestudiuj i opisz ekosystem swojej okolicy

Analiza i ocena skutków działalności człowieka w ekosystemach, ich własne działania na organizmy żywe i ekosystemy

CZŁOWIEK I JEGO ZDROWIE ( 60h)

Wartość wiedzy o budowie i życiu organizmu człowieka dla samopoznania i zachowania zdrowia. Nauki humanistyczne: anatomia, fizjologia, higiena, medycyna, psychologia.Metody badania ciała ludzkiego, ich znaczenie i zastosowanie we własnym życiu.

Miejsce i rola człowieka w systemie świata organicznego , jego podobieństwa do zwierząt i różnice w stosunku do nich.

Struktura i procesy życiowe organizmu człowieka.

Neurohumoralna regulacja procesów życiowych organizmu. System nerwowy.Oddziały układu nerwowego: centralny i obwodowy. Odruch charakter aktywności układu nerwowego. Rdzeń kręgowy, budowa i funkcje. Mózg, budowa i funkcje. Somatyczny i autonomiczny układ nerwowy. Naruszenia układu nerwowego i ich zapobieganie.Układ hormonalny.Gruczoły wydzielania zewnętrznego i wewnętrznego, ich budowa i funkcje. Hormony. regulacja czynności gruczołów. Interakcja regulacji nerwowej i humoralnej.

Odżywianie. Badania I.P. Pavlova w dziedzinie trawienia. Żywność jako biologiczna podstawa życia. Żywność i składniki odżywcze: białka, tłuszcze, węglowodany, minerały, woda, witaminy. Trawienie. Budowa i funkcje układu pokarmowego. Gruczoły trawienne.Rola enzymów w trawieniu.Zapobieganie zatruciom pokarmowyminfekcje jelitowe, zapalenie wątroby.

Oddech. Układ oddechowy i jego rola w metabolizmie. Mechanizm wdechu i wydechu. Choroby układu oddechowego i ich zapobieganie. Zapobieganie rozprzestrzenianiu się chorób zakaźnych i przestrzeganie środków zapobiegawczych w celu ochrony własnego ciała. Czystość powietrza jako czynnik zdrowotny. Techniki pierwszej pomocy w zatruciu tlenkiem węgla, ratowanie tonącego.

Środowisko wewnętrzne organizmu:krew, limfa, płyn tkankowy.Wartość stałości wewnętrznego środowiska ciała.

Krew, jej funkcje. Krwinki. osocze krwi. Krzepnięcie krwi.Grupy krwi. Transfuzja krwi.Limfa. płyn tkankowy.

Odporność. Ludzki układ odpornościowy.Czynniki wpływające na odporność. Znaczenie pracy L. Pasteura i I. I. Miecznikowa w dziedzinie odporności. Szczepionka.

Transport substancji. Układ krążenia.Znaczenie krążenia krwi. Serce i naczynia krwionośne. Choroby sercowo-naczyniowe, przyczyny i zapobieganie.Krwawienie tętnicze i żylne. Pierwsza pomoc w krwawieniu.System limfatyczny. Znaczenie krążenia limfy. Związek między układem krążenia a układem limfatycznym.

Metabolizm i przemiana energetyczna jako niezbędny warunek życiowej aktywności organizmu. Metabolizm tworzyw sztucznych i energii. Metabolizm i rola białek, węglowodanów, tłuszczów. Wymiana woda-sól. Witaminy, ich rola w organizmie, zawartość w pożywieniu. Dzienne zapotrzebowanie organizmu na witaminy.Manifestacje awitaminozy i sposoby ich zapobiegania.

Wybór. Układ moczowo-płciowy. Infekcje układu moczowo-płciowego, środki zapobiegające im w celu utrzymania zdrowia.

Reprodukcja i rozwój. Dziedziczenie cech u ludzi. Choroby dziedziczne, ich przyczyny i zapobieganie.Rola wiedzy genetycznej w planowaniu rodziny. Opieka zdrowia reprodukcyjnego. Infekcje przenoszone drogą płciową i ich zapobieganie. Zakażenie wirusem HIV i jego zapobieganie.

wsparcie i ruch. Budowa i funkcje układu mięśniowo-szkieletowego. Zapobieganie urazom. Techniki udzielania pierwszej pomocy sobie i innym w przypadku urazów układu mięśniowo-szkieletowego. Profilaktyka płaskostopia i skrzywienia kręgosłupa. Oznaki dobrej postawy.

Osłony ciała. Pielęgnacja skóry, włosów, paznokci.Techniki udzielania pierwszej pomocy sobie i innym w przypadku urazów, oparzeń, odmrożeń oraz ich zapobieganie.

narządy zmysłów, ich rola w życiu człowieka. ALE analizatory. Zaburzenia wzroku i słuchu oraz ich zapobieganie.

Psychologia i ludzkie zachowanie. Wyższa aktywność nerwowa.Badania IM Sechenova, IP Pavlova, A.A. Ukhtomsky'ego, P.K. Anokhina w tworzeniu doktryny wyższej aktywności nerwowej. Odruchy bezwarunkowe i warunkowe, ich znaczenie biologiczne.

Natura biologiczna i istota społeczna człowieka. aktywność poznawcza mózgu.Świadomość ludzka. Pamięć, emocje, mowa, myślenie.Cechy psychiki człowieka: sensowność percepcji, myślenie werbalne i logiczne, umiejętność gromadzenia i przekazywania informacji z pokolenia na pokolenie.

Wartość potrzeb intelektualnych, twórczych i estetycznych. Cele i motywy działania.Indywidualne cechy osobowości: zdolności, temperament, charakter. Rola treningu i edukacji w rozwoju psychiki i zachowania człowieka.Racjonalna organizacja pracy i wypoczynku. Sen i czuwanie. W znaczenie snu.

Kultura postawy wobec własnego zdrowia i zdrowia innych. Zgodność z normami sanitarnymi i higienicznymi oraz zasadami zdrowego stylu życia. Promocja zdrowia: aktywność fizyczna, hartowanie, autotrening, racjonalne żywienie. Czynniki ryzyka: stres, brak aktywności fizycznej, hipotermia, przepracowanie. Złe i dobre nawyki, ich wpływ na zdrowie.

Człowiek i środowisko . Środowisko społeczne i przyrodnicze, adaptacja do niego człowieka.Wartość środowiska jako źródła materii i energii. Zależność zdrowia człowieka od stanu środowiska. Przestrzeganie zasad postępowania w środowisku, w sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych jako podstawa bezpieczeństwa własnego życia.

Prezentacje:

Podobieństwa między ludźmi a zwierzętami

Struktura i różnorodność komórek ludzkich

tkanki ludzkiego ciała

Narządy i układy narządów ludzkiego ciała

System nerwowy

Gruczoły wydzielania zewnętrznego i wewnętrznego

Układ trawienny

Układ oddechowy

Mechanizm wdechu i wydechu

Pierwsza pomoc w zatruciu tlenkiem węgla, ratunek

utonięcie

Skład krwi

Grupy krwi

Układ krążenia

Pierwsza pomoc w krwawieniu

system limfatyczny

układ moczowo-płciowy

Struktura układu mięśniowo-szkieletowego

Techniki pierwszej pomocy w urazach układu mięśniowo-szkieletowego

Struktura skóry

Pierwsza pomoc przy urazach, oparzeniach, odmrożeniach

Analizatory

Praca laboratoryjna i praktyczna

Badanie mikroskopowej struktury tkanek

Badanie mikroskopowej struktury krwi (mikropreparaty)

krew ludzka i żabiej)

Pomiar wagi i wzrostu ciała

Rozpoznawanie na tablicach narządów i układów narządów ludzkich

Badanie budowy ludzkiego mózgu (za pomocą manekinów)

Definicja normracjonalne odżywianie

Identyfikacja wpływu pracy statycznej i dynamicznej na zmęczenie mięśni

Liczba tętna w spoczynku i podczas ćwiczeń

Wyznaczanie częstości oddechów

Pomiar ciśnienia krwi

Badanie technik tamowania krwawienia włośniczkowego, tętniczego i żylnego

Badanie działania soku żołądkowego na białka, działanie śliny na skrobię

Badanie wyglądu poszczególnych kości

Badanie zmiany wielkości źrenic

Analiza i ocena wpływu czynników środowiskowych, czynników ryzyka na zdrowie

Przykładowe tematy wycieczek

Różnorodność roślin w okolicy

Zjawiska sezonowe w przyrodzie

Sposoby rozmnażania roślin, dystrybucja owoców i nasion

Różnorodność zwierząt na ich terenie, ich rola w przyrodzie i życiu człowieka

Ekosystem Twojej okolicy (las, łąka, staw).

Agroekosystem na swoim terenie (park, ogród, skwer, pole, oczko wodne).

Ewolucja świata organicznego (muzeum paleontologiczne).

Czas czuwania - 33 godziny

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU
SZKOLENIE ABSOLWENTOWE

W wyniku studiowania biologii student powinien:

wiedzieć/rozumieć

oznaki obiektów biologicznych : organizmy żywe; geny i chromosomy; komórki i organizmy roślin, zwierząt, grzybów i bakterii; populacje; ekosystemy i agroekosystemy; biosfera; rośliny, zwierzęta i grzyby z twojego regionu;

istota procesów biologicznych : przemiany metaboliczne i energetyczne, odżywianie, oddychanie, wydalanie, transport substancji, wzrost, rozwój, reprodukcja, dziedziczność i zmienność, regulacja czynności życiowych organizmu, drażliwość, krążenie substancji i przemiany energetyczne w ekosystemach;

cechy ciała ludzkiego, jego budowa, życie, wyższa aktywność nerwowa i zachowanie;

być w stanie

wyjaśnić: rola biologii w kształtowaniu współczesnego przyrodniczo-przyrodniczego obrazu świata, w praktycznych działaniach człowieka i samego ucznia; pokrewieństwo, wspólne pochodzenie i ewolucja roślin i zwierząt (na przykładzie porównania poszczególnych grup); rola różnych organizmów w życiu człowieka i ich własnej działalności; związek organizmów ze środowiskiem; różnorodność biologiczna w ochronie biosfery; potrzeba ochrony środowiska; związek człowieka ze ssakami, miejsce i rola człowieka w przyrodzie; związek człowieka ze środowiskiem; zależność własnego zdrowia od stanu środowiska; przyczyny dziedziczności i zmienności, przejawy chorób dziedzicznych, odporność u ludzi; rola hormonów i witamin w organizmie;

badać obiekty i procesy biologiczne: organizować eksperymenty biologiczne, opisywać i wyjaśniać wyniki eksperymentów; obserwować wzrost i rozwój roślin i zwierząt, zachowanie zwierząt, sezonowe zmiany w przyrodzie; rozważ gotowe mikropreparaty i opisz obiekty biologiczne;

rozpoznać i opisać na tablicach główne części i organelle komórek, narządów i układów narządów ludzkich; na żywych przedmiotach i stołach, organach rośliny kwitnącej, organach i układach organów zwierząt, roślinach różnych działów, zwierzętach określonych typów i klas; najpospolitsze rośliny i zwierzęta w okolicy, rośliny uprawne i zwierzęta domowe, grzyby jadalne i trujące, rośliny i zwierzęta niebezpieczne dla ludzi;

ujawnić zmienność organizmów, adaptacje organizmów do środowiska, rodzaje interakcji różnych gatunków w ekosystemie;

porównywać obiekty biologiczne (komórki, tkanki, narządy i układy narządów, organizmy, przedstawiciele pewnych grup systematycznych) i wyciąganie wniosków na podstawie porównania;

definiować przynależność obiektów biologicznych do pewnej grupy systematycznej (klasyfikacja);

analizować i oceniać wpływ czynników środowiskowych, czynniki ryzyka na zdrowie, konsekwencje działalności człowieka w ekosystemach, wpływ własnych działań na organizmy żywe i ekosystemy;

przeprowadzić niezależne wyszukiwanie informacji biologicznych: znajdź w tekście podręcznika charakterystyczne cechy głównych grup systematycznych; w słownikach biologicznych i informatorach znaczenie terminów biologicznych; w różnych źródłach niezbędne informacje o organizmach żywych (w tym z wykorzystaniem technologii informatycznych);

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych działaniach i życiu codziennym dla:

przestrzeganie środków zapobiegających chorobom powodowanym przez rośliny, zwierzęta, bakterie, grzyby i wirusy; traumatyzm, stres, zakażenie wirusem HIV, złe nawyki (palenie, alkoholizm, narkomania); naruszenia postawy, wzroku, słuchu, zakaźne i przeziębienia;

pierwsza pomoc w przypadku zatrucia trującymi grzybami, roślinami, ukąszeniami zwierząt; z przeziębieniami, oparzeniami, odmrożeniami, urazami, ratunkiem tonącego;

racjonalna organizacja pracy i wypoczynku, przestrzeganie zasad zachowania w środowisku;

uprawa i reprodukcja roślin uprawnych i zwierząt domowych, opieka nad nimi;

monitorowanie stanu własnego organizmu.

Wybrany dokument do wyświetlenia Przykładowe programy w językach obcych.doc

Biblioteka
materiały

Przykładowe programy w językach obcych

JĘZYK ANGIELSKI

Notatka wyjaśniająca

1. Status programu

Przykładowy program w języku angielskim jest opracowywany na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.

Przykładowy program określa treść tematyki standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć według tematów zajęć oraz zaleca kolejność tematyki nauczania i materiału językowego, uwzględniając logikę procesu edukacyjnego, charakterystykę wiekową studenci, komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzprzedmiotowa. Na podstawie przykładowego programu federalnego opracowywane są programy regionalne i autorskie, tworzone są podręczniki i pomoce dydaktyczne.

Program realizuje następujące główne funkcje:

informacyjne i metodologiczne;

planowanie organizacyjne;

kontrolowanie.

Informacje i metodyka funkcja umożliwia wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapoznanie się z celami, treściami, ogólną strategią kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów za pomocą przedmiotu szkolnego, specyfiki poszczególnych etapów edukacji.

Planowanie organizacyjne funkcja przewiduje podział etapów kształcenia, określenie cech ilościowych i jakościowych materiału edukacyjnego oraz poziomu wyszkolenia uczniów w języku obcym na każdym etapie.

Kontrolowanie funkcja polega na tym, że program, ustalając wymagania dotyczące treści mowy, umiejętności komunikacyjnych, doboru materiału językowego i poziomu uczenia się uczniów na każdym etapie edukacji, może służyć jako podstawa do porównywania uzyskanych wyników podczas kontroli.

Przykładowy program może służyć jako przewodnik przy planowaniu tematycznym kursu. Przykładowy program określa niezmienną (obowiązkową) część szkolenia, poza którą pozostaje możliwość wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie konstruowania materiału edukacyjnego, określania kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja studentów. Tym samym przykładowy program przyczynia się do zachowania jednolitej przestrzeni edukacyjnej bez ograniczania twórczej inicjatywy nauczycieli, daje szerokie możliwości realizacji różnych podejść do budowy kursu, w tym uwzględniania specyfiki regionów.

2. Struktura dokumentu

Przykładowy program obejmuje trzy sekcje: nota wyjaśniająca; główne treści z przybliżonym rozkładem godzin zajęć według tematu kursu; wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów.

3. Ogólna charakterystyka przedmiotu „Język obcy”

Język obcy (w tym angielski) jest objęty ogólnym obszarem edukacyjnym „Filologia”. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji, bez którego istnienie i rozwój społeczeństwa ludzkiego jest niemożliwe. Zmiany zachodzące dziś w stosunkach społecznych, środkach komunikacji (wykorzystanie nowych technologii informacyjnych) wymagają zwiększenia kompetencji komunikacyjnych uczniów, doskonalenia ich wykształcenia filologicznego. Wszystko to podnosi rangę przedmiotu „język obcy” jako ogólnej dyscypliny edukacyjnej.

Głównym celem języka obcego jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, tj. umiejętność i chęć prowadzenia obcojęzycznej komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej z native speakerami.

Język obcy jako przedmiot charakteryzuje się:

interdyscyplinarny (treścią wypowiedzi w języku obcym mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, np. literatury, sztuki, historii, geografii, matematyki itp.);

wielopoziomowy (z jednej strony konieczne jest opanowanie różnych środków językowych związanych z aspektami języka: leksykalnym, gramatycznym, fonetycznym, z drugiej zaś umiejętnościami w czterech rodzajach aktywności mowy);

wielofunkcyjność (może pełnić funkcję celu uczenia się i zdobywania informacji z różnych dziedzin wiedzy).

Będąc istotnym elementem kultury ludu – native speakerem danego języka i środkiem przekazywania go innym, język obcy przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu świata wśród uczniów. Znajomość języka obcego podnosi poziom edukacji humanitarnej uczniów, przyczynia się do kształtowania osobowości i jej społecznej adaptacji do warunków stale zmieniającego się wielokulturowego, wielojęzycznego świata.

Język obcy poszerza horyzonty językowe uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji i przyczynia się do ogólnego rozwoju mowy uczniów. Pokazuje to interakcję wszystkich przedmiotów językowych, które przyczyniają się do tworzenia podstaw edukacji filologicznej dzieci w wieku szkolnym.

Przykładowy program ma na celu wdrożenie skoncentrowanego na uczniu, komunikatywno-poznawczego, społeczno-kulturowego podejścia do nauczania języków obcych (w tym angielskiego).

Za integracyjny cel uczenia się uważa się kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym, czyli zdolność i rzeczywistą gotowość uczniów do porozumiewania się w języku obcym i osiągania wzajemnego zrozumienia z rodzimymi użytkownikami języka obcego, a także rozwój oraz kształcenie dzieci w wieku szkolnym za pomocą przedmiotu szkolnego.

Podejście skoncentrowane na uczniu, które w centrum procesu edukacyjnego stawia osobowość ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolności, zdolności i skłonności, implikuje szczególny nacisk na socjokulturowy komponent kompetencji komunikacyjnej w zakresie języka obcego. Powinno to zapewnić kulturową orientację edukacji, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, którego uczy się język, lepsze zrozumienie kultury własnego kraju, umiejętność jej prezentacji za pomocą języka obcego oraz włączenie uczniów w dialog kultur.

Nauczanie języka obcego (angielskiego) w szkole podstawowej musi zapewniać ciągłość z przygotowaniem uczniów w szkole podstawowej. Ten etap nauki języka obcego charakteryzuje się występowaniem znaczących zmian w rozwoju dzieci w wieku szkolnym, ponieważ do czasu rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej znacznie poszerzyły się ich horyzonty i ogólne rozumienie świata, ukształtowały się podstawowe umiejętności komunikacyjne w czterech rodzajach aktywności mowy, a także ogólnych umiejętności edukacyjnych niezbędnych do nauki języka obcego jako przedmiotu akademickiego, zgromadzono pewną wiedzę na temat zasad zachowania mowy w języku ojczystym i obcym. W tym wieku mają pragnienie niezależności i autoafirmacji, kształtuje się selektywne zainteresowanie poznawcze.

W szkole podstawowej wzrasta znaczenie zasad indywidualizacji i różnicowania kształcenia, coraz większego znaczenia nabiera wykorzystanie metodyki projektowej i nowoczesnych technologii w nauczaniu języka obcego (w tym informacyjnego). Wszystko to pozwala na rozszerzenie więzi po angielsku z innymi przedmiotami akademickimi, promuje komunikację w języku obcym uczniów z uczniami z innych klas i szkół, np. w trakcie działań projektowych z rówieśnikami z innych krajów, w tym przez Internet, promuje ich adaptację społeczną w nowoczesny świat. Istnieje możliwość wprowadzenia drugiego języka obcego na koszt części szkolnej.

W klasach 8-9 urzeczywistnia się przedprofilowa orientacja uczniów za pomocą języka angielskiego. Na tym etapie rozwoju języka uczniowie wykazują również znaczne różnice wiekowe i indywidualne, co należy brać pod uwagę zarówno przy doborze treści, jak i stosowaniu metod nauczania. W związku z dynamiką rozwoju wieku uczniów na poziomie średnim program ten przewiduje podział dwóch etapów:

nauczanie języka angielskiego w klasach 5-7

nauczanie języka angielskiego w klasach 8-9.

Oczekuje się, że pod koniec nauki w szkole głównej uczniowie osiągną paneuropejski poziom przedprogowy szkolenie w języku obcym (angielski język) (poziom A-2). Poziom ten umożliwia absolwentom szkoły podstawowej posługiwanie się językiem obcym w celu kontynuowania nauki na poziomie maturalnym w pełnym liceum, w specjalnych placówkach edukacyjnych oraz do dalszego samokształcenia.

4. Cele nauczania języka angielskiego

Nauka języka obcego w ogólności, a języka angielskiego w szczególności w szkole podstawowej ma na celu:cele :

rozwój język obcy kompetencje komunikacyjne w sumie jego składników - mowy, języka, społeczno-kulturowych, kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych:

kompetencje mowy - rozwój umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie);

kompetencje językowe - opanowanie nowych środków językowych (fonetycznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych) zgodnie zCtematy, obszary i sytuacje komunikacyjne wybrane dla szkoły podstawowej; opanowanie wiedzy o zjawiskach językowych badanego języka, różne sposoby wyrażanie myśli w ojczystym i wyuczonym języku;

kompetencje społeczno-kulturowe - zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami krajów/krajów, z których uczy się języka obcego w ramach tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych, które odpowiadają doświadczeniu, zainteresowaniom, cechom psychologicznym uczniów szkoły głównej w jej różne etapy (V- VI I VII- IXzajęcia); kształtowanie umiejętności reprezentowania swojego kraju, jego kultury w warunkach obcojęzycznej komunikacji międzykulturowej;

kompetencje kompensacyjne - rozwijanie umiejętności wyjścia z sytuacji w warunkach braku środków językowych przy otrzymywaniu i przekazywaniu informacji;

kompetencje edukacyjne i poznawcze – dalszy rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności szkoleniowych; zapoznanie z dostępnymi studentami metodami i technikami samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych;

rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym rozumieją znaczenie nauki języka obcego we współczesnym świecie i potrzebę posługiwania się nim jako środkiem komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; wychowanie cech obywatela, patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych społeczności, tolerancyjny stosunek do przejawów odmiennej kultury.

5. Miejsce przedmiotu języka obcego w podstawowym programie nauczania

Federalna podstawa programowa dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej przewiduje na obowiązkową naukę przedmiotu na etapie kształcenia podstawowego (ogólnego) 525 godzin, w tym 315 godzin w klasach 5-7 w wymiarze 3 godzin tygodniowo; w klasach 8-9 310 godzin w wymiarze 3 godzin tygodniowo.

Przykładowy program przewidziany jest na 525 godzin lekcyjnych. Jednocześnie przewiduje rezerwę czasu wolnego w wysokości 10% ogólnej liczby godzin na realizację autorskich podejść, wykorzystanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego, wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych.

W przypadku, gdy szkoła nie może zapewnić nauczania języka obcego (angielskiego) od klasy II, nauka może rozpocząć się od klasy V, natomiast osiągnięcie planowanego progowego poziomu nauki jest możliwe tylko wtedy, gdy liczba godzin w klasach 5-7 jest zwiększone o co najmniej 1 godzinę tygodniowo, aby stworzyć równe szanse dla wszystkich uczniów (i początkujących w nauce języka obcego od 2 i 5 klasy).

Obowiązkowa nauka języka obcego (angielskiego) na etapie podstawowym, średnim i starszym, a także realizacja skoncentrowanego na uczniu podejścia do nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym stawia zwiększone wymagania w zakresie przygotowania zawodowego nauczyciela zdolnego do pracy na różnych poziomach edukacji, z uwzględnieniem ich specyfiki.

6. Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania

Przykładowy program przewiduje kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów, uniwersalnych metod działania i kluczowych kompetencji w następujących obszarach: wykorzystanie umiejętności edukacyjnych związanych ze sposobami organizacji zajęć edukacyjnych dostępnych dla uczniów klas 5-9 i przyczynianie się do niezależne badanie język i kultura angielska krajów języka badanego; a także rozwój specjalnych umiejętności uczenia się, takich jak znajdowanie słów kluczowych podczas pracy z tekstem, ich semantyzacja na podstawie zgadywania językowego, analiza słowotwórcza, selektywne wykorzystanie tłumaczenia; umiejętność posługiwania się słownikami dwujęzycznymi; uczestniczyć w działaniach projektowych o charakterze interdyscyplinarnym.

7. Efekty uczenia się

Efekty nauczania języka angielskiego w klasach 5-9 określone są w części „Wymagania dotyczące poziomu przygotowania absolwentów”, która jest w pełni zgodna ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejścia opartego na aktywności, zorientowanego na osobę; rozwijanie przez studentów zajęć intelektualnych i praktycznych; opanowanie wiedzy i umiejętności potrzebnych w życiu codziennym, mających znaczenie dla adaptacji społecznej jednostki, zapoznanie się z wartościami kultury światowej.

Nagłówek „Aby móc” zawiera wymagania oparte na bardziej złożonych czynnościach, w tym twórczych: pytać, wyjaśniać, studiować, opisywać, porównywać, analizować i oceniać, samodzielnie szukać potrzebnych informacji, poruszać się w prostym tekście w języku obcym , twórz krótkie wiadomości w języku angielskim.

Sekcja „Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych iw życiu codziennym” przedstawia wymagania wykraczające poza proces edukacyjny i mające na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.

GŁÓWNA ZAWARTOŚĆ

(525 godzin)

5-7 stopni

(315 godzin)

Treść tematu wypowiedzi

1. Relacje z rodziną i przyjaciółmi. Wygląd. Wypoczynek i hobby (sport, muzyka, kino / teatr / wizyty w parku rozrywki). Zakupy. Korespondencja - 80 godz.

1. Szkoła i życie szkolne, badane przedmioty i stosunek do nich. Święta i ich trzymanie w różnych porach roku - 60 godz.

1. Kraj pochodzenia i kraj/kraje języka, którego się uczysz. Ich położenie geograficzne, klimat, pogoda, stolice, zabytki. Środowisko miejskie/wiejskie dla uczniów - 90 godz.

1. Zdrowie i higiena osobista. Ochrona środowiska - 40 godzin.

Umiejętności mowy

mówienie

Mowa dialogiczna . W klasach 5-7 rozwijanie takich umiejętności mówienia, jak umiejętność prowadzenia dialogu o charakterze etykiety, zadawania pytań, dialogu-motywacji do działania, trwa, podczas gdy w porównaniu ze szkołą podstawową treść wypowiedzi staje się bardziej skomplikowana , liczba uwag wypowiadanych przez uczniów w trakcie dialogu wzrasta, staje się bardziej zróżnicowana projekt językowy przemówienie.

Szkolenie wiodącedialogi etykiety postać obejmuje takie umiejętności mówienia, jak:

Aby wyrazić wdzięczność;

uprzejmie zapytaj jeszcze raz, wyraźna zgoda/odmowa.

Objętość dialogów to do 3 replik od każdego ucznia.

Kiedy uczysz się prowadzićkwestionujący dialog są opracowywaneumiejętności mowyżądać i zgłaszać informacje merytoryczne (Kto? Co? Jak? Gdzie? Gdzie? Kiedy? Z kim? Dlaczego?), przechodząc z pozycji pytającego na stanowisko odpowiadającego. Objętość dialogów - do 4 replik z bokukażdy student.

Kiedy uczysz się prowadzićpodpowiadanie dialogu do akcja rozwijane są umiejętności:

zapraszaj do działania/interakcji i zgadzaj się/nie zgadzaj się, weź w niej udział.

Objętość dialogów - do 2 replik z boku każdy student.

Kiedy uczysz się prowadzić dialog-wymiana poglądów rozwijane są umiejętności:

wyrazić swój punkt widzenia;

wyraźna zgoda / niezgoda z punktem widzenia partnera;

wyrazić wątpliwości;

wyrażać uczucia, emocje (radość, zmartwienie).

Objętość dialogów edukacyjnych wynosi do 2 replik od każdego ucznia.

przemówienie monologowe. Rozwój mowy monologowej w klasach 5-7 zapewnia opanowanie następujących umiejętności:

mówić krótko o faktach i zdarzeniach za pomocą takich komunikacyjnych rodzajów mowy, jak opis, narracja i przesłanie, a także osądy emocjonalne i wartościujące;

napisz wiadomość w związku z przeczytanym/odsłuchanym tekstem.

Objętość wypowiedzi monologowej wynosi do 8-10 fraz.

słuchający

Posiadanie umiejętności percepcji tekstu obcego ze słuchu wiąże się ze zrozumieniem prostych tekstów o różnej głębokości wnikania w ich treść (ze zrozumieniem treści głównej, z wybiórczym rozumieniem i pełnym zrozumieniem tekstu) w zależności od zadania komunikacyjnego i typu funkcjonalnego tekstu.

Zapewnia to rozwój umiejętności:

podkreślić główną ideę w tekście postrzeganym przez ucho;

selektywnie zrozumieć niezbędne informacje w wiadomościach o charakterze pragmatycznym w oparciu o domysł językowy, kontekst.

Treść tekstów powinna odpowiadać charakterystyce wiekowej i zainteresowaniom uczniów klas 5-7, mieć walor edukacyjny i wychowawczy. Czas odsłuchu tekstów do odsłuchania wynosi do 2 minut.

Czytanie

Dzieci w wieku szkolnym uczą się czytać i rozumieć teksty o różnym stopniu zagłębienia się w ich treść (w zależności od rodzaju czytania): ze zrozumieniem treści głównej (czytanie wstępne); z pełnym zrozumieniem treści (nauka czytania); z wybiórczym rozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji (przeglądanie/czytanie wyszukiwania).

Treść tekstów powinna odpowiadać charakterystyce wiekowej i zainteresowaniom uczniów klas 5-7, mieć walor edukacyjny i wychowawczy. Niezależnie od rodzaju lektury istnieje możliwość korzystania ze słownika dwujęzycznego.

realizowany jest na prostych, autentycznych materiałach z naciskiem na treści przedmiotowe, przydzielonych w klasach 5-7, obejmujących fakty odzwierciedlające cechy życia codziennego, życia i kultury krajów badanego języka. Objętość tekstów do czytania to 400-500 słów.

podkreśl główną ideę;

ustalić logiczną kolejność głównych faktów tekstu.

w klasach 5-7 realizowany jest na prostych tekstach autentycznych skoncentrowanych na przedmiotowej treści wypowiedzi. Umiejętności są kształtowane i ćwiczone:

w pełni i dokładnie rozumie treść tekstu na podstawie przetwarzania informacji (zgadywanie językowe, analiza słowotwórcza, posługiwanie się słownikiem dwujęzycznym);

Wyraź swoją opinię na temat tego, co przeczytałeś.

Objętość tekstów do przeczytania to do 250 słów.

Czytanie z wybiórczym zrozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji polega na umiejętności skanowania tekstu lub kilku krótkich tekstów i selekcji potrzebnych lub interesujących studentów informacji.

Przemówienie pisemne

robić wyciągi z tekstu;

napisz krótkie gratulacje z okazji urodzin, innych świąt (do 30 słów łącznie z adresem), wyraź życzenia

napisać list osobisty na podstawie próbki (zapytaj adresata o jego życie, sprawy, zgłoś to samo o sobie, wyraź wdzięczność, prośby), objętość listu osobistego to 50-60 słów, w tym adres);

Studenci zapoznają się z poszczególnymi społeczno-kulturowymi elementami etykiety behawioralnej mowy w środowisku anglojęzycznym w warunkach rozgrywania sytuacji komunikacyjnych „W rodzinie”, „W szkole”, „Zajęcia rekreacyjne”. Wykorzystanie języka angielskiego jako środka rozwoju społeczno-kulturowego uczniów na tym etapie obejmuje zapoznanie się z:

nazwiska i imiona wybitnych osób w krajach badanego języka;

oryginalne lub adaptowane materiały poezji i prozy dziecięcej;

zagraniczne baśnie i legendy, opowieści;

z symbolami państwowymi (flaga i jej symbole kolorystyczne, hymn, stolice kraju/krajów badanego języka);

z tradycjami świąt Bożego Narodzenia, Nowego Roku, Wielkanocy itp. w krajach studiowanego języka;

słowa języka angielskiego, które weszły do ​​wielu języków świata (w tym rosyjski) oraz słowa rosyjskie, które weszły do ​​leksykonu języka angielskiego.

Oczekuje się, że umiejętności:

wpisz swoje imię i nazwisko oraz imiona i nazwiska swoich bliskich i znajomych w języku angielskim;

poprawny adres w języku angielskim;

opisz najsłynniejsze zabytki kultury Moskwy i Petersburga, miasta / wsie / wsie, w których mieszkają uczniowie.

WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE

5-7 KLAS

Grafika i pisownia

Fonetyczna strona mowy

Leksykalna strona mowy

Rozszerzenie objętości produktywnego i receptywnego minimum leksykalnego o środki leksykalne obsługujące nowe tematy, problemy i sytuacje komunikacyjne. Do 500 jednostek leksykalnych, których uczy się w szkole podstawowej, dodano około 400 nowych jednostek leksykalnych, w tym ustalone zwroty, słownictwo oceniające, klisze etykiety mowy, które odzwierciedlają kulturę krajów badanego języka.

Znajomość podstawowych metod słowotwórstwa:

a) afiksy:

czasowniki z przedrostkami re - (przepisać);

rzeczowniki z przyrostkami -ness (życzliwość), -ship (przyjaźń), -ist (dziennikarz), -ing (spotkanie);

przymiotniki z przyrostkami -y (leniwy), -ly (piękny), -ful (pomocny), -al (muzyczny), -ic (fantastyczny), -ian/an (rosyjski), -ing (nudny); - nasz (sławny), przedrostek un- (niezwykły) ;

przysłówki z przyrostkiem - ly (szybko);

liczebniki z przyrostkami –teen (dziewiętnaście), -ty (sześćdziesiąt), -th (piąty)

b) kombinacje słów: rzeczownik + rzeczownik (piłka nożna)

c) konwersje (tworzenie rzeczowników z nieokreślonej formy czasownika - zmienić - zmienić)

Rozpoznawanie i używanie słów międzynarodowych (lekarz).

Gramatyczna strona mowy

Poszerzanie zakresu znaczeń środków gramatycznych studiowanych w szkole podstawowej i opanowanie nowych zjawisk gramatycznych.

Znajomość znaków i umiejętności rozpoznawania i używania nietypowych i pospolitych prostych zdań w mowie, w tym takich, w których kilka okoliczności następuje w określonej kolejności (W zeszłym roku przeprowadziliśmy się do nowego domu); zdania z inicjałem It i inicjałem There + to be ( Zimno. Jest piąta. Ciekawe. Była zima. W parku dużo drzew); zdania złożone ze związkami koordynacyjnymi i , ale , lub ; zdania złożone ze spójnikami i wyrazami pokrewnymi co , kiedy , dlaczego , które , tamte , kto , jeśli , ponieważ , dlatego , niż , tak ; zdania warunkowe prawdziwe (warunkowe I - jeśli zobaczę Jima, zaproszę go na naszą szkolną imprezę) i nierealne (warunkowe II - na twoim miejscu zacząłbym uczyć się francuskiego); wszystkie rodzaje zdań pytających (pytania ogólne, specjalne, alternatywne, rozłączne w teraźniejszości, przyszłości, przeszły prosty, teraźniejszy doskonały, teraźniejszy ciągły); motywujące zdania w formie twierdzącej (uważaj!) i przeczącej (nie martw się.)

Znajomość znaków i umiejętność rozpoznawania i używania konstrukcji z czasownikami na –ing w mowie: iść do (wyrażać przyszłe działanie); kochać/nienawidzić robienia czegoś; Przestań gadać. projekty Zajmuje mnie… zrobienie czegoś; wyglądać / czuć się / być szczęśliwym.

Znajomość znaków i umiejętności rozpoznawania i używania czasowników regularnych i nieregularnych w najczęstszych formach głosu czynnego w trybie oznajmującym (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); i bierne formy głosowe w Teraźniejszości, Przeszłości, Przyszłości S imple ; czasowniki modalne i ich odpowiedniki (może, może/może, musi/musi być/powinien); imiesłowy teraźniejsze i przeszłe; czasowniki frazowe obsługujące tematy wybrane na tym etapie nauki.

Umiejętności rozpoznawania i używania w mowie przedimków określonych, nieokreślonych i zerowych; rzeczowniki niepoliczalne i policzalne (kwiat, śnieg) rzeczowniki z imiesłowami teraźniejszymi i przeszłymi (student pisania / ćwiczenie pisemne); rzeczowniki w funkcji przymiotnika (galeria sztuki), stopnie porównania przymiotników i przysłówków, w tym uformowanych niezgodnie z regułą (dobry -lepszy -najlepszy); zaimki osobowe w mianowniku (mój) i celu (ja) oraz w formie bezwzględnej (moje); zaimki nieokreślone (niektóre, dowolne); przysłówki zakończone na -ly (wczesne), a także przymiotniki zgodne w formie (szybki, wysoki); liczby kardynalne powyżej 100; liczebniki porządkowe powyżej 20.

8-9 KLAS

(210 godzin)

Treść tematu wypowiedzi

1. Relacje interpersonalne w rodzinie, z przyjaciółmi, w szkole; wygląd i cechy osoby; wypoczynek i hobby (sport, muzyka, wyjścia do kina/teatru,dyskoteka ki,kawiarnia);. moda młodzieżowa; zakupy, kieszonkowe - 50 godzin .

2. Edukacja szkolna , życie szkolne, badane przedmioty i stosunek do nich;międzynarodowe wymiany szkolne ; korespondencja; problemy wyboru zawodu i roli języka obcego - 35 godz.

3. Kraj i kraj/kraje języka badanego i kraj ojczysty, ich cechy kulturowe (święta narodowe, ważne daty, tradycje, zwyczaje), ciekawe miejsca, podróże do krajów, w których studiowany jest język oraz do Rosji; wybitni ludzie, ich wkład w naukę i kulturę światową;środki masowego przekazu (prasa, telewizja, radio, internet) ) – 75 godzin.

4.Problemy przyrodnicze i środowiskowe. Zdrowy styl życia - 30 godzin.

Umiejętności mowy

mówienie

Mowa dialogiczna . Rozwój mowy dialogicznej wśród uczniów na średnim poziomie zapewnia ich opanowanie umiejętności prowadzeniadialog etykiety , dialog-kwestionowanie , akcja dialog I dialog-wymiana opinii, a także ich kombinacje :

Umiejętności mowy podczas prowadzeniadialogi etykiety :

rozpocząć, podtrzymać i zakończyć rozmowę;

gratulować, wyrażać życzenia i odpowiadać na nie;

Aby wyrazić wdzięczność;

uprzejmie zapytaj jeszcze raz, wyraźna zgoda/odmowa.

Objętość dialogów etykiety to do 4 replik od każdego ucznia.

Umiejętności mowy podczas prowadzeniakwestionujący dialog :

żądać i zgłaszać informacje merytoryczne (Kto? Co? Jak? Gdzie? Gdzie? Kiedy? Z kim? Dlaczego?), przechodzenie z pozycji pytającego na stanowisko odpowiadającego;

• celowo zapytać, „wywiad”.

Objętość tych dialogów wynosi do 6 replik od każdego ucznia.

Umiejętności mowy podczas prowadzeniapodpowiadanie dialogu do akcja :

złożyć wniosek i wyrazić gotowość/odmowę jego spełnienia;

udzielać rad i akceptować/nie akceptować;

zapraszać do działania/interakcji i wyrażać zgodę/nie zgadzać się na wzięcie w niej udziału;

złożyć ofertę i wyrazić zgodę/brak zgody, zaakceptuj ją,wyjaśnij powód.

Objętość tych dialogów wynosi do 4 replik od każdego ucznia.

Umiejętności mowy podczas prowadzeniadialog –wymiana opinii :

wyrażać swój punkt widzenia i zgadzać się/nie zgadzać się z nim;

wyraźna aprobata/odrzucenie;

wyrazić wątpliwości;

wyrażać emocjonalną ocenę omawianych wydarzeń (radość/smutek, pragnienie/niechęć);

wyrażać emocjonalne wsparcie dla partnera, w tym poprzez komplementy.

Objętość dialogów to co najmniej 5-7 replik od każdego ucznia.

Uczestnicząc w tego typu dialogach i ich kombinacjach, uczniowie rozwiązują różne zadania komunikacyjne, które wiążą się z rozwojem i doskonaleniem kultury mowy i odpowiednich umiejętności mówienia.

przemówienie monologowe. Rozwój mowy monologowej na poziomie średnim zapewnia opanowanie przez uczniów następujących umiejętności:

mówić krótko o faktach i zdarzeniach za pomocą głównych rodzajów mowy komunikacyjnej (opis, narracja, przesłanie, charakterystyka), osądów emocjonalnych i wartościujących;

przekazać treść, główną ideę tego, co zostało przeczytane na podstawie tekstu;

napisz wiadomość w związku z przeczytanym tekstem.

wyrażać i argumentować swój stosunek do tego, co czytają / słyszeli.

Objętość wypowiedzi monologowej wynosi do 12 fraz.

słuchający

Posiadanie umiejętności rozumienia tekstu obcego ze słuchu wiąże się ze zrozumieniem prostych tekstów o różnej głębokości i dokładności wnikania w ich treść (ze zrozumieniem treści głównej, z wybiórczym rozumieniem i pełnym zrozumieniem tekstu) w zależności od zadania komunikacyjnego i funkcjonalny typ tekstu.

Zapewnia to rozwój następujących umiejętności:

przewidzieć treść tekstu ustnego na początku wiadomości i podkreśl główną ideę w tekście postrzeganym przez ucho;

wybierz główne fakty, pomijając drugorzędne;

selektywnie rozumieć niezbędne informacje w wiadomościach o charakterze pragmatycznym w oparciu o domysł językowy, kontekst;

ignorować nieznany materiał językowy, który nie jest niezbędny do zrozumienia.

Treść tekstów powinna odpowiadać charakterystyce wiekowej i zainteresowaniom uczniów klas 8-9, mieć walor edukacyjny i wychowawczy.

Czas trwania tekstu to 1,5-2 minuty.

Czytanie

Uczniowie uczą się czytać i rozumieć teksty autentyczne z różną głębokością i dokładnością wnikania w ich treść (w zależności od rodzaju lektury): ze zrozumieniem treści głównej (lektura wprowadzająca ); z pełnym zrozumieniem treścinauka czytania ); z wybiórczym zrozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji (przeglądanie/wyszukiwanie czytania ).

Treść tekstów powinna odpowiadać charakterystyce wiekowej i zainteresowaniom uczniów klas 8-9, mieć wartość wychowawczą i edukacyjną oraz wpływać na sferę emocjonalną uczniów.

Niezależnie od rodzaju lektury istnieje możliwość korzystania ze słownika dwujęzycznego.

Czytanie ze zrozumieniem głównej treści tekstu odbywa się na autentycznych materiałach, które odzwierciedlają cechy życia, życie, kulturę krajów badanego języka.

Umiejętności czytania, które należy ukształtować:

określić temat, treść tekstu według tytułu;

podkreśl główną ideę;

wybrać z tekstu główne fakty, pomijając drugorzędne;

ustalić logiczną kolejność głównych faktów/wydarzeń w tekście.

Objętość tekstu to do 500 słów.

Czytanie z pełnym zrozumieniem tekstu odbywa się na lekkich autentycznych tekstach różnych gatunków.

Umiejętności czytania, które należy ukształtować:

w pełni i dokładnie rozumie treść tekstu na podstawie przetwarzania informacji (zgadywanie językowe, analiza słowotwórcza i gramatyczna, tłumaczenie wybiórcze, stosowanie komentarza specyficznego dla danego kraju);

oceniać otrzymane informacje, wyrażać swoją opinię;

skomentuj/wyjaśnij pewne fakty opisane w tekście .

Objętość tekstu to do 600 słów.

Czytanie z wybiórczym rozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji wiąże się z możliwością przeglądania autentycznego tekstu,(artykuł lub kilka artykułów z gazety, czasopisma, stron internetowych) i wybierz informacje, które są niezbędne lub interesujące dla uczniów.

Przemówienie pisemne

Opanowanie mowy pisanej wiąże się z rozwojem następujących umiejętności:

robić wyciągi z tekstu;

napisz krótkie gratulacje z okazji urodzin, innych świąt, wyraź życzenia; (tom 30-40 słów, w tym wpisanie adresu);

wypełnić formularze (wskazać imię, nazwisko, płeć, wiek, obywatelstwo, adres);

napisz list osobistybez przykładowego wsparcia (zapytaj adresata o jego życie, czyny, zgłoś to samo o sobie, wyraź wdzięczność, prośbę), wykorzystując materiał jednego lub więcej tematów wyuczonych w mowie ustnej i czytaniu, stosując niezbędne formuły etykiety mowy (objętość osobistego list ma 80-90 słów, w tym adres).

Pomyślne przyswajanie języka angielskiego na poziomie przedprogowym (odpowiadającym międzynarodowemu standardowi) wiąże się z rozwojem szkolenie I wyrównawczy umiejętności nauczania mówienia, pisania, słuchania i czytania.

Na średnim poziomie edukacji uczniowie rozwijają takiespecjalne umiejętności uczenia się w jaki sposób:

przeprowadzać przetwarzanie informacji tekstów obcych, ujawniając znaczenia nowych słów na różne sposoby, określając formę gramatyczną;

korzystać ze słowników i informatorów, w tym elektronicznych;

uczestniczyć w działaniach projektowych, w tym o charakterze interdyscyplinarnym, wymagających korzystania z obcojęzycznych źródeł informacji.

W szkole podstawowej rozwój jest również celowo realizowanyumiejętności kompensacyjne - umiejętność wychodzenia z sytuacji trudnych, gdy brakuje środków językowych, a mianowicie: wykształcenie umiejętności posługiwania się powtórzeniami, parafrazą, środkami synonimicznymi, mimiką, gestami w mówieniu i odgadywaniem języka, przewidywaniem treści tematycznych, pomijaniem / ignorowanie informacji, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównego znaczenia tekstu.

Wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe

Uczniowie uczą się prowadzenia komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej, wykorzystując wiedzę o cechach narodowo-kulturowych swojego kraju i kraju/krajów języka, którego się uczy, uzyskaną na lekcjach języka obcego oraz w procesie studiowania innych przedmiotów (wiedza o charakterze interdyscyplinarnym Natura).

Zdobywają wiedzę na temat:

znaczenie języka angielskiego we współczesnym świecie;

najczęstsze słownictwo i realia tematyczne podczas studiowania zagadnień edukacyjnych (tradycje żywieniowe, spędzanie dni wolnych, ważne święta narodowe, cechy etykiety odwiedzających gości, usługi);

społeczno-kulturowy portret krajów (mówiący o badanym języku) oraz dziedzictwo kulturowe krajów badanego języka;

różnice mowy w sytuacjach komunikacji formalnej i nieformalnej w obrębie badanych tematów mowy.

Oczekuje się również, że umiejętności:

reprezentować swój kraj i kulturę w języku obcym;

pomoc gościom zagranicznym w sytuacjach codziennej komunikacji.

Grafika i pisownia

Znajomość zasad czytania i pisania nowych słów wybranych na tym etapie nauki oraz umiejętności ich stosowania w ramach przerabianego materiału leksykalnego i gramatycznego.

Fonetyczna strona mowy

Umiejętności poprawnej wymowy i rozróżniania ze słuchu wszystkich dźwięków języka angielskiego; utrzymanie prawidłowego akcentu w słowach i frazach. Podział zdań na grupy semantyczne. Utrzymanie prawidłowej intonacji różne rodzaje oferuje.

Dalsze doskonalenie umiejętności słyszenia i wymowy, w tym w odniesieniu do nowego materiału językowego.

Leksykalna strona mowy

Rozbudowa produktywnego i receptywnego minimum leksykalnego kosztem środków leksykalnych obsługujących nowe tematy, problemy i sytuacje komunikacyjne. Do 900 jednostek leksykalnych poznanych wcześniej przez dzieci w wieku szkolnym dodano około 300 nowych jednostek leksykalnych, w tym najpopularniejsze wyrażenia zbiorowe, słownictwo oceniające, klisze etykiety mowy, które odzwierciedlają kulturę krajów badanego języka.

Rozwój umiejętności ich rozpoznawania i używania w mowie.

Poszerzanie potencjalnego słownictwa o słownictwo międzynarodowe i opanowanie nowego słowotwórstwa oznacza:

afiksy

czasowniki odkryć- (odkryć), mis- (niezrozumieć); - rozmiar/ise (poprawka);

rzeczowniki–sion/tion (wrażenie/informacja), -ance/ence (występ/wpływ), -ment (rozwój), -ity (możliwość);

przymiotniki -im/in (niegrzeczny/nieformalny), -able/ible (towarzyski/możliwy), -less (bezdomny), -ive (kreatywny), inter- (międzynarodowy);

2) kompozycja słów: przymiotnik + przymiotnik (dobrze- znany) , przymiotnik + rzeczownik (tablica szkolna);

3) konwersja: przymiotniki utworzone z rzeczowników (zimna - mroźna zima).

Gramatyczna strona mowy

Poszerzanie zakresu znaczeń zjawisk gramatycznych studiowanych w klasach 2-7 lub 5-7 oraz opanowanie nowych zjawisk gramatycznych.

Znajomość znaków i umiejętności rozpoznawania i używania w mowie wszystkich typów zdań prostych studiowanych wcześniej, a także zdań o konstrukcjach jak… jak, nie tak….jako, albo… albo, ani… ani; zdania warunkowe o charakterze rzeczywistym i nierzeczywistym (warunkowe I i II), a także zdania złożone ze zdaniami podrzędnymi: czas ze związkami na, od, w trakcie; cele ze związkiem, tak aby; warunki ze związkiem, chyba że ; decydujący ze związkami kto, który, to.

Rozumienie podczas czytania złożonych zdań z spójniki ktokolwiek, cokolwiek, ale kiedykolwiek; zdania warunkowe o nierealistycznym charakterze Warunek III (Gdyby Pete zrewidował gramatykę , lepiej by napisał test .), konstrukcje z bezokolicznikiem typuiwidziałPiotrkrzyż/ przejścietenulica. Wydaje się być dobrym uczniem. chcę, żebyś spotkał się ze mną jutro na stacji, Struktury przyzwyczaić się do czegoś; przyzwyczaić się do czegoś.

Znajomość znaków i umiejętności rozpoznawania i używania czasowników w mowie w nowych dla tego etapu formach aspektowo-czasowych( PrzeszłośćCiągły, PrzeszłośćIdealny, obecnyIdealnyCiągły, Przyszły- w- ten- Przeszłość) i pasywny (obecny, Przeszłość, PrzyszłyProstywbiernyGłos) zastawy; czasowniki modalne (potrzebować, być, mógłby, móc, zrobiłbym, powinnam); mowa pośrednia w zdaniach twierdzących i pytających w czasie teraźniejszym i przeszłym; budowanie umiejętnościCkoordynowanie czasów w złożonym zdaniu pod względem teraźniejszości i przeszłości.

Umiejętności rozpoznawania i rozumienia podczas czytania form czasownika wPrzyszłyCiągły, PrzeszłośćIdealnybierny; bezosobowe formy czasownika (imiesłów odczasownikowy, imiesłów czasu teraźniejszego i przeszłego).

Znajomość znaków i umiejętności rozpoznawania i używania przedimków określonych, nieokreślonych i zerowych w mowie (w tym z nazwami geograficznymi); zaimki zwrotne, zaimki nieokreślone i ich pochodne (jakaś ciało, cokolwiek, nikt, wszystko itd.), stabilne formy wyrazowe w funkcji przysłówków, jak czasami, przynajmniej przynajmniej itd., liczebniki do oznaczania dat i dużych liczb.

Umiejętność rozpoznawania przez cechy formalne i rozumienia znaczeń wyrazów i fraz z formami w -ing bez rozróżniania ich funkcji (gerund, imiesłów czasu teraźniejszego, rzeczownik odsłowny).

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU
SZKOLENIE ABSOLWENTOWE

W wyniku nauki języka angielskiego uczeń musi:

Poznaj/zrozum:

główne znaczenia badanych jednostek leksykalnych (słowa, frazy); główne sposoby słowotwórstwa (afiksacja, składanie, konwersja);

cechy budowy zdań prostych i złożonych badanego języka obcego; intonacja różnych typów zdań komunikatywnych;

oznaki badanych zjawisk gramatycznych (aspektowo-czasowe formy czasowników, czasowniki modalne i ich odpowiedniki, rodzajniki, rzeczowniki, stopnie porównania przymiotników i przysłówków, zaimki, liczebniki, przyimki);

podstawowe normy etykiety mowy (uwagi-klisze, najpowszechniejsze słownictwo wartościujące) przyjęte w kraju badanego języka;

rola znajomości języka obcego we współczesnym świecie, osobliwości stylu życia, życia, kultury krajów badanego języka (zabytki światowej sławy, wybitni ludzie i ich wkład w kulturę światową), podobieństwa i różnice w tradycje ich kraju i krajów badanego języka;

Być w stanie:

mówienie

rozpoczynać, prowadzić / utrzymywać i kończyć rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając norm etykiety mowy, w razie potrzeby pytając ponownie, wyjaśniając;

zadać rozmówcy i odpowiedzieć na jego pytania, wyrażając swoją opinię, prośbę, odpowiadać na propozycję rozmówcy ze zgodą/odmową, w oparciu o studiowane tematy i poznany materiał leksykalny i gramatyczny;

porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, zainteresowaniach i planach na przyszłość, podaj krótkie informacje o swoim mieście/wiosce, kraju i kraju, w którym uczysz się języka;

sporządzać krótkie relacje, opisywać zdarzenia/zjawiska (w ramach poruszanych tematów), przekazywać główne treści, główną ideę tego, co zostało przeczytane lub usłyszane, wyrazić swój stosunek do tego, co zostało przeczytane/usłyszane, krótko opisać postaci;

używać parafrazy, środków synonimicznych w procesie komunikacji ustnej;

słuchający

rozumieć główną treść krótkich, prostych, autentycznych tekstów pragmatycznych (prognoza pogody, programy telewizyjne/radiowe, ogłoszenia stacji/lotnisk) i podkreślać istotne dla siebie informacje;

rozumieć główne treści prostych tekstów autentycznych związanych z różnymi rodzajami wypowiedzi komunikacyjnych (przesłanie/opowieści), umieć określić temat tekstu, uwydatnić główne fakty w tekście z pominięciem drugorzędnych;

użyj pytania powtórnego, prośby o powtórzenie;

czytanie

nawigacja w tekście obcym: przewidywanie treści według tytułu;

czytać autentyczne teksty różnych gatunków głównie ze zrozumieniem głównej treści (określić temat, wyróżnić główną ideę, wyróżnić główne fakty, pominąć drugorzędne, ustalić logiczną kolejność głównych faktów tekstu);

czytać proste autentyczne teksty różnych gatunków z pełnym i dokładnym zrozumieniem, stosując różne metody semantycznego przetwarzania tekstu (zgadywanie językowe, analiza, przekład wybiórczy), oceniać otrzymane informacje, wyrażać opinię;

mowa pisemna

wypełniać ankiety i formularze;

pisz gratulacje, listy osobiste na podstawie próbki: zapytaj adresata o jego życie i sprawy, zgłoś to samo o sobie, wyrażaj wdzięczność, prośbę, stosując formuły etykiety mowy przyjęte w krajach badanego języka.

Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych działaniach i życiu codziennym do:

adaptacja społeczna; osiąganie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego, nawiązywanie kontaktów interpersonalnych i międzykulturowych w dostępnych granicach;

Znajdź materiał na dowolną lekcję,

Wywiad z M. R. Leontyevą

Z wykształcenia matematyk, przez ponad 20 lat pracowała w Ministerstwie Oświaty ZSRR, a przez 10 lat pracowała jako redaktor naczelna Oświecenia.

Słowo „program” brzmi teraz wszędzie, ma różne definicje ... A jakie mogą być programy?

Program jest pojemnym, wieloaspektowym słowem rosyjskim. W systemie edukacji w ustawie „O edukacji” program słowny służy również do charakteryzowania różnych dokumentów. W systemie oświaty funkcjonują dwa programy określające poziomy kształcenia: kształcenie ogólne i zawodowe.

Ogólnokształcące programy edukacyjne obejmują: przedszkolne, podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące i średnie (pełne) ogólnokształcące.

Jednocześnie, zgodnie z ustawą, na każdym poziomie obowiązuje Program Kształcenia Podstawowego: PEP szkoły podstawowej, PEP szkoły podstawowej i PEP szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej. Co to jest OOP? Jest to standard, który określa strukturę głównego programu edukacyjnego.

Na przykład Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji Podstawowej definiuje strukturę BEP w następujący sposób: nota wyjaśniająca, planowane wyniki opracowania BEP przez uczniów, program nauczania szkoły podstawowej, program tworzenia UUD, programy poszczególnych przedmiotów, program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów, program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, program pracy korekcyjnej, system oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów.

Innymi słowy, głównym programem edukacyjnym instytucji edukacyjnej są wszystkie działania szkoły.

Porozmawiamy o programach z przedmiotów akademickich.

Prawo stanowi, że instytucja edukacyjna ma programy pracy z przedmiotów akademickich. Często w tym przypadku wykorzystuje się piękną nazwę - program autora.

Prawo nie przewiduje i nie ma interpretacji programów chronionych prawem autorskim. Ustawa ma program pracy, co oznacza, że ​​nauczyciel w szkole musi mieć własny program pracy. Każdy? Nie! Po zatwierdzeniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Podstawowej, standard sztywno określał strukturę programów przedmiotów akademickich.

Co to jest program pracy i dlaczego jest potrzebny?

Dlaczego jest potrzebna? Nauczyciel zawsze pracował i pracuje zgodnie z programem. Wcześniej programy nauczania przedmiotów akademickich były zatwierdzane przez Ministerstwo, w ostatnich latach nie są ani zatwierdzane, ani rozpatrywane. A nauczyciele pracują dziś nad tymi bardzo autorskimi programami, które mają inną strukturę i z reguły są bardziej koncepcjami niż programami.

Program musi zawierać notę ​​wyjaśniającą z celami nauczania przedmiotu; ogólna charakterystyka przedmiot akademicki; wyniki osobowe, metaprzedmiotowe i przedmiotowe, których osiągnięcie zapewnia program, treść przedmiotu akademickiego, przebieg, a także planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów zajęć edukacyjnych i opisem logistyki.

W rzeczywistości państwo uporządkowało bardzo ważny dokument dla edukacji - program przedmiotu. Wiadomo już, że na rynku literatury edukacyjnej pojawiło się wiele programów pracy, wymyślonych i opracowanych arbitralnie. Jednak nie przydają się one nauczycielowi. Szkoła ma prawo do wyboru własnych podręczników. Ale zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym konieczne jest sporządzenie programu pracy, musi on być uwzględniony w głównym programie edukacyjnym szkoły, a program przedmiotu musi mieć sztywną strukturę.

Różnica między dziełem autora a dziełem jest już wyraźna. Prawa autorskie nie są zalegalizowane, są napisane arbitralnie przez autora, nie mogą być w żaden sposób powiązane ze Standardem. Program pracy ma ustaloną strukturę i jest ściśle powiązany z sekcjami Standardu, zwłaszcza z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania OOP.

Przykładowe programy nauczania przedmiotów akademickich są przygotowywane na zlecenie Ministerstwa Edukacji i stanowią integralną część przykładowego programu nauczania podstawowego i są publikowane na stronie internetowej Ministerstwa. Mogą stanowić podstawę programów pracy.

Czyli dyrektor szkoły lub nauczyciel nie mogą dodawać swoich sekcji?

Program przedmiotu, kurs powinien zawierać określone sekcje, ale to nie znaczy, że nie możesz dodać czegoś własnego. Być może mam program pracy na ten temat, w którym wraz z resztą również uwzględnię papiery testowe lub zamierzonych wyników do osiągnięcia. Trzeba pokazać (i sam nauczyciel wiedzieć!), jakie efekty osobiste, metatematyczne i przedmiotowe trzeba osiągnąć, jakie treści tu inwestujemy i jakie rodzaje działań edukacyjnych będą stosowane. Dlatego teraz wydawnictwo, zgodnie ze swoim najlepszym zrozumieniem, zaczyna tworzyć programy pracy pomagające nauczycielom, których struktura dokładnie odpowiada Federalnemu Standardowi Edukacyjnemu.

Jeśli zgłosi ten program, czy potrzebna jest ocena zewnętrzna?

Prawo tego nie przewiduje. Nauczyciel powinien być ostrożny przy zakupie programu pracy przygotowanego przez wydawcę. Musi pamiętać, że polecenie ministra określa, co powinno znaleźć się w tym programie pracy. A jeśli kupił jakiś program pracy, który ma tylko trzy kolumny planowania tematycznego, to nie można tego traktować jako programu pracy. Oznacza to, że konieczne jest przyjrzenie się, czy struktura i treść programu odpowiada federalnemu standardowi edukacyjnemu, czy nie. A jeśli nie, będzie musiał stworzyć własny program i dodać do niego wszystko, czego wymaga norma. Dlatego wydawnictwo „Oświecenie” z wielkim trudem, ale tworzy programy pracy, które wyraźnie spełniają federalny standard. Muszę powiedzieć, że autorzy się opierają, bo są już przyzwyczajeni do tego, że „w moim programie opowiem Ci, jaki nowy, ciekawy kurs mam, jak postąpiłem, jak myślałem, tworząc ten program… ” Ale to nie jest konieczne dla nauczyciela! W rzeczywistości od noty wyjaśniającej do planowania tematycznego jest to dokument państwowy, a następnie zaczynają się cechy kursu, które ujawniają się w planowaniu tematycznym.

Jeśli nauczyciel pisze program pracy, czy jest on częścią głównego programu edukacyjnego instytucji, a program instytucji, a nie odrębny program pracy, otrzymuje odpowiednią recenzję?

Z reguły główny program edukacyjny szkoły jest uzgadniany z założycielem, a programy przedmiotowe są obserwowane przez metodyków przedmiotowych.

Co można zrecenzować w programie tematycznym? Struktura jest określona przez federalny stanowy standard edukacyjny, wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe - w tym programie powinny być takie, które dyktuje standard. A jeśli treść jest recenzowana, to jest to dziwne, ponieważ treść jest odzwierciedleniem fundamentalnego rdzenia i właściwie powinna być zaczerpnięta z przykładowych programów z przedmiotów akademickich. Struktura kursu, który wybrałem, w zasadzie nikt nie może mi dyktować. W moim programie roboczym muszę opisać tę strukturę, to znaczy, że nie program powinien być recenzowany, ale podręcznik. I został już zrecenzowany przez Ministerstwo, bo podręcznik jest wybierany z listy federalnej, która jest zatwierdzana przez Ministerstwo. Nikt nie powinien w ogóle rewidować planowania tematycznego, bo to jest mój biznes, jak go tworzę. Ogólnie metody, metody nauczania, dystrybucja materiałów, szybkość nauki - to cała moja metodologia i nikt jej nie przegląda.

Zawsze powinieneś spojrzeć na oryginalne źródło. Najpierw nauczyciele powinni przeczytać Federalny Standard Edukacyjny, dowiedzieć się, co ma on konkretnie dla nauczyciela.

Całkiem dobrze.

Jeśli ja, jako nauczyciel, odpowiadam za podręcznik, to wybór może być tylko z listy federalnej.

Tak to określa Prawo.

Wcześniej były wyniki na koniec zajęć, ale teraz są etapy nauki!

Norma mówi, że na wszystkich przedmiotach są zaplanowane wyniki. W przykładowym podstawowym programie nauczania, który zostanie zalegalizowany przez Ministerstwo, planowane są wyniki ze wszystkich przedmiotów, którymi powinien kierować się nauczyciel.

Czy jest legalne, aby władze szkolne wymagały odniesienia do drukowanych programów?

Żadna twoja sprawa, droga administracja! Możesz sprawdzić tylko pozycje programu i standardowe. A gdzie go zabieram - sam go tworzę lub kupuję - nie jest to niczym ograniczone.

Czy w programie powinny być formy kontroli na ten temat?

Norma tego nie przewiduje. Jednak sama szkoła, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, jak już powiedzieliśmy, musi stworzyć program szkolny zgodnie z systemem oceniania. Stowarzyszenia metodyczne powinny przedyskutować, jaki system oceniania i kontroli powinien być w szkole. Rodzice i recenzenci powinni być świadomi, że szkoła przeprowadza samoocenę, testy co dwa tygodnie lub coś innego.

Padają pytania od nauczycieli: czy konieczne jest pieczętowanie programów?

Zapewniam, że niestety nie są sami! Podobno ani dyrektor, ani dyrektor nie wiedzą, że od ponad pięciu lat MEN nie stempluje programów, MEN sprawdza tylko podręczniki. A ustawa „O edukacji” przewiduje tylko egzaminowanie podręczników. Dlatego program z szyją można znaleźć tylko przed wydaniem z 1995 roku.