برنامج عمل تقريبي لـ. برامج العمل حسب الموضوع: توصيات لوضع

التعليم العام الأساسي ، التعليم الثانوي (الكامل) العام) في المجالات التعليمية ، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم الروسية بتاريخ 5 مارس 2004 ، رقم 1089 ؛

مستوى الولاية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي ، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 17 ديسمبر 2010 برقم 1897 ؛

نموذج لبرنامج اللغة الروسية ؛

برنامج وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي للمدارس الثانوية “اللغة الروسية. 10-11 درجات "N.G Goltsova.

الرئيسية هدف، تصويبالانضباط الأكاديمي "اللغة الروسية" هو تنمية شخصية الطفل من خلال إشراكه في الأنشطة المختلفة. من هذه المواقف ، لا يعتبر تدريس اللغة الروسية في المدرسة مجرد عملية لإتقان قدر معين من المعرفة حول اللغة الروسية ونظام من المهارات والقدرات المقابلة ، ولكن كعملية من الكلام والتفكير الكلامي والتطور الروحي تلميذ لذلك ، في السنوات الأخيرة ، تم تحديد مهام تدريس اللغة الروسية من وجهة نظر كفاءة النهج. في الوقت نفسه ، تُفهم الكفاءة على أنها مجموع المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تسمح للشخص بأداء أعمال مختلفة ، بما في ذلك الكلام.

فيما يتعلق بالهدف ، تم تعيين ما يلي مهامضمان تنفيذ نهج يركز على الطالب للتعلم:

إتقان المعرفة حول اللغة الروسية وهيكلها وعملها في مختلف مجالات وحالات الاتصال ؛ حول الموارد الأسلوبية للغة الروسية ؛ حول القواعد الأساسية للغة الأدبية الروسية ؛ حول آداب الكلام الروسية. تكوين المهارات للتعرف على الحقائق اللغوية وتحليلها وتصنيفها وتقييمها من وجهة نظر المعيارية والامتثال للموقف ومجال الاتصال ؛ مهارات العمل مع النص وإجراء البحث عن المعلومات واستخراج المعلومات الضرورية وتحويلها

تعليم المواطنة والوطنية ، موقف واعي للغة كظاهرة ثقافية ، الوسيلة الرئيسية للاتصال واكتساب المعرفة في مختلف مجالات النشاط البشري ؛ تعزيز الاهتمام باللغة الروسية وحبها ؛

تحسين نشاط الكلام والتفكير ومهارات وقدرات الاتصال ، وضمان إتقان اللغة الأدبية الروسية في مختلف مجالات ومواقف استخدامها ؛ إثراء المفردات والتركيب النحوي لخطاب الطلاب ؛ تطوير الاستعداد والقدرة على التفاعل الكلامي والتفاهم المتبادل ، والحاجة إلى تحسين الذات في الكلام ؛

تغطي فترة الدراسة في الصفوف 5-11 تقريبًا جميع مراحل تكوين الشخصية اللغوية. مهمة التدريس في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر هي تطوير وتحسين قدرات الطلاب على التفاعل الكلامي والتكيف الاجتماعي. على المستوى الأساسي للتدريب ، يُتوخى تعميق وتوسيع المعرفة حول قاعدة اللغة وأنواعها ، وقواعد سلوك الكلام في مختلف مجالات الاتصال ، وتحسين المهارات لنمذجة سلوك الكلام للفرد وفقًا لشروط ومهام تواصل.

الخصائص العامة للموضوع

اللغة الروسية هي أهم جزء من الثقافة الوطنية للشعب الروسي. باعتبارها تخصصًا أكاديميًا ، فهي ذات أهمية قصوى ، لأنها ليست موضوعًا للدراسة فحسب ، بل إنها أيضًا أهم وسيلة لتعلم العلوم الأخرى ، وهي وسيلة للتطور الفكري والروحي والجمالي للطلاب. تحدد وظائف Metasubject التعليمية للغة الأم الطبيعة العامة والعمومية لتأثير موضوع "اللغة الروسية" على تكوين شخصية الطالب في عملية دراسته في المدرسة. اللغة الروسية هي أساس تنمية التفكير والخيال والقدرات الفكرية والإبداعية للطلاب. أساس الإدراك الذاتي للفرد ، وتنمية القدرة على استيعاب المعارف والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم الأنشطة التعليمية. اللغة الأم هي وسيلة للتعرف على الثروة الروحية للثقافة والأدب الروسيين ، والقناة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للفرد ، وتعريفه بالتجربة الثقافية والتاريخية للبشرية. كشكل من أشكال تخزين واستيعاب مختلف المعارف ، ترتبط اللغة الروسية ارتباطًا وثيقًا بجميع المواد الدراسية ، وتؤثر على جودة استيعابهم ، ثم على جودة إتقان المهارات المهنية لاحقًا. القدرة على التواصل ، لتحقيق النجاح في عملية الاتصال ، النشاط الاجتماعي والمهني العالي هي خصائص الشخصية التي تحدد إلى حد كبير إنجازات الشخص في جميع مجالات الحياة تقريبًا ، وتساهم في تكيفه الاجتماعي مع الظروف المتغيرة العالم الحديث. اللغة الروسية هي الأساس لتشكيل القواعد الأخلاقية لسلوك الطفل في مختلف مواقف الحياة، تطوير القدرة على إعطاء تقييم منطقي للأفعال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية

في الصف الحادي عشر ، في دورة اللغة الروسية ، تتم دراسة النحو وعلامات الترقيم بشكل وثيق مع علم التشكل والتهجئة. من أجل إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة ، تم التفكير في نظام للأعمال العملية والاختبارية ، بما في ذلك مهام الاختبار النموذجية في الصف 11 ، وتحليل النص المعقد ، والعمل بوسائل التعبير الفني ، وأنواع مختلفة من التحليل اللغوي. يتم إعطاء مكان خاص للتحليل الصوتي ، حيث يوضح التغيير في جودة الصوت في تدفق الكلام ، وصعوبات تقويم العظام ، وأنواع التحليل الصرفي والاشتقاق.
وصف مكانة اللغة الروسية في المناهج الدراسية

في الصف الحادي عشر من المستوى الأساسي ، تخصص 34 ساعة لدراسة اللغة الروسية ، أي ساعة واحدة في الأسبوع لمدة 34 أسبوعًا أكاديميًا.
النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان اللغة الروسية
الشخصيةنتائج إتقان برنامج اللغة الروسية من قبل خريجي المدرسة الأساسية هي:

1) فهم اللغة الروسية كإحدى القيم الوطنية والثقافية الرئيسية للشعب الروسي ، وتحديد دور اللغة الأم في تنمية القدرات الفكرية والإبداعية والصفات الأخلاقية للفرد ، وأهميتها في عملية الحصول على التعليم المدرسي ؛

2) الوعي بالقيمة الجمالية للغة الروسية ؛ موقف محترم للغة الأم ، فخور بها ؛ ضرورة الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية ؛ السعي لتحسين الذات الكلام.

3) كمية كافية من المفردات والوسائل النحوية المكتسبة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية الاتصال اللفظي ؛ القدرة على تقدير الذات بناءً على ملاحظة كلامهم.

ميتاسوبجيكت

1) حيازة جميع أنواع نشاط الكلام:

الفهم الكافي لمعلومات الاتصال الشفوية والمكتوبة ؛

حيازة أنواع مختلفة من القراءة ؛

القدرة على استخراج المعلومات من مجموعة متنوعة من المصادر ، بما في ذلك وسائل الإعلام ، أقراص مدمجة الغرض التعليمي، موارد الإنترنت؛

إتقان طرق اختيار وتنظيم المواد المتعلقة بموضوع معين ؛ القدرة على إجراء بحث مستقل عن المعلومات وتحليلها واختيارها ؛ القدرة على تحويل وحفظ ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة القراءة أو الاستماع ، بما في ذلك بمساعدة الوسائل التقنية وتكنولوجيا المعلومات ؛

القدرة على تحديد أهداف النشاط التربوي القادم (فردي وجماعي) ، وتسلسل الإجراءات ، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهياً وخطياً ؛

القدرة على التعبير بحرية وصحيح عن أفكارهم في شكل شفهي وكتابي ؛

القدرة على التحدث أمام جمهور من الأقران برسائل قصيرة ، تقرير ؛

2) تطبيق المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة في الحياة اليومية؛ القدرة على استخدام اللغة الأم كوسيلة لاكتساب المعرفة في المواد الأكاديمية الأخرى ، لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة لتحليل الظواهر اللغوية على المستوى متعدد التخصصات (في دروس اللغة الأجنبية ، والأدب ، وما إلى ذلك) ؛

3) التفاعل المناسب تواصليًا مع الناس في جميع أنحاء عملية الاتصال اللفظي ، والأداء المشترك لأي مهمة ، والمشاركة في النزاعات ، والمناقشات ؛ إتقان المعايير الوطنية والثقافية لسلوك الكلام في مختلف المواقف الرسمية وغير الرسمية للتواصل بين الأشخاص وبين الثقافات.

موضوعنتائج إتقان برنامج اللغة الروسية (الأم) من قبل خريجي المدرسة الأساسية هي:

1) فكرة عن اللغة الروسية كلغة للشعب الروسي ، ولغة الدولة في الاتحاد الروسي ، ووسيلة للتواصل بين الأعراق ، وتعزيز ووحدة شعوب روسيا ؛ حول العلاقة بين لغة وثقافة الشعب ؛ دور اللغة الأم في حياة الإنسان والمجتمع ؛

2) فهم الدور المحدد للغة في تنمية القدرات الفكرية والإبداعية للفرد ، وفي الحصول على التعليم ، وكذلك دور اللغة الروسية في عملية التعليم الذاتي ؛

2) حيازة جميع أنواع نشاط الكلام:

الاستماع والقراءة:

الفهم الكافي لمعلومات الاتصال الشفوي والمكتوب (الأهداف ، موضوع النص ، المعلومات الأساسية والإضافية) ؛

امتلاك مهارات معالجة المعلومات للنص المقروء (خطة ، أطروحات) ؛ طرق العمل مع الكتاب والدوريات.

القدرة على استخدام القواميس بمختلف أنواعها والأدب المرجعي بما في ذلك الوسائط الإلكترونية بحرية ؛

الفهم السمعي الكافي لنصوص من أنماط وأنواع مختلفة ؛ امتلاك أنواع مختلفة من الاستماع (مع فهم كامل للنص الصوتي ، وفهم لمحتواه الرئيسي ، واستخراج انتقائي للمعلومات) ؛

القدرة على مقارنة الكلام المنطوق من حيث محتواه ، والانتماء إلى مجموعة وظيفية معينة من اللغة والوسائل اللغوية المستخدمة ؛

التحدث والكتابة:

القدرة على إعادة إنتاج نص مكتوب أو شفهي مع درجة معينة من الانكماش (إعادة سرد ، مخطط تفصيلي ، أطروحات) ؛

القدرة على التعبير بحرية ، والتعبير الصحيح عن أفكار الفرد في شكل شفهي وكتابي ، والامتثال لمعايير بناء النص (الاتساق ، والاتساق ، والتماسك ، والامتثال للموضوع ، وما إلى ذلك) ؛ للتعبير بشكل مناسب عن موقفهم من حقائق وظواهر الواقع المحيط ، تجاه ما يُقرأ ، يُسمع ، يُرى ؛

القدرة على إنشاء نصوص شفوية ومكتوبة أنواع مختلفةوأنماط الكلام ، مع مراعاة مفهوم الاتصال وحالته ؛ إنشاء نصوص من أنواع مختلفة (قصة ، مراجعة ، خطاب ، إيصال ، توكيل رسمي ، بيان) ، مع اتخاذ اختيار واعي للوسائل اللغوية وتنظيمها وفقًا لمهمة التواصل ؛

3) يقدم المادة بشكل متسق وصحيح من وجهة نظر معايير اللغة الأدبية.

التقييم "4"يتم طرحه إذا أعطى الطالب إجابة تفي بنفس متطلبات الصف "5" ، لكنه يرتكب خطأين أو خطأين ، وهو ما يصححه بنفسه ، و 1-2 قصور في تسلسل العرض التقديمي ولغته.

التقييم "3"يتم وضعها إذا اكتشف الطالب المعرفة والفهم للأحكام الرئيسية للموضوع ، ولكن:

1) يحدد المادة بشكل غير كامل ويسمح بأخطاء في تعريف المفاهيم أو صياغة القواعد ؛

2) لا يعرف كيف يثبّت أحكامه بعمق ودقة كافية ويعطي أمثلته.

3) يعرض المادة بشكل غير متسق ويرتكب أخطاء في لغة العرض.

التقييم "2"يتم طرحه إذا اكتشف الطالب جهلًا بمعظم الأقسام ذات الصلة من المادة قيد الدراسة ، وارتكب أخطاء في صياغة التعاريف والقواعد التي تشوه معناها ، وعرض المادة بطريقة غير منظمة وغير مؤكدة.

يشير الصف "2" إلى أوجه القصور في إعداد الطالب ، والتي تشكل عقبة خطيرة أمام إتقان المواد اللاحقة بنجاح.

التقييم "1"يتم وضعها إذا اكتشف الطالب جهلًا تامًا أو سوء فهم للمادة.

يمكن إعطاء العلامة ("5" ، "4" ، "3") ليس فقط للإجابة لمرة واحدة (عندما يتم تخصيص وقت معين للتحقق من إعداد الطالب) ، ولكن أيضًا للإجابة المشتتة ، أي ، بالنسبة لعدد الإجابات التي قدمها الطالب أثناء الدرس (يتم عرض نقطة الدرس) ، بشرط ألا يتم سماع إجابات الطالب أثناء الدرس فحسب ، بل تم أيضًا اختبار قدرته على تطبيق المعرفة عمليًا.

برنامج عمل الموضوع ، تحدد الدورة المعيار التعليمي المقابل ؛ يصف المستوى الوطني الإقليمي ؛ يعكس تفاصيل التدريس في مؤسسة تعليمية معينة ؛ يأخذ في الاعتبار إمكانيات الدعم المنهجي والمعلوماتي والتقني للعملية التعليمية ؛ يأخذ في الاعتبار مستوى تدريب الطلاب. برنامج العمل في الرياضيات للصف الخامس

هيكل برنامج العمل: صفحة العنوان ، ملاحظة توضيحية ، الخصائص العامة للموضوع الأكاديمي ، وصف الدورة التدريبية لمكان الموضوع الأكاديمي ، ودورة في المنهج الشخصي ، ونتائج الموضوع الفوقية والموضوع لإتقان موضوع أكاديمي معين ، ومحتوى الدورة التدريبية الموضوع الأكاديمي ، التخطيط الموضوعي للدورة مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب ، وصف المواد والدعم الفني للعملية التعليمية ، والنتائج المخططة لدراسة الموضوع ، والمقرر

تحتوي صفحة عنوان برنامج العمل على: الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية (وفقًا للترخيص) عمود الاعتبار والموافقة على البرنامج اسم الموضوع الأكاديمي ، الدورة (الوحدة) الاسم الكامل المعلم الذي طور ونفذ المادة الأكاديمية ، الدورة (الوحدة النمطية) الفصل الذي يدرس فيه المادة الأكاديمية (الدورة) سنة إعداد برنامج العمل

ملاحظة تفسيرية لبرنامج العمل الغرض من المذكرة التفسيرية: وصف بإيجاز ومعقول جوهر هذا الموضوع الأكاديمي ووظائفه وخصوصياته وأهميته في حل الأهداف والغايات العامة للتعليم المحددة في البرنامج التعليمي لهذه المرحلة من تعليم أطفال المدارس إعطاء فكرة عن كيفية نشر المادة التعليمية ، وبشكل عام ، تبين النظام المنهجي لتحقيق الأهداف المحددة في دراسة الموضوع ، ووصف وسائل تحقيقها.

المذكرة التوضيحية لبرنامج العمل هي رابط إلى القاعدة المعيارية ، وعدد الساعات ، بما في ذلك المعلومات: حول المنهج (تقريبي والمؤلف) مع الإشارة إلى الاسم والمؤلف وسنة النشر ، والتي تم تطويرها على أساسها برنامج العمل؛ على عدد ساعات التدريب التي تم تصميم برنامج العمل من أجلها ، بما في ذلك عدد ساعات إجراء التحكم ، والعمل العملي ، والرحلات ، والمشاريع ، والبحث ؛ حول المجموعة التعليمية والمنهجية المستخدمة ، أدبيات إضافية ؛ شكل الشهادة المتوسطة والنهائية للطلاب بشأن التغييرات التي تم إجراؤها على المنهج التقريبي أو منهج المؤلف ومبرراتها ؛ حول الأهداف والمهام التي يتعين حلها أثناء تنفيذ برنامج العمل ؛ حول المستوى المخطط لتدريب الخريجين وفقًا للمتطلبات المحددة ؛

وصف مكان الموضوع في المنهج ؛ الفصول ؛ عدد ساعات دراسة المادة في الفصل ؛ التحكم الحالي: استجواب شفوي ، اختبار ، إلخ. التحكم الوسيط: التحكم في العمل ، الاختبار ، إلخ. التحكم النهائي: التحكم في العمل ، الاختبار ، إلخ.

النتائج الشخصية والمتعلقة بالموضوع والمادة لإتقان موضوع أكاديمي محدد ، والنتائج الشخصية للدورة التدريبية: استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم والإدراك ، والمواقف ذات القيمة الدلالية للطلاب ، وتعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، والاجتماعية الكفاءات والصفات الشخصية. نتائج Metasubject: الإجراءات التعليمية الشاملة (المعرفية والتنظيمية والتواصلية) التي يتقنها الطلاب ، مما يضمن إتقان الكفاءات الرئيسية ، والتي تشكل أساس القدرة على التعلم ، والمفاهيم متعددة التخصصات نتائج الموضوع: يتقن الطلاب أثناء دراسة المدرسة موضوع ، خبرة خاصة بمجال موضوع معين من الأنشطة لاكتساب معرفة جديدة ، وتحويلها وتطبيقها ، ونظام من العناصر الأساسية للمعرفة العلمية * (المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، البرامج النموذجية ، OOP)

المحتوى الرئيسي للموضوع الأكاديمي عند تطوير قسم ، من الضروري الاسترشاد بما يلي: عدد الأقسام والموضوعات ، يجب أن تتوافق أسماؤها مع الخطة الموضوعية ؛ يجب أن تتوافق متطلبات المعرفة والمهارات حول الموضوعات مع الأساسيات متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها بعد دراسة الموضوع والموضوع بأكمله المشار إليه في الملاحظة التفسيرية للبرنامج ، يجب استخدام المفاهيم والمصطلحات المتعلقة بمجال معين من العلوم فقط في النص. التعيينات ووحدات القياس وما إلى ذلك. يجب أن تفي بمتطلبات معايير الدولة ؛ يجب كتابة الكلمات الأجنبية (الألقاب والأسماء والمصطلحات المختلفة) في النسخ الروسي.

المحتوى الرئيسي للمادة الأكاديمية ترتيب التسجيل في القسم: اسم الموضوع عدد الساعات المطلوبة لدراسته محتوى الموضوع الأكاديمي: الموضوعات الرئيسية التي يجب دراستها العمل التطبيقي، والواجبات الإبداعية ، وأشكال أخرى من الفصول المستخدمة في متطلبات التدريس لمستوى تدريب الطلاب على موضوع معين وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وأهداف وغايات مؤسسة تعليمية عامة وأشكال التحكم في الأنواع الممكنة عمل مستقلالمتعلمين

التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الخطة الموضوعية والموضوعية: تسلسل أقسام الدراسة والموضوعات ، مع الإشارة إلى عدد ساعات التدريب ، بما في ذلك الاختبارات والمراقبة والعمل العملي والمختبري التقويم - التخطيط الموضوعي: الأقسام والموضوعات من المقرر ، تسلسل دراستهم ، الأنواع الرئيسية للأنشطة الطلابية المكونة من الإجراءات العالمية المستخدمة الأشكال التنظيمية للتدريب وعدد الساعات - أجهزة الكمبيوتر الرقمية

قد يتضمن التخطيط الموضوعي للتقويم الأقسام التالية: اسم قسم البرنامج وعدد الساعات لكل قسم ونوع الدرس ؛ موضوعات الدروس الفردية ، مرتبة بالتسلسل ووفقًا لمنطق دراسة أنواع المواد التعليمية وأشكال النشاط الوسائل البصرية والوسائل الفنية المطلوبة لمستوى تدريب الطلاب على أنواع الرقابة ، وقياس النتائج التعليمية النتائج المخططة المصوغة ​​في أحد الأنشطة شكل واجبات منزلية (تعرف ، كن قادرًا ، تفهم ، لديك عرض تقديمي).

وصف المواد والدعم الفني للعملية التعليمية ؛ البرمجيات والدعم المنهجي ؛ قائمة مصادر المعلومات الإلكترونية ؛ قائمة موارد الإنترنت؛ قائمة بالأدوات التعليمية ، بما في ذلك تلك التي طورها المعلم ؛ قائمة المراجع (الأدبيات الإضافية والمرجعية).

النتائج المخططة لدراسة موضوع ما ، الدورة التدريبية هي وصف لنتائج التعلم الأهداف ، المعبر عنها في تصرفات الطلاب (التشغيلية) ويمكن التعرف عليها حقًا بمساعدة بعض الأدوات (التشخيصية). قابلة للتحقيق وقابلة للقياس موصوفة بلغة مفهومة. * (المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، نماذج البرامج ، OOP)

بيان التنميةمنهاج دراسي

المستندات الأساسية ،

• المعيار التعليمي للولاية (المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية) ؛
• المناهج الدراسية الأساسية للمدارس في الاتحاد الروسي (توزيع المحتوى التعليمي حسب المجالات التعليمية والتخصصات الأكاديمية والسنوات والأسابيع) ؛
• برامج تدريبية قياسية (عينة) ؛
• البرنامج التعليمي والمناهج التعليمية للمؤسسة التعليمية ؛
• برنامج عمل حول موضوع معلم معين.

نماذج البرامج في الموضوع

• تعكس الأفكار الأيديولوجية الرائدة لتنمية المجتمع ،
• تحديد الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ محتوى التعليم ومتطلبات تنظيم العملية التعليمية ، للمعرفة الأساسية والمهارات والقدرات ، مع مراعاة خصوصيات موضوع أكاديمي معين ؛
• مصممة لعدد الساعات المخصصة لدراسة كل مجال تعليمي في الجزء الثابت من المنهج الأساسي للمؤسسة التعليمية للاتحاد الروسي ، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي رقم 1312 بتاريخ 03 / 09/2004 ؛
• العمل كأساس لوضع برامج عمل للدورات التدريبية والتخصصات.

منهج نموذجي (نموذجي) هو وثيقة تكشف بالتفصيل المكونات الإلزامية (الفيدرالية) لمحتوى التعليم ومعايير جودة استيعاب المواد التعليمية في موضوع معين من المناهج الدراسية الأساسية. أوصت به وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وهي ذات طبيعة توصية

عينة من وظائف البرنامج

معلوماتية ومنهجية وظيفة

(يعطي فكرة عن الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتدريس والتربية والتنمية للطلاب من خلال مادة أكاديمية معينة).

التخطيط التنظيمي وظيفة

(يسلط الضوء على مراحل التعلم ، وهيكلة المادة التعليمية ، وتحديد خصائصها الكمية والنوعية في كل مرحلة ، بما في ذلك ملء محتوى الشهادة المتوسطة للطلاب)

وثيقة تم إنشاؤها على أساس المعيار التعليمي للدولة والبرنامج النموذجي ولها مفهوم المؤلف لبناء محتوى الدورة ، والموضوع ، والانضباط (وحدة). تم تطوير برنامج المؤلف من قبل واحد أو مجموعة من المؤلفين

برنامج عمل الموضوع

إنها مجموعة من التوثيق التربوي والمنهجي ، والتي تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المعلم (المعلمين) للمؤسسة التعليمية بناءً على منهج العملو برامج العينةالدورات التدريبية والموضوعات والتخصصات (الوحدات) التي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، برامج حقوق التأليف والنشرمع مع مراعاة أهداف وغايات البرنامج التربوي الرئيسي على مستوى المدرسةوالذي يعكس طرق التنفيذمحتوى الموضوع في مؤسسة تعليمية معينة.

الفرق بين النموذجي وبرنامج العمل

برنامج عينة يحدد أساسيالمعرفة والقدرات والمهارات وتعكس نظام الأفكار الرائدة للرؤية العالمية ، توصيات عامة الطبيعة المنهجية.

برنامج العمل يحددالمعيار التعليمي المقابل ، مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات اللازمة لبناءه ، ويصف أيضًا المستوى الوطني الإقليمي ، يأخذ في الاعتبار إمكانيات الدعم المنهجي والإعلامي والتقني للعملية التعليمية ، ومستوى تدريب الطلاب ، ويعكس تفاصيل التدريب في هذه المؤسسة التعليمية

يمكن لمجمع المناهج الدراسية العمل بشكل مستقل

• توسيع قائمة الوحدات التعليمية ضمن الحدود التي ينظمها الحد الأقصى لعدد الطلاب في الفصول الدراسية ، وتخضع للاستمرارية مع الحد الأدنى الإلزامي لمستويات التعليم المجاورة ؛
• الكشف عن محتوى الأقسام والموضوعات المشار إليها في المعيار التعليمي للولاية ، بالاعتماد على الوسائل التعليمية (من القائمة الفيدرالية) التي يراها مناسبة ؛
• لترسيخ وتفصيل الوحدات التعليمية ؛
• تحديد تسلسل دراسة المادة التعليمية ؛
• توزيع الوقت المخصص لدراسة المقرر بين الأقسام والموضوعات حسب أهميتها ؛
• استكمال قائمة الدروس العملية ؛
• تحديد متطلبات معرفة ومهارات الطلاب ؛
• تضمين مادة المكون الإقليمي في مقدار ساعات التدريس المخصصة لهذا الموضوع ؛
• الاختيار على أساس المهام التي تواجه المادة الأكاديمية ، وتكنولوجيا التدريس ومراقبة استعداد الطلاب للمادة.

انعكست الجوانب وأخذت في الاعتبار في برنامج العمل

• متطلبات المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية للولاية ؛
• الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للبرامج التعليمية ؛
• الحد الأقصى من المواد التعليمية للطلاب ؛
• متطلبات مستوى تدريب الخريجين.
• مقدار ساعات العبء الدراسي الذي يحدده منهج المؤسسة التعليمية لتنفيذ المواد الأكاديمية والوحدات والدورات الخاصة وورش العمل وأنشطة البحث والمشاريع في كل فصل ؛
• الاهتمامات المعرفية للطلاب.
• أهداف وغايات البرنامج التعليمي للمدرسة ؛
• اختيار المجموعة اللازمة من الدعم التربوي والمنهجي من قبل المعلم.

هيكل منهج المعلم

• صفحة عنوان الكتاب؛
• ملاحظة تفسيرية
• محتوى المنهج
• الخطة التربوية الموضوعية والتخطيط nbspthematic مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب) ؛
• متطلبات مستوى تدريب الطلاب (الشخصية ، metasubject (الكفاءة) والنتائج الموضوعية لإتقان موضوع أكاديمي معين ، دورة) ؛
• الوسائل التعليمية والمنهجية التعليمية (وصف المواد والتقنية والتعليمية والمنهجية و دعم المعلوماتالعملية التعليمية

صفحة عنوان البرنامج

• الاسم الكامل للمؤسس والمؤسسة التعليمية وفقًا للميثاق ؛

• أين ومتى ومن الذي تمت الموافقة على منهج العمل ؛
• اسم الموضوع (الدورة) ؛
• مؤشرات على انتماء منهج العمل إلى المرحلة ومستوى التعليم العام ؛
• فترة تنفيذ هذا البرنامج ؛
• إشارة إلى البرنامج النموذجي ومؤلفيه ، والذي على أساسه تم تطوير منهج العمل هذا ؛
• الاسم الكامل. المعلم الذي كتب منهج العمل هذا

• عنوان برنامج معين ومؤلفه وسنة نشره(تقريبي ، المؤلف) ، على أساسه تم تطوير برنامج العمل ؛
• أهداف وغايات هذا البرنامجالتدريب على تشكيل نظام المعرفة والمهارات (يتم صياغة المهام وفقًا للمعيار مع مراعاة المؤسسة التعليمية المعينة) ؛
• اتصالات منطقيةهذا الموضوع مع بقية المنهج ؛
• الأساس المنطقي لاختيار المحتوىوالمنطق العام لتسلسل دراستها ، السمات المميزة لبرنامج العمل مقارنة بالبرنامج التقريبي (تغيير في عدد ساعات دراسة الموضوعات الفردية ، إعادة الترتيب الهيكلي لترتيب الموضوعات ، توسيع المحتوى من المواد التعليمية ، والكشف عن وصلات الرئيسي و تعليم إضافيإلخ) وتبرير استصواب إجراء هذه التغييرات ؛
• الخصائص العامة للعملية التعليمية: أشكال وطرق ووسائل التدريس ، تقنيات

محتوى موضوعات الدورة التدريبية

• وصف موجز لكل قسم حسب الترقيم في الخطة التربوية الموضوعية. عرض المواد التعليمية في تسلسل معينينص على تجسيد جميع الوحدات التعليمية للمحتوى.
• محتوى موضوع التدريب:
• القضايا الرئيسية المدروسة ،
• عملي و يعمل المختبر، خلاق
  والمهام العملية والرحلات وأشكال أخرى من الفصول المستخدمة في التدريب ،
• متطلبات معرفة ومهارات الطلاب ،
• أشكال وقضايا الرقابة ،
• الأنواع الممكنة للعمل المستقل للطلاب.
• اسم الموضوع.
• عدد الساعات المطلوبة لدراسته.

الخطة الأكاديمية الموضوعية

• يعكس تسلسل دراسة الأقسام والموضوعات التي يعرضها البرنامج توزيع ساعات التدريس حسب الأقسام والموضوعات ؛
• يحدد السلوك الاختبارات والاختبارات العمليةوأنواع العمل الأخرى على حساب الوقت المخصص لأقصى عبء تعليمي ؛
• تم تجميعها طوال فترة الدراسة (عادةً لمدة عام دراسي) ؛
• وضعت على شكل طاولة

متطلبات مستوى تدريب الطلاب

• وصف مخرجات التعلم بأهداف ، والتي يتم التعبير عنها في تصرفات الطلاب (تشغيلية) ويمكن التعرف عليها فعليًا بمساعدة أي أداة (تشخيصية).
• تتضمن قائمة أهداف نتائج التعلم موضوعًا خاصًا ومهارات تعلم عامة وطرق نشاط.
• أساس تحديد متطلبات مستوى تدريب الطلاب هو المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام والمناهج الدراسية (النموذجية أو الخاصة بالمؤلف) ، والتي على أساسها يتم تطوير برنامج العمل. لذلك يجب ألا تقل متطلبات مستوى تدريب الطلاب المنصوص عليه في برنامج العمل عن المتطلبات التي تمت صياغتها في المكون الفيدرالي. معيار الدولةالتعليم العام والمناهج المعتمدة كأساس.

ملامح صياغة المتطلبات لمستوى تدريب الطلاب

إنهم يجب عليهم :

• وصفها من خلال إجراءات الطلاب ؛
• تحديد مستوى معين من الإنجاز ؛
• أن تكون قابلة للتحقيق وقابلة للقياس ؛
• أن يتم وصفها بلغة مفهومة للطلاب.

الوسائل التعليمية المنهجية

تضمن

• المؤلفات التربوية الأساسية والإضافية (الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، ومجموعات التدريبات والمهام ، ومهام التحكم ، والاختبارات ، والعمل العملي وورش العمل المختبرية ، والمختارات) ؛
• كتيبات مرجعية (قواميس وكتب مرجعية) ؛
• المواد المرئية (ألبومات ، أطالس ، خرائط ، جداول) ؛
• المعدات والأدوات ...

ثلاث مجموعات:

• "الأدب (الأساسي والإضافي)" ؛
• "المواد التعليمية" ؛
• "المعدات والأجهزة".

يتم إعداد الأدب وفقًا لوصف GOST الببليوغرافي

الخيارات الممكنة لاستخدام وتصميم برامج العمل من قبل المعلم

• باستخدام نموذج البرنامج ، البرنامج النموذجي المعدل ؛
• باستخدام ملف برنامج المؤلف(كقاعدة عامة ، برامج مؤلف الكتاب المدرسي) ؛
• استخدام برنامج المؤلف مع التغييرات التي تم إجراؤها ؛
• برنامج المؤلف للمعلم.

مسار الموافقة على برنامج العمل

1. النظر في الارتباط المنهجي، معتمد من قبل المجلس العلمي والمنهجي. يتم إضفاء الطابع الرسمي على قرار SHMO و NMS في بروتوكول. الفحص الخارجي الأولي ممكن (يونيو)

2. مدير المدرسة يصدر أمراعلى الموافقة على كل منهاج. يجب أن يكون لكل برنامج علامة حول قبول البرنامج (MS)، نتائج الامتحان (إن وجدت) ، علامة مدير المدرسة على الموافقة على البرنامج (تاريخ ورقم الطلب). تمت الموافقة على جميع البرامج بحلول 31 أغسطس.

3. نسخة واحدة من المنهج هي جزء من منظمة التحرير الفلسطينية و هي مع الإدارة وفقامع تسمية الحالات. النسخة الثانية من المعلم

• القائمة الفيدرالية للمواد المتطرفة (اعتبارًا من 09.12.2019) مفتوحة
• فتح القانون الاتحادي رقم 114 بشأن مكافحة الأنشطة المتطرفة
• القانون الاتحادي رقم 112-FZ المؤرخ 5 يوليو 2002 "بشأن التعديلات والإضافات على القوانين التشريعية للاتحاد الروسي فيما يتعلق باعتماد القانون الاتحادي" بشأن مكافحة الأنشطة المتطرفة "مفتوح
• المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 23 آذار / مارس 1995 رقم 310 (بصيغته المعدلة في 3 تشرين الثاني / نوفمبر 2004) "بشأن تدابير ضمان الإجراءات المنسقة لسلطات الدولة في مكافحة مظاهر الفاشية وغيرها من أشكال التطرف السياسي في الاتحاد الروسي "

حدد مستندًا من الأرشيف لعرضه:

101.83 كيلوبايت برنامج عينة للفنون الجميلة. pdf

120.37 كيلوبايت نموذج لبرنامج في المعلوماتية و ICT.pdf

135.88 كيلوبايت نماذج البرامج في الجغرافيا. pdf

119.67 كيلوبايت music.pdf

109.22 كيلوبايت برنامج تقريبي في الدراسات الاجتماعية. pdf

159.1 كيلوبايت نموذج لبرنامج التاريخ. pdf

229.17 كيلوبايت برنامج عينة للأدب. pdf

344.5 كيلوبايت عينة لبرنامج في الرياضيات. pdf

89.04 كيلوبايت برنامج عينة لقوات الدفاع الشعبي

95.37 كيلوبايت برنامج عينة في دراسات الطبيعة. pdf

153.63 كيلوبايت برنامج عينة باللغة الروسية. pdf

198.79 كيلوبايت نموذج لبرنامج على technology.pdf

108.03 كيلوبايت برنامج عينة في الفيزياء. pdf

96.02 كيلو بايت عينة برنامج في التربية الرياضية. pdf

96.91 كيلوبايت برنامج عينة في الكيمياء. pdf

نماذج من البرامج في علم الأحياء. doc

مكتبة
مواد

نموذج لبرنامج علم الأحياء
التعليم العام الأساسي

ملاحظة توضيحية

حالة المستند

يتم وضع المنهج التقريبي في علم الأحياء على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الأساسي.

يحدد البرنامج التقريبي محتوى موضوعات المعيار التعليمي ، ويعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريس حسب أقسام الدورة والتسلسل الموصى به لدراسة موضوعات وأقسام المادة الأكاديمية ، مع مراعاة الروابط بين الموضوعات وداخل الموضوع ، منطق العملية التعليمية ، الخصائص العمرية للطلاب.

يحتوي البرنامج النموذجي على وظيفتين رئيسيتين:

المعلومات والمنهجية تتيح الوظيفة لجميع المشاركين في العملية التعليمية الحصول على فكرة عن الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتدريس وتنشئة الطلاب وتنميتهم من خلال مادة أكاديمية معينة.

التخطيط التنظيمي توفر الوظيفة تخصيص مراحل التعلم ، وهيكلة المواد التعليمية ، وتحديد خصائصها الكمية والنوعية في كل مرحلة ، بما في ذلك ملء محتوى الشهادة الوسيطة للطلاب.

البرنامج التقريبي هو دليل لتجميع مناهج المؤلف والكتب المدرسية. يحدد البرنامج التقريبي الجزء الثابت (الإلزامي) من الدورة ، والذي خارجها توجد إمكانية اختيار المؤلف للمكون المتغير للمحتوى التعليمي. في الوقت نفسه ، يمكن لمؤلفي المناهج والكتب المدرسية تقديم نهجهم الخاص من حيث هيكلة المواد التعليمية ، وتحديد تسلسل دراسة هذه المواد ، وكذلك طرق تكوين نظام للمعرفة والمهارات وأساليب النشاط والتطوير و التنشئة الاجتماعية للطلاب. وبالتالي ، فإن نموذج البرنامج يساهم في الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة ، دون إعاقة المبادرة الإبداعية للمعلمين ، ويوفر فرصًا كبيرة لتنفيذ مناهج مختلفة لبناء المناهج الدراسية. يجب أن تراعي مناهج المؤلف والكتب المدرسية التي تم إنشاؤها على أساسها الاستمرارية الصارمة مع المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام الأساسي والمناهج الفيدرالية الأساسية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي.

هيكل الوثيقة

يشتمل نموذج المنهج الدراسي على ثلاثة أقسام: ملاحظة تفسيرية. المحتوى الرئيسي ، الذي يشير إلى العدد التقريبي للساعات المخصصة لدراسة كل كتلة ، وقائمة دنيا من العمل المخبري والعملي ، والرحلات ؛ متطلبات مستوى تدريب الخريجين. معظم العمل المخبري والعملي المقدم في عينة البرنامج عبارة عن أجزاء من دروس لا تتطلب ساعات تدريس إضافية لإدارتها. يحتوي نموذج البرنامج على قائمة من العروض التوضيحية التي يمكن إجراؤها باستخدام وسائل تعليمية مختلفة ، مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية ، وقاعدتها المادية ، بما في ذلك الجداول ، والأشياء الطبيعية ، والنماذج ، والدمى ، والمجموعات ، والفيديو ، إلخ.

الخصائص العامة للموضوع

يهدف مسار علم الأحياء على مستوى التعليم العام الأساسي إلى تطوير أفكار الطلاب حول السمات المميزة للطبيعة الحية ، وتنوعها وتطورها ، والإنسان ككائن بيولوجي. تم اختيار المحتوى مع مراعاة النهج الثقافي ، والذي يجب بموجبه على الطلاب إتقان المعارف والمهارات الأساسية التي تعتبر مهمة لتشكيل ثقافة عامة ، والحفاظ على البيئة وصحتهم ، عند الطلب في الحياة اليومية والأنشطة العملية. يتم تشكيل أساس هيكلة محتوى المقرر الدراسي في علم الأحياء من خلال الأفكار الرئيسية الرئيسية - السمات المميزة للطبيعة الحية ، وتنوعها وتطورها ، والتي يتم بموجبها إبراز كتل المحتوى: علامات الكائنات الحية ؛ نظام الطبيعة الحية وتنوعها وتطورها ؛ الرجل وصحته. العلاقة بين الكائنات الحية والبيئة. أساس دراسة مسار علم الأحياء هو المناهج البيئية التطورية والوظيفية ، والتي بموجبها يتم نقل التركيز في دراسة تنوع الكائنات الحية من النظر في السمات الهيكلية للممثلين الفرديين إلى الكشف عن عملياتهم الحيوية. النشاط والتعقيد في مسار التطور ، والتكيف مع البيئة ، والدور في النظم البيئية. في محتوى قسم "الإنسان وصحته" ، يتم إيلاء اهتمام خاص للجوهر الاجتماعي للإنسان ودوره في البيئة.

يوفر البرنامج النموذجي احتياطيًا من وقت الدراسة المجاني (33 ساعة على مستوى التعليم العام الأساسي) للاستخدام على نطاق أوسع ، جنبًا إلى جنب مع الدرس التقليدي ، لمختلف أشكال تنظيم العملية التعليمية ، وإجراء العمل المخبري والعملي ، وإدخال الحديث التقنيات التربوية.

الأهداف

تهدف دراسة علم الأحياء على مستوى التعليم العام الأساسي إلى تحقيق الأهداف التالية:

إتقان المعرفة حول الطبيعة الحية والقوانين المتأصلة فيها ؛ التركيب والحياة والدور البيئي للكائنات الحية ؛ الشخص ككائن بيولوجي ؛ حول دور علم الأحياء في الأنشطة العملية للناس ؛ طرق التعرف على الطبيعة الحية ؛

إتقان المهارات لتطبيق المعرفة البيولوجية لشرح عمليات وظواهر الطبيعة الحية ، وحياة الكائن الحي ؛ استخدام المعلومات حول الإنجازات الحديثة في مجال البيولوجيا والبيئة والعوامل والمخاطر الصحية ؛ العمل مع الأجهزة البيولوجية والأدوات والكتب المرجعية ؛ لإجراء ملاحظات للأشياء البيولوجية وحالة الكائن الحي ، التجارب البيولوجية ؛

تنمية المصالح المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية في تقدم إجراء ملاحظات للكائنات الحية ، والتجارب البيولوجية ، والعمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

تربية موقف ذو قيمة إيجابية تجاه الطبيعة الحية وصحة الفرد وصحة الآخرين ؛ ثقافة السلوك في الطبيعة ؛

و ج باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية لرعاية النباتات والحيوانات الأليفة والعناية بصحتك وتقديم الإسعافات الأولية لنفسك وللآخرين ؛ تقييم عواقب أنشطتهم فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية وجسمهم وصحة الآخرين ؛ الامتثال لقواعد السلوك في البيئة ، وقواعد نمط الحياة الصحي ، والوقاية من الأمراض ، والإصابات والتوتر ، والعادات السيئة ، والإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية.

مكان الموضوع في المنهج الأساسي

تم تطوير البرنامج التقريبي على أساس المنهج الأساسي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، والذي بموجبه يتم تخصيص 245 ساعة لدراسة دورة علم الأحياء على مستوى التعليم العام الأساسي ، بما في ذلك 35 ساعة في الصف 6 ( ساعة واحدة في الأسبوع) ، من 7 إلى 9 فصول - 70 ساعة (ساعتان في الأسبوع). يُنصح بدراسة نظام الطبيعة الحية وتنوعها وتطورها على أساس نهج التاريخ المحلي باستخدام أكثر ممثلي النباتات والحيوانات والفطريات نموذجية في منطقة معينة. لدراسة النباتات والحيوانات المحلية ، بما في ذلك النباتات المزروعة والحيوانات الأليفة وحيوانات المزرعة والفطر ، يوصى باستخدام 35 ساعة من وقت الدراسة من المكون الإقليمي.

المهارات التربوية العامة ومهارات وأساليب النشاط

يوفر البرنامج التقريبي لتكوين المهارات والقدرات التربوية العامة لدى الطلاب ، طرق عالميةالأنشطة والكفاءات الرئيسية. في هذا الاتجاه ، فإن الأولوية للمادة الأكاديمية "علم الأحياء" على مستوى التعليم العام الأساسي هي: التعرف على الأشياء ، والمقارنة ، والتصنيف ، والتحليل ، والتقييم.

نتائج التعلم

نتائج دراسة مقرر "علم الأحياء" ترد في قسم "متطلبات مستوى تدريب الخريجين" ، والذي يتوافق تمامًا مع المعيار. تهدف المتطلبات إلى تنفيذ مناهج موجهة نحو النشاط وموجهة نحو الممارسة وموجهة نحو الشخصية: إتقان الطلاب للأنشطة الفكرية والعملية ؛ إتقان المعرفة والمهارات المطلوبة في الحياة اليومية ، مما يسمح لك بالتنقل في العالم من حولك ، وهو أمر مهم للحفاظ على البيئة وصحتك.

يتضمن العنوان "لتكون قادرًا" متطلبات تستند إلى أنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة ، بما في ذلك الإبداع: شرح ودراسة والتعرف ووصف ووصف وتحديد ومقارنة وتعريف وتحليل وتقييم وإجراء بحث مستقل عن المعلومات البيولوجية.

يقدم العنوان "استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية" متطلبات تتجاوز العملية التعليمية وتهدف إلى حل مجموعة متنوعة من مشاكل الحياة.

المحتوى الرئيسي (245 ساعة)

علم الأحياء كعلم. الطرق البيولوجية (3 ساعة)

علم الأحياء هو علم الطبيعة الحية. دور علم الأحياء في الأنشطة العملية للناس.

طرق دراسة الكائنات الحية. تجربة بيولوجية. مراقبة ووصف وقياس الكائنات البيولوجية.

قواعد العمل في المختبر البيولوجي. الامتثال لقواعد السلوك في البيئة كأساس لسلامة حياة المرء واحترام الأشياء البيولوجية وحمايتها.

المظاهرات:

نتائج التجارب التي توضح دور الضوء في الحياة النباتية.

نتائج التجارب التي توضح وجود المعادن والمواد العضوية في تكوين النباتات.

مراقبة نمو وتطور النباتات والحيوانات.

مراقبة التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات.

تجارب على دراسة تكوين التربة.

نظام العالم العضوي (25 ساعة)

نظام العالم العضوي. تصنيف الكائنات الحية.الفئات المنهجية الرئيسية: المملكة ، النوع (القسم) ، الفصل ، الانفصال (الترتيب) ، الأسرة ، الجنس ، الأنواع ، التبعية .

مملكة النباتات. بنية الكائن الحي في مثال كاسيات البذور: الخلايا والأنسجة والأعضاء. النشاط الحيوي للنباتات: التغذية (التمثيل الضوئي المعدني والهواء) ، التنفس ، التلقيح ، التكاثر ، النمو ، التطور ، التهيج. النبات هو كائن كامل. دور النباتات في الطبيعة وحياة الإنسان وأنشطتها. أهم المحاصيل. الإجراءات الوقائية من الأمراض التي تسببها النباتات. حماية النبات.

مملكة البكتيريا ، ملامح البنية والحياة. البكتيريا هي العوامل المسببة لأمراض النباتات والحيوانات والبشر. الوقاية من الأمراض التي تسببها البكتيريا.استخدام البكتيريا في التكنولوجيا الحيوية. أهمية أعمال R. Koch و L. Pasteur.

الفيروسات هي أشكال غير خلوية. تدابير الوقاية من الأمراض التي تسببها الفيروسات.

المظاهرات:

تصنيف الكائنات الحية

هيكل الخلية النباتية

الأنسجة وأعضاء كائن نباتي (على سبيل المثال ، كاسيات البذور)

بنية البكتيريا وتنوعها

هيكل فطر الغطاء

مجموعة متنوعة من الفطر

الأنسجة والأعضاء وأنظمة الأعضاء في جسم الحيوان (على سبيل المثال ، الثدييات)

الحيوانات - مسببات الأمراض وناقلات الأمراض

هيكل الفيروس

المختبر والعمل العملي

دراسة أعضاء نبات مزهر

الكشف عن دور الضوء والماء فى الحياة النباتية

تكاثر النباتات الداخلية

دراسة هيكل القوالب

التعرف على الفطر الصالح للأكل والسام

دراسة التركيب الخارجي للثدييات

دراسة التركيب الداخلي للثدييات

مراقبة سلوك الحيوان

تنوع وتطور الحياة الفطرية (62 ساعة)

عقيدة تطور العالم العضوي. تشارلز داروين هو مؤسس عقيدة التطور.القوى الدافعة للتطور: التباين الوراثي ، النضال من أجل الوجود ، الانتقاء الطبيعي. الانتقاء الاصطناعي. النتائج التطورية: تنوع الأنواع ، قدرة الكائنات الحية على التكيف مع بيئتها.

تعقيد النباتات في عملية التطور: الطحالب ، الطحالب ، السراخس ، ذيل الحصان ، الليز ، عاريات البذور ، كاسيات البذور. الملامح الرئيسية للأقسام الرئيسية. فئات وعائلات كاسيات البذور (عائلتان من أحادي الفلقة و 3 عائلات من النباتات ثنائية الفلقة). مجموعة متنوعة من الأنواع النباتية هي أساس استقرار المحيط الحيوي ، نتيجة التطور. الحفاظ على التنوع البيولوجي للنباتات. نباتات زراعية.

تنوع الحيوانات هو نتيجة التطور. الحيوانات أحادية الخلية ومتعددة الخلايا. اللافقاريات: المعوية ، الديدان ، الرخويات ، المفصليات. تعقيد الحيوانات في عملية التطور بمثال الفقاريات: الأسماك ، البرمائيات ، الزواحف ، الطيور ، الثدييات. الحفاظ على التنوع البيولوجي للحيوانات كأساس لاستدامة المحيط الحيوي. حيوانات المزرعة.

مظاهرات :

مجموعة متنوعة من الأنواع

تكيف الكائنات الحية مع بيئتها

النباتات من مختلف الأقسام والأسر والأنواع

الحيوانات وحيدة الخلية

الهيكل الخارجي والداخلي لمجرى الأمعاء

هيكل وتنوع الديدان

هيكل وتنوع الرخويات

هيكل وتنوع المفصليات

هيكل وتنوع الأسماك

هيكل وتنوع البرمائيات

هيكل وأنواع الزواحف

هيكل وتنوع الطيور

هيكل وتنوع الثدييات

المختبر والعمل العملي

دراسة التركيب الخارجي للطحالب

دراسة التركيب الخارجي للطحالب

دراسة التركيب الخارجي للنبتة

دراسة بنية وتنوع كاسيات البذور

دراسة التركيب الخارجي للمفصليات وتنوعها

الكشف عن ملامح الهيكل الخارجي للأسماك فيما يتعلق بأسلوب الحياة

الكشف عن ملامح الهيكل الخارجي للضفدع فيما يتعلق بنمط الحياة

الكشف عن ملامح الهيكل الخارجي للطيور فيما يتعلق بأسلوب الحياة

التعرف على النباتات من أقسام مختلفة

التعرف على النباتات الأكثر شيوعًا في منطقتهم

التعرف على أهم المحاصيل

تحديد انتماء النباتات إلى مجموعة منهجية معينة باستخدام الكتب المرجعية والمحددات (التصنيف)

تحديد انتماء الحيوانات إلى مجموعة منهجية معينة باستخدام الكتب المرجعية والمحددات (التصنيف)

تحديد التكيفات في النباتات لبيئتها

تحديد التكيفات في الحيوانات مع بيئتها

التعرف على أنواع الحيوانات المختلفة

التعرف على الحيوانات الأليفة

علامات الكائنات الحية (34 ساعة)

علامات الكائنات الحية ، مظاهرها في النباتات والحيوانات والفطريات والبكتيريا: التركيب الخلوي ، خصائص التركيب الكيميائي ، التمثيل الغذائي وتحويل الطاقة ، النمو ، التطور ، التكاثر ، الحركة ، التهيج ، التكيف مع البيئة.

التركيب الخلوي للكائنات كدليل على علاقتها ، وحدة الطبيعة الحية. هيكل الخلية. خلايا نباتية ، فطريات ، بكتيريا ، حيوانات. الجينات والكروموسومات.الانقسام الخلوي هو أساس تكاثر الكائنات الحية ونموها وتطورها. الاضطرابات في بنية وعمل الخلايا هي أحد أسباب الأمراض في الكائنات الحية.

ملامح التركيب الكيميائي للكائنات الحية. المواد العضوية وغير العضوية ودورها في الجسم. التمثيل الغذائي وتحويل الطاقة هو علامة على الكائنات الحية. تغذية. الاختلافات في الكائنات الحية عن طريق طريقة أكلها. نفس. نقل المواد ، وإزالة المنتجات الأيضية من الجسم ، وتنسيق وتنظيم الوظائف ، والحركة والدعم في النباتات والحيوانات. نمو وتطور الكائنات الحية. التكاثر. التكاثر اللاجنسي والجنسي. الخلايا الجنسية. التخصيب.

الوراثة والتنوع خصائص الكائنات الحية.التباين الوراثي وغير الوراثي. علم الوراثة هو علم قوانين الوراثة والتنوع. الوراثة والتنوع هما أساس الانتقاء الاصطناعي. تولد الصف. تطبيق المعرفة حول الوراثة والتنوع والانتقاء الاصطناعي عند تربية سلالات وأصناف جديدة. تقنيات زراعة وتربية النباتات المزروعة والحيوانات الأليفة والاعتناء بها.

مجموعة متنوعة من تنظيم الكائنات الحية: الخلية ، والكائن الحي ، والأنواع ، والنظام البيئي. الكائنات أحادية الخلية ومتعددة الخلايا. الأنسجة والأعضاء وأنظمة الأعضاء ،علاقتهم كأساس لسلامة الكائن متعدد الخلايا. علامات الانواع. النظام البيئي.

المظاهرات:

التكيف مع موطن الكائنات الحية

خلايا النباتات والحيوانات والفطريات والبكتيريا

الكروموسومات

انقسام الخلية

التكاثر الجنسي واللاجنسي

الخلايا الجنسية

التخصيب

تقلب في الكائنات الحية

سلالة متنوعة

الكائنات الحية الفردية والمتعددة الخلايا

ملامح الأنواع

النظام البيئي

المختبر والعمل العملي

دراسة الخلايا والأنسجة النباتية على المستحضرات الدقيقة الجاهزة ووصفها

دراسة الخلايا والأنسجة الحيوانية على المستحضرات الدقيقة الجاهزة ووصفها

دراسة الخلايا البكتيرية

تحضير المستحضرات الدقيقة للخلايا النباتية وفحصها تحت المجهر

مقارنة بنية خلايا النباتات والحيوانات والفطريات والبكتيريا

التعرف على أعضاء النبات

التعرف على الأعضاء وأجهزة الجسم في الحيوانات

تحديد التباين في الكائنات الحية

العلاقات بين الكائنات الحية والبيئة (28 ساعة)

علم البيئة هو علم العلاقة بين الكائنات الحية والبيئة. البيئة مصدر للمواد والطاقة والمعلومات. العوامل البيئية: اللاأحيائية والأحيائية والبشرية وتأثيرها على الكائنات الحية. تكيف الكائنات الحية مع العوامل البيئية المختلفة.

تنظيم النظام البيئي للحياة البرية. النظم البيئية. هيكل النظام البيئي. الروابط الغذائية في النظام البيئي.

دورة المواد وتحويل الطاقة في النظام البيئي. دور المنتجين والمستهلكين والمدمرين للمواد العضوية في النظم البيئية ودورة المواد في الطبيعة.

النظم الايكولوجية الزراعية. ملامح النظم الايكولوجية الزراعية.

المحيط الحيوي هو نظام بيئي عالمي.في و. Vernadsky هو مؤسس عقيدة المحيط الحيوي. حدود المحيط الحيوي. توزيع ودور المادة الحية في المحيط الحيوي. دور الإنسان في المحيط الحيوي.

المشاكل البيئية ، تأثيرها على حياتهم ، حياة الآخرين: تأثير الاحتباس الحراري ، المطر الحمضي ، التصحر ، إزالة الغابات ، ظهور "ثقوب الأوزون" ، التلوث البيئي.

عواقب النشاط البشري في النظم البيئية ، وتأثير أفعال الفرد على الكائنات الحية والنظم البيئية.

المظاهرات:

العوامل البيئية

هيكل النظام البيئي

سلاسل وشبكات الغذاء

دورة المواد وتحويل الطاقة في النظام البيئي

الزراعة الايكولوجية

حدود المحيط الحيوي

المختبر والعمل العملي

مراقبة التغيرات الموسمية في الحياة الفطرية

وضع مخططات لنقل المواد والطاقة (سلاسل الغذاء)

تحديد التكيفات في الكائنات الحية مع بيئتها (مع أمثلة محددة)

تحديد أنواع التفاعل أنواع مختلفةفي نظام بيئي معين

دراسة ووصف النظام البيئي في منطقتك

تحليل وتقييم عواقب الأنشطة البشرية في النظم الإيكولوجية ، وإجراءاتهم الخاصة على الكائنات الحية والنظم الإيكولوجية

شخص وصحته ( 60 ساعة)

قيمة المعرفة حول بنية وحياة جسم الإنسان من أجل معرفة الذات والحفاظ على الصحة. العلوم الإنسانية: علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والنظافة ، والطب ، وعلم النفس.طرق دراسة جسم الإنسان ومعناها واستخدامها في حياته.

مكانة ودور الإنسان في نظام العالم العضوي وشبهه واختلافه عن الحيوانات.

هيكل وعمليات حياة جسم الإنسان.

التنظيم العصبي الخلطي لعمليات الجسم الحيوية. الجهاز العصبي.تقسيمات الجهاز العصبي: المركزي والمحيطي.لا ارادي طبيعة نشاط الجهاز العصبي. الحبل الشوكي والبنية والوظيفة. الدماغ والبنية والوظيفة. الجهاز العصبي الجسدي والمستقل. اضطرابات الجهاز العصبي والوقاية منها.نظام الغدد الصماء.الغدد المفرزة الخارجية والداخلية وهيكلها ووظيفتها.الهرمونات. تنظيم نشاط الغدد. تفاعل التنظيم العصبي والخلطي.

تغذية. بحث بواسطة I.P. بافلوفا في مجال الهضم. الغذاء كأساس بيولوجي للحياة. أغذية وعناصر غذائية: بروتينات ، دهون ، كربوهيدرات ، معادن ، ماء ، فيتامينات. الهضم. هيكل ووظيفة الجهاز الهضمي. الغدد الهضمية.دور الانزيمات في الهضم.الوقاية من التسمم الغذائي ،الالتهابات المعوية والتهاب الكبد.

نفس. الجهاز التنفسي ودوره في التمثيل الغذائي. آلية الاستنشاق والزفير. أمراض الجهاز التنفسي والوقاية منها. منع انتشار الأمراض المعدية والالتزام بالإجراءات الوقائية لحماية أجسامهم. نقاء الهواء كعامل صحي. تقنيات الإسعافات الأولية للتسمم بأول أكسيد الكربون وإنقاذ رجل يغرق.

البيئة الداخلية للجسم:الدم والليمفاوية وسوائل الأنسجة.معنى ثبات البيئة الداخلية للجسم.

الدم ووظائفه. خلايا الدم. بلازما الدم. جلطة دموية أو خثرة.فصائل الدم. نقل الدم.اللمف. سائل الأنسجة.

حصانة. جهاز المناعة البشري.العوامل المؤثرة على المناعة. أهمية أعمال L. Pasteur و I. I. Mechnikov في مجال المناعة. تلقيح.

نقل المواد. نظام الدورة الدموية.أهمية الدورة الدموية. القلب والأوعية الدموية. أمراض القلب والأوعية الدموية وأسبابها والوقاية منها.النزيف الشرياني و الوريدي. تقنيات الإسعافات الأولية للنزيف.الجهاز اللمفاوي. أهمية الدورة الليمفاوية. اتصال الجهاز الدوري والجهاز الليمفاوي.

التمثيل الغذائي وتحويل الطاقة كشرط ضروري للنشاط الحيوي للكائن الحي. استقلاب البلاستيك والطاقة. التمثيل الغذائي ودور البروتينات والكربوهيدرات والدهون. تبادل الماء والملح. الفيتامينات ، دورها في الجسم ، محتواها في الغذاء. احتياج الجسم اليومي من الفيتامينات.مظاهر نقص الفيتامينات وإجراءات الوقاية منها.

اختيار. نظام الجهاز البولى التناسلى. التهابات الجهاز البولي التناسلي ، تدابير الوقاية منها للحفاظ على الصحة.

التكاثر والتنمية. وراثة الصفات في البشر. الأمراض الوراثية وأسبابها والوقاية منها.دور المعرفة الجينية في تنظيم الأسرة. رعاية الصحة الإنجابية. الأمراض المنقولة جنسيا والوقاية منها. الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية والوقاية منه.

الدعم والحركة. هيكل ووظائف الجهاز العضلي الهيكلي. الوقاية من الإصابات. تقنيات الإسعافات الأولية للذات وللآخرين لإصابات الجهاز الحركي. منع القدم المسطحة وانحناء العمود الفقري. علامات على الموقف الجيد.

أغطية الجسم. العناية بالبشرة والشعر والأظافر.تقنيات الإسعافات الأولية للذات وللآخرين في حالة الإصابات والحروق وعضة الصقيع والوقاية منها.

أجهزة الإحساس دورهم في حياة الإنسان. أ nalizators. الإعاقات البصرية والسمعية والوقاية منها.

علم النفس والسلوك البشري. ارتفاع النشاط العصبي.بحث آي إم سيشينوف ، آي بي بافلوف ، إيه إيه أوختومسكي ، بي كي أنوخين في إنشاء عقيدة النشاط العصبي العالي. ردود الفعل غير المشروطة وغير المشروطة ، أهميتها البيولوجية.

الطبيعة البيولوجية والجوهر الاجتماعي للإنسان. النشاط المعرفي للدماغ.الوعي البشري. الذاكرة والعواطف والكلام والتفكير.ملامح النفس البشرية: مغزى الإدراك ، التفكير المنطقي واللفظي ، القدرة على تجميع ونقل المعلومات من جيل إلى جيل.

أهمية الحاجات الفكرية والإبداعية والجمالية. أهداف ودوافع النشاط.سمات الشخصية الفردية: القدرات ، والمزاج ، والشخصية. دور التدريب والتعليم في تنمية النفس والسلوك البشري.تنظيم عقلاني للعمل والراحة. النوم واليقظة. ضمعنى النوم.

ثقافة الموقف تجاه صحة الفرد وصحة الآخرين. الامتثال للمعايير والقواعد الصحية والصحية لنمط حياة صحي. تعزيز الصحة: ​​النشاط البدني ، التقوية ، التدريب الذاتي ، التغذية المتوازنة. عوامل الخطر: الإجهاد ، والخمول البدني ، وانخفاض حرارة الجسم ، والإرهاق. العادات السيئة والحسنة أثرها على الصحة.

الإنسان والبيئة . البيئة الاجتماعية والطبيعية ، تكيف الإنسان معها.أهمية البيئة كمصدر للمواد والطاقة. اعتماد صحة الإنسان على حالة البيئة. الالتزام بقواعد السلوك في البيئة ، في المواقف الخطرة والطارئة كأساس لسلامة حياة الفرد.

المظاهرات:

أوجه التشابه بين الإنسان والحيوان

بنية وتنوع الخلايا في جسم الإنسان

أنسجة جسم الإنسان

أعضاء وأجهزة الجسم في جسم الإنسان

الجهاز العصبي

غدد إفراز خارجية وداخلية

الجهاز الهضمي

الجهاز التنفسي

آلية الشهيق والزفير

تقنيات الإسعافات الأولية للتسمم بأول أكسيد الكربون والإنقاذ

الغريق

تكوين الدم

فصائل الدم

نظام الدورة الدموية

تقنيات الإسعافات الأولية للنزيف

الجهاز اللمفاوي

نظام الجهاز البولى التناسلى

هيكل الجهاز العضلي الهيكلي

تقنيات الإسعافات الأولية لإصابات الجهاز الحركي

بنية الجلد

تقنيات الإسعافات الأولية للإصابات والحروق ولسعة الصقيع

محللات

المختبر والعمل العملي

دراسة التركيب المجهري للأنسجة

دراسة التركيب المجهري للدم (المستحضرات الدقيقة

دم الإنسان والضفدع)

قياس كتلة الجسم وارتفاعه

التعرف على جداول أعضاء وأنظمة الأعضاء البشرية

دراسة بنية الدماغ البشري (بالاعتماد على الدمى)

تحديد القواعدتغذية عقلانية

الكشف عن تأثير العمل الساكن والديناميكي على إجهاد العضلات

حساب معدل ضربات القلب عند الراحة وأثناء التمرين

تحديد معدل التنفس

قياس ضغط الدم

دراسة تقنيات وقف النزيف الشعري والشرياني والوريدي

دراسة تأثير عصير المعدة على البروتينات ، تأثير اللعاب على النشا

فحص مظهر العظام الفردية

دراسة التغيرات في حجم بؤبؤ العين

تحليل وتقييم تأثير العوامل البيئية وعوامل الخطر على الصحة

الموضوعات التقريبية للرحلات

تنوع النباتات في منطقتهم

الظواهر الموسمية في الطبيعة

طرق إكثار النبات وتوزيع الثمار والبذور

تنوع الحيوانات في منطقتهم ودورها في الطبيعة وحياة الإنسان

النظام البيئي لمنطقتها (غابة ، مرج ، خزان).

النظام الإيكولوجي الزراعي لمنطقتها (منتزه ، حديقة ، مربع ، حقل ، بركة).

تطور العالم العضوي (متحف الأحافير).

وقت الانتظار - 33 ساعة

متطلبات المستوى
تدريب الخريجين

نتيجة دراسة علم الأحياء يجب على الطالب

تعرف / تفهم

علامات الأشياء البيولوجية : كائنات حية؛ الجينات والكروموسومات. خلايا وكائنات النباتات والحيوانات والفطريات والبكتيريا ؛ السكان؛ النظم الإيكولوجية والنظم الإيكولوجية الزراعية ؛ المحيط الحيوي؛ النباتات والحيوانات والفطر في منطقتهم ؛

جوهر العمليات البيولوجية : التمثيل الغذائي وتحويل الطاقة ، والتغذية ، والتنفس ، والإفراز ، ونقل المواد ، والنمو ، والتطور ، والتكاثر ، والوراثة والتنوع ، وتنظيم النشاط الحيوي للجسم ، والتهيج ، وتداول المواد وتحويل الطاقة في النظم البيئية ؛

ملامح جسم الإنسان وهيكله وحياته ونشاطه العصبي العالي وسلوكه ؛

يكون قادرا على

يشرح: دور علم الأحياء في تكوين صورة علمية طبيعية حديثة للعالم ، في الأنشطة العملية للناس والطالب نفسه ؛ القرابة والأصل المشترك وتطور النباتات والحيوانات (بمثال مقارنة المجموعات الفردية) ؛ دور الكائنات الحية المختلفة في حياة الإنسان وأنشطتها الخاصة ؛ العلاقة بين الكائنات الحية والبيئة ؛ التنوع البيولوجي في الحفاظ على المحيط الحيوي ؛ الحاجة إلى حماية البيئة ؛ قرابة الإنسان مع الثدييات ومكان ودور الإنسان في الطبيعة ؛ العلاقة بين الإنسان والبيئة ؛ اعتماد صحة الفرد على حالة البيئة ؛ أسباب الوراثة والتنوع ، مظاهر الأمراض الوراثية ، المناعة لدى البشر ؛ دور الهرمونات والفيتامينات في الجسم.

دراسة الأشياء والعمليات البيولوجية: إجراء تجارب بيولوجية ، ووصف وشرح نتائج التجارب ؛ مراقبة نمو وتطور النباتات والحيوانات وسلوك الحيوان والتغيرات الموسمية في الطبيعة ؛ النظر في الانزلاقات الدقيقة النهائية ووصف الأشياء البيولوجية ؛

يتعرف ويصف: على الطاولات ، الأجزاء والعضيات الرئيسية للخلايا والأعضاء وأنظمة الأعضاء البشرية ؛ على الكائنات الحية والجداول ، وأعضاء النباتات المزهرة ، وأعضاء وأنظمة أعضاء الحيوانات ، ونباتات الأقسام المختلفة ، والحيوانات من أنواع وفئات معينة ؛ النباتات والحيوانات الأكثر شيوعًا في منطقتهم ، والنباتات المزروعة والحيوانات الأليفة ، والفطر الصالح للأكل والسام ، والنباتات والحيوانات الخطرة على الإنسان ؛

يستنبط تنوع الكائنات الحية ، وتكييف الكائنات الحية مع بيئتها ، وأنواع تفاعل الأنواع المختلفة في النظام البيئي ؛

يقارن الكائنات البيولوجية (الخلايا والأنسجة والأعضاء وأنظمة الأعضاء والكائنات الحية وممثلي مجموعات منهجية معينة) واستخلاص النتائج على أساس المقارنة ؛

للتعريف الانتماء للكائنات البيولوجية إلى مجموعة منهجية معينة (التصنيف) ؛

تحليل وتقييم تأثير العوامل البيئية ، وعوامل الخطر على الصحة ، ونتائج النشاط البشري في النظم البيئية ، وتأثير أفعال الفرد على الكائنات الحية والنظم البيئية ؛

إجراء بحث مستقل عن المعلومات البيولوجية: البحث في نص الكتاب المدرسي عن السمات المميزة للمجموعات المنهجية الرئيسية ؛ في القواميس البيولوجية والكتب المرجعية معنى المصطلحات البيولوجية ؛ في مصادر مختلفة المعلومات الضرورية عن الكائنات الحية (بما في ذلك استخدام تكنولوجيا المعلومات) ؛

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية ل:

الامتثال للتدابير الوقائية من الأمراض التي تسببها النباتات والحيوانات والبكتيريا والفطريات والفيروسات ؛ الإصابة ، الإجهاد ، الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية ، العادات السيئة (التدخين ، إدمان الكحول ، إدمان المخدرات) ؛ اضطرابات الموقف والرؤية والسمع والمعدية ونزلات البرد.

الإسعافات الأولية في حالة التسمم بالفطر السام والنباتات ولدغات الحيوانات ؛ لنزلات البرد والحروق وعضة الصقيع والإصابات وإنقاذ رجل غرق ؛

التنظيم العقلاني للعمل والراحة ، والامتثال لقواعد السلوك في البيئة ؛

زراعة وتكاثر النباتات المزروعة والحيوانات الأليفة ورعايتها ؛

إجراء ملاحظات عن حالة جسمك.

الوثيقة المختارة للعرضنماذج من البرامج باللغات الأجنبية. doc

مكتبة
مواد

نماذج من البرامج باللغات الأجنبية

اللغة الإنجليزية

ملاحظة توضيحية

1. حالة البرنامج

يعتمد برنامج اللغة الإنجليزية النموذجي على المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الأساسي.

يحدد البرنامج التقريبي محتوى موضوعات المعيار التعليمي ، ويعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريس حسب موضوعات الدورة ويوصي بتسلسل دراسة الموضوعات والمواد اللغوية ، مع مراعاة منطق العملية التعليمية. ، الخصائص العمرية للطلاب ، وصلات بين الموضوع وداخل الموضوع. على أساس برنامج فيدرالي مثالي ، يتم تطوير البرامج الإقليمية وبرامج المؤلفين ، ويتم إنشاء الكتب المدرسية والوسائل التعليمية.

يقوم البرنامج بتنفيذ الوظائف الرئيسية التالية:

إعلامي ومنهجي.

التنظيم والتخطيط.

المتابعة.

المعلومات والمنهجيةتتيح الوظيفة لجميع المشاركين في العملية التعليمية الحصول على فكرة عن الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتعليم وتنشئة أطفال المدارس وتنميتهم عن طريق المادة الأكاديمية ، حول تفاصيل كل مرحلة من مراحل التعليم.

التخطيط التنظيميتنص الوظيفة على تخصيص مراحل التدريب وتحديد الخصائص الكمية والنوعية للمادة التعليمية ومستوى تدريب الطلاب على لغة أجنبية في كل مرحلة.

المتابعةتكمن الوظيفة في حقيقة أن البرنامج ، الذي يحدد متطلبات محتوى الكلام ، ومهارات الاتصال ، واختيار المواد اللغوية ومستوى تدريب أطفال المدارس في كل مرحلة من مراحل التعليم ، يمكن أن يكون بمثابة أساس لمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء المراقبة.

يمكن أن يكون نموذج المنهج بمثابة دليل لتخطيط الدورة الموضوعية. يحدد البرنامج التقريبي الجزء الثابت (الإجباري) من المنهج ، والذي يوجد خارجه إمكانية اختيار المكون المتغير للمحتوى التعليمي. في الوقت نفسه ، يمكن لمؤلفي المناهج والكتب المدرسية تقديم نهجهم الخاص من حيث هيكلة المواد التعليمية ، وتحديد تسلسل دراسة هذه المواد ، وكذلك طرق تكوين نظام للمعرفة والمهارات وأساليب النشاط والتطوير و التنشئة الاجتماعية للطلاب. وبالتالي ، فإن عينة البرنامج تساهم في الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة ، دون إعاقة المبادرة الإبداعية للمعلمين ، وتوفر فرصًا كبيرة لتنفيذ مناهج مختلفة لبناء الدورة ، بما في ذلك مراعاة خصائص المناطق.

2. هيكل الوثيقة

يشتمل نموذج المنهج الدراسي على ثلاثة أقسام: ملاحظة تفسيرية. المحتوى الرئيسي مع توزيع تقريبي لساعات التدريس حسب موضوع الدورة ؛ متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

3- الخصائص العامة لموضوع "اللغة الأجنبية"

يتم تضمين لغة أجنبية (بما في ذلك اللغة الإنجليزية) في مجال التعليم العام "فقه اللغة". اللغة هي أهم وسائل الاتصال التي بدونها يستحيل وجود المجتمع البشري وتطوره. تتطلب التغييرات التي تحدث اليوم في العلاقات العامة ، ووسائل الاتصال (استخدام تقنيات المعلومات الجديدة) زيادة في الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس ، وتحسين تدريبهم اللغوي. كل هذا يرفع مكانة موضوع "اللغة الأجنبية" كنظام تعليمي عام.

الغرض الرئيسي من اللغة الأجنبية هو تكوين الكفاءة التواصلية ، أي القدرة والاستعداد لتنفيذ لغة أجنبية التواصل بين الأشخاص وبين الثقافات مع الناطقين بها.

تتميز اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي بـ

التداخل (محتوى الكلام بلغة أجنبية يمكن أن يكون معلومات من مختلف مجالات المعرفة ، على سبيل المثال ، الأدب ، والفن ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والرياضيات ، وما إلى ذلك) ؛

متعدد المستويات (من ناحية ، من الضروري إتقان وسائل لغوية مختلفة تتوافق مع جوانب اللغة: المعجمية والنحوية والصوتية ، من ناحية أخرى ، المهارات في أربعة أنواع من نشاط الكلام) ؛

تعدد الوظائف (يمكن أن يكون بمثابة هدف للتعلم وكوسيلة للحصول على المعلومات في مجموعة متنوعة من مجالات المعرفة).

كونها عنصرًا أساسيًا في ثقافة الناس - حاملة لغة معينة ووسيلة لنقلها إلى الآخرين ، تساهم اللغة الأجنبية في تكوين صورة شاملة للعالم لدى أطفال المدارس. إن معرفة اللغة الأجنبية يزيد من مستوى التعليم الإنساني لأطفال المدارس ، ويساهم في تكوين الشخصية وتكيفها الاجتماعي مع ظروف العالم متعدد الثقافات واللغات المتغير باستمرار.

توسع اللغة الأجنبية الآفاق اللغوية للطلاب ، وتساهم في تكوين ثقافة الاتصال ، وتساهم في تطوير الكلام العام للطلاب. هذا هو مظهر من مظاهر التفاعل بين جميع مواد مدارس اللغة التي تساهم في تشكيل أسس التربية اللغوية لأطفال المدارس.

يهدف البرنامج النموذجي إلى تنفيذ نهج قائم على النشاط الاجتماعي والثقافي لتعليم اللغات الأجنبية (بما في ذلك اللغة الإنجليزية).

تكوين كفاءات تواصلية بلغة أجنبية ، أي القدرة والاستعداد الحقيقي لأطفال المدارس لإجراء اتصالات بلغة أجنبية وتحقيق التفاهم المتبادل مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية ، فضلاً عن تنمية وتعليم أطفال المدارس عن طريق يعتبر الموضوع الأكاديمي هدفًا تكامليًا للتعلم.

يفترض النهج الموجه نحو الشخصية ، الذي يضع شخصية الطالب في مركز العملية التعليمية ، مع مراعاة قدراته وقدراته وميوله ، تركيزًا خاصًا على المكون الاجتماعي والثقافي للكفاءة التواصلية للغة الأجنبية. يجب أن يضمن ذلك توجهًا ثقافيًا للتعليم ، وتعريف تلاميذ المدارس بثقافة البلد / بلدان اللغة المدروسة ، وفهم أفضل لثقافة بلدهم ، والقدرة على تقديمها عن طريق لغة أجنبية ، وإدماجهم. لأطفال المدارس في حوار الثقافات.

يجب أن يضمن تدريس لغة أجنبية (الإنجليزية) في المدرسة الابتدائية استمرارية إعداد الطلاب في المدرسة الابتدائية. تتميز هذه المرحلة من تعلم لغة أجنبية بوجود تغييرات كبيرة في تطور أطفال المدارس ، حيث أنه بحلول الوقت الذي بدأوا فيه الدراسة في المدرسة الأساسية ، اتسعت آفاقهم وفهمهم العام للعالم بشكل كبير ، وتم تشكيل مهارات الاتصال الأولية في أربعة أنواع من نشاط الكلام ، بالإضافة إلى المهارات التعليمية العامة اللازمة لدراسة لغة أجنبية كموضوع أكاديمي ، تم تجميع بعض المعرفة حول قواعد سلوك الكلام في اللغات الأصلية والأجنبية. في هذا العصر ، تتطور لديهم الرغبة في الاستقلال وتأكيد الذات ، ويتم تشكيل مصلحة معرفية انتقائية.

في المدرسة الأساسية ، تزداد أهمية مبادئ التفرد والتمايز في التعليم ، وأصبح استخدام أساليب المشروع والتقنيات الحديثة لتدريس لغة أجنبية (بما في ذلك المعلومات) أكثر أهمية. كل هذا يسمح لك بتوسيع اتصالاتك. باللغة الإنجليزيةمع المواد الأكاديمية الأخرى ، يعزز التواصل باللغة الأجنبية لأطفال المدارس مع الطلاب من الفصول والمدارس الأخرى ، على سبيل المثال ، في سياق أنشطة المشروع مع أقرانهم من البلدان الأخرى ، بما في ذلك عبر الإنترنت ، يعزز تكيفهم الاجتماعي في العالم الحديث... من الممكن إدخال لغة أجنبية ثانية على حساب المكون المدرسي.

في الصفوف 8-9 ، يصبح التوجيه المسبق لأطفال المدارس عن طريق اللغة الإنجليزية حقيقيًا. في هذه المرحلة من تطور اللغة ، يظهر تلاميذ المدارس أيضًا اختلافات كبيرة في العمر والفرد ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند اختيار المحتوى وفي استخدام طرق التدريس. فيما يتعلق بديناميكيات التطور العمري لأطفال المدارس في المرحلة الثانوية ، يوفر هذا البرنامج لتخصيص مرحلتين:

تدريس اللغة الإنجليزية في الصفوف 5-7

تدريس اللغة الإنجليزية في الصفوف 8-9.

بحلول نهاية التعليم في المدرسة الأساسية ، من المخطط تحقيق مستوى ما قبل العتبة لعموم أوروبا للطلابتحضير بلغة أجنبية (الإنجليزية اللغة) (المستوى A-2). يمكّن هذا المستوى خريجي المدرسة الأساسية من استخدام لغة أجنبية لمواصلة تعليمهم في المستوى الأعلى في المدرسة الثانوية الكاملة وفي المؤسسات التعليمية الخاصة ومن أجل مزيد من التعليم الذاتي.

4. أهداف تدريس اللغة الإنجليزية

تهدف دراسة اللغة الأجنبية بشكل عام واللغة الإنجليزية بشكل خاص في المدرسة الأساسية إلى تحقيق ما يليالأهداف :

تطويرلغة اجنبية الكفاءة التواصليةفي مجموع مكوناتها - الكلام واللغوية والاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية:

كفاءة الكلام - تنمية مهارات الاتصال في أربعة أنواع رئيسية من نشاط الكلام (التحدث ، والاستماع ، والقراءة ، والكتابة) ؛

الكفاءة اللغوية - إتقان الوسائل اللغوية الجديدة (لفظي ، إملائي ، معجمي ، نحوي) وفقًاجمواضيع ومجالات وحالات الاتصال المختارة للمدرسة الأساسية ؛ إتقان المعرفة حول الظواهر اللغوية للغة الهدف ، طرق مختلفةالتعبير عن الأفكار باللغة الأم واللغة الهدف ؛

الكفاءة الاجتماعية والثقافية - تعريف الطلاب بثقافة وتقاليد وواقع دول / دولة اللغة الأجنبية التي تتم دراستها في إطار مواضيع ومجالات وحالات اتصال تتوافق مع الخبرة والاهتمامات والخصائص النفسية لطلاب المدارس الأساسية في مراحلها المختلفة (الخامس- السادسو السابع- التاسعالطبقات)؛ تكوين القدرة على تمثيل البلد ، ثقافته في ظروف التواصل بين الثقافات بلغة أجنبية ؛

الكفاءة التعويضية - تنمية المهارات للخروج من الموقف في مواجهة نقص الوسائل اللغوية عند تلقي المعلومات ونقلها ؛

الكفاءة التعليمية والمعرفية - زيادة تطوير المهارات التربوية العامة والخاصة ؛ التعرف على الأساليب والتقنيات المتاحة للطلاب للدراسة المستقلة للغات والثقافات ، بما في ذلك استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ؛

التنمية والتعليم لفهم تلاميذ المدارس لأهمية تعلم لغة أجنبية في العالم الحديث والحاجة إلى استخدامها كوسيلة للتواصل والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي ؛ تعليم صفات المواطن ، وطني ؛ تنمية الوعي الذاتي الوطني ، والرغبة في التفاهم المتبادل بين الناس من مختلف المجتمعات ، وموقف متسامح تجاه مظاهر ثقافة مختلفة.

5. مكانة مادة لغة أجنبية في المنهج الأساسي

يخصص المنهج الأساسي الاتحادي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي 525 ساعة للدراسة الإجبارية لموضوع في مرحلة التعليم الأساسي (العام) ، بما في ذلك 315 ساعة في الصفوف 5-7 بمعدل 3 ساعات أكاديمية في الأسبوع ؛ في الصفوف 8-9 310 ساعة بمعدل 3 ساعات دراسية في الأسبوع.

تم تصميم نموذج البرنامج لمدة 525 ساعة تدريس. في الوقت نفسه ، يوفر احتياطيًا لوقت الفراغ بمقدار 10 ٪ من إجمالي الساعات لتنفيذ مناهج المؤلف ، واستخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية ، وإدخال التقنيات التربوية الحديثة.

في الحالات التي لا تستطيع فيها المدرسة توفير تعليم لغة أجنبية (إنجليزية) من الصف الثاني ، يمكن أن يبدأ التدريب من الصف الخامس ، بينما لا يمكن الوصول إلى مستوى التعلم المخطط إلا إذا زاد عدد الساعات في الصفوف من 5 إلى 7 بمقدار ما لا يقل عن ساعة واحدة في الأسبوع لخلق فرص متساوية لجميع الطلاب (وأولئك الذين يبدأون في تعلم لغة أجنبية من الصفين الثاني والخامس).

تفرض الدراسة الإلزامية للغة الأجنبية (الإنجليزية) في المراحل الأولية والمتوسطة والعليا ، وكذلك تنفيذ نهج يركز على الطالب في تعليم وتربية أطفال المدارس ، متطلبات متزايدة على التدريب المهني للمعلم القادر للعمل في مستويات مختلفة من التعليم ، مع مراعاة خصوصياتهم.

6. المهارات التربوية العامة ومهارات وأساليب النشاط

ينص البرنامج التقريبي على تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة لدى الطلاب ، وأساليب النشاط العالمية والكفاءات الرئيسية في المجالات التالية: استخدام المهارات التعليمية المتعلقة بأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية المتاحة للطلاب في الصفوف 5-9 و تعزيز دراسة ذاتيةاللغة الإنجليزية وثقافة بلدان اللغة المستهدفة ؛ بالإضافة إلى تنمية المهارات التعليمية الخاصة ، مثل البحث عن الكلمات الأساسية عند العمل مع النص ، ودلالاتها بناءً على تخمين اللغة ، وتحليل تكوين الكلمات ، والاستخدام الانتقائي للترجمة ؛ القدرة على استخدام قواميس ثنائية اللغة ؛ المشاركة في أنشطة المشروع متعدد التخصصات.

7. نتائج التعلم

نتائج تدريس اللغة الإنجليزية في الصفوف 5-9 موضحة في قسم "متطلبات مستوى تدريب الخريجين" ، والذي يتوافق تمامًا مع المعيار. تهدف المتطلبات إلى تنفيذ نهج موجه نحو النشاط وموجه نحو الشخصية ؛ إتقان الطلاب للأنشطة الفكرية والعملية ؛ إتقان المعرفة والمهارات المطلوبة في الحياة اليومية ، وهي مهمة للتكيف الاجتماعي للفرد ، وتقديمه لقيم الثقافة العالمية.

يتضمن العنوان "لتكون قادرًا" متطلبات تستند إلى أنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة ، بما في ذلك الإبداع: طرح السؤال والشرح والدراسة والوصف والمقارنة والتحليل والتقييم وإجراء بحث مستقل عن المعلومات الضرورية والتنقل بلغة أجنبية بسيطة نص ، قم بعمل رسائل قصيرة باللغة الإنجليزية.

يقدم العنوان "استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية" متطلبات تتجاوز العملية التعليمية وتهدف إلى حل مجموعة متنوعة من مشاكل الحياة.

المحتوى الرئيسي

(525 ساعة)

5-7 درجات

(315 ساعة)

محتوى موضوع الكلام

1. العلاقات في الأسرة مع الأصدقاء. مظهر خارجي. أوقات الفراغ والهوايات (الرياضة ، الموسيقى ، السينما / المسرح / زيارات الملاهي). المشتريات. المراسلات - 80 ساعة.

1. الحياة المدرسية والمدرسية والمواضيع التي تمت دراستها والمواقف تجاهها. الإجازات وإنفاقهم في أوقات مختلفة من السنة - 60 ساعة.

1. البلد الأصلي والبلد / بلدان اللغة المستهدفة. موقعهم الجغرافي ، مناخهم ، طقسهم ، عواصمهم ، عوامل جذبهم. البيئة الحضرية / الريفية لأطفال المدارس - 90 ساعة.

1. الصحة والعناية الشخصية. حماية البيئة - 40 ساعة.

مهارات الكلام

تكلم

خطاب الحوار . في الصفوف من 5 إلى 7 ، يستمر تطوير مهارات الكلام مثل القدرة على إجراء حوار ذو طبيعة آداب السلوك ، والاستفسار عن الحوار ، ودافع الحوار إلى العمل ، بينما يصبح محتوى موضوع الكلام أكثر تعقيدًا مقارنة بالمدرسة الابتدائية ، يزداد عدد الملاحظات التي يدلي بها تلاميذ المدارس في سياق الحوار ، ويصبح أكثر تنوعًا تصميم اللغةخطاب.

قيادة التدريبحوارات الآداب حرف يتضمن مهارات الكلام مثل:

للتعبير عن الامتنان ؛

اسأل مرة أخرى بأدب ، عبر عن الموافقة / الرفض.

يصل حجم الحوارات إلى 3 ملاحظات من كل طالب.

عند تدريس الرصاصحوار - استفسار تمرنتمهارات الكلامطلب ونقل المعلومات الواقعية (من؟ ماذا؟ كيف؟ أين؟ متى؟ مع من؟ لماذا؟) ، والانتقال من منصب السائل إلى منصب المستجيب. حجم الحوار - ما يصل إلى 4 ملاحظات من الجانبكل طالب.

عند تدريس الرصاصتحفيز الحوار ل عمل يتم العمل على المهارات:

ادعُ إلى العمل / التفاعل وأوافق / لا أوافق ، شارك فيه.

حجم الحوار - ما يصل إلى ملاحظتين من الجانبكل طالب.

عند تدريس الرصاص حوار - تبادل وجهات النظريتم العمل على المهارات:

التعبير عن وجهة نظرك.

التعبير عن الموافقة / عدم الموافقة على وجهة نظر الشريك ؛

التعبير عن الشك

التعبير عن المشاعر والعواطف (الفرح والحزن).

يصل حجم الحوارات التعليمية إلى ملاحظتين من كل طالب.

خطاب مناجاة. يوفر تطوير خطاب المونولوج في الصفوف 5-7 التمكن من المهارات التالية:

التحدث بإيجاز عن الحقائق والأحداث باستخدام أنواع التواصل مثل الوصف والسرد والرسالة ، فضلاً عن الأحكام العاطفية والقيمية ؛

قم بعمل رسالة فيما يتعلق بالنص المقروء / المسموع.

حجم المونولوج يصل إلى 8-10 عبارات.

الاستماع

إن امتلاك القدرة على إدراك نص بلغة أجنبية عن طريق الأذن يوفر فهمًا للنصوص البسيطة ذات الأعماق المختلفة للتغلغل في محتواها (مع فهم المحتوى الرئيسي ، مع فهم انتقائي وفهم كامل للنص) ، اعتمادًا على مهمة التواصل والنوع الوظيفي للنص.

هذا يوفر لتنمية المهارات:

تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية في النص المدرك عن طريق الأذن ؛

الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية في الرسائل ذات الطبيعة البراغماتية القائمة على التخمين اللغوي والسياق.

يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 5-7 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتعليمية. يصل وقت تشغيل النصوص للاستماع إلى دقيقتين.

قراءة

يتعلم التلاميذ قراءة وفهم النصوص ذات الأعماق المختلفة للتغلغل في محتواها (حسب نوع القراءة): مع فهم المحتوى الرئيسي (قراءة تمهيدية) ؛ مع الفهم الكامل للمحتوى (تعلم القراءة) ؛ مع فهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة (قراءة المشاهدة / البحث).

يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 5-7 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتعليمية. بغض النظر عن نوع القراءة ، من الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة.

تم إجراؤها على مواد أصلية بسيطة مع توجيه إلى محتوى الموضوع ، تم إبرازه في الصفوف 5-7 ، بما في ذلك الحقائق التي تعكس خصوصيات الحياة اليومية والحياة وثقافة بلدان اللغة المدروسة. حجم النصوص للقراءة 400-500 كلمة.

تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛

إنشاء تسلسل منطقي للحقائق الأساسية للنص.

تم إجراؤها على نصوص أصلية بسيطة ، تركز على محتوى موضوع الكلام في الصفوف 5-7. يتم تكوين المهارات وممارستها:

الفهم الكامل والدقيق لمحتوى النص بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (التخمين اللغوي ، تحليل تكوين الكلمات ، استخدام قاموس ثنائي اللغة) ؛

عبر عن رأيك في ما تقرأ.

يصل حجم نصوص القراءة إلى 250 كلمة.

القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة يتضمن القدرة على تصفح نص أو عدة نصوص قصيرة واختيار المعلومات الضرورية أو التي تهم الطلاب.

خطاب مكتوب

عمل مقتطفات من النص ؛

اكتب تحيات عيد ميلاد قصيرة ، وعطلة أخرى (حتى 30 كلمة ، بما في ذلك العنوان) ، والتعبير عن رغباتك

كتابة خطاب شخصي بناءً على عينة (اسأل المرسل إليه عن حياته ، وشؤونه ، والإبلاغ عن نفسه ، والتعبير عن الامتنان ، والطلبات) ، وحجم الرسالة الشخصية هو 50-60 كلمة ، بما في ذلك العنوان) ؛

يتعرف الطلاب على العناصر الاجتماعية والثقافية الفردية لآداب السلوك السلوكي في البيئة الناطقة باللغة الإنجليزية من حيث لعب مواقف الاتصال "داخل الأسرة" ، "في المدرسة" ، "أنشطة أوقات الفراغ". يشمل استخدام اللغة الإنجليزية كوسيلة للتنمية الاجتماعية والثقافية لأطفال المدارس في هذه المرحلة التعرف على:

ألقاب وأسماء الشخصيات البارزة في بلدان اللغة المستهدفة ؛

المواد الأصلية أو المعدلة لشعر ونثر الأطفال ؛

حكايات وأساطير باللغة الأجنبية وقصص ؛

مع رموز الدولة (العلم ورموز الألوان والنشيد الوطني وعواصم البلد / بلدان اللغة الهدف) ؛

مع تقاليد عيد الميلاد ورأس السنة الجديدة وعيد الفصح وما إلى ذلك. في بلدان اللغة الهدف ؛

كلمات اللغة الإنجليزية التي دخلت العديد من لغات العالم (بما في ذلك الروسية) والكلمات الروسية التي دخلت معجم اللغة الإنجليزية.

إتقان المهارات هو تصور:

اكتب اسمك الأول والأخير ، وكذلك الاسم الأول والأخير لأقاربك وأصدقائك باللغة الإنجليزية ؛

ضع العنوان باللغة الإنجليزية بشكل صحيح ؛

صف أشهر المعالم الثقافية في موسكو وسانت بطرسبرغ ، المدن / القرى / القرى التي يعيش فيها أطفال المدارس.

المعرفة والمهارات اللغوية

5-7 فئات

الرسومات والهجاء

الجانب الصوتي للكلام

الجانب المعجمي للكلام

التوسع في حجم المعجم الإنتاجي والمستقبِل الأدنى بسبب الوسائل المعجمية التي تخدم مواضيع ومشكلات وحالات تواصل جديدة. تمت إضافة حوالي 400 وحدة معجمية جديدة إلى 500 وحدة معجمية تم تعلمها في المدرسة الابتدائية ، بما في ذلك العبارات المستقرة ، والمفردات التقييمية ، والكلمات المبتذلة من آداب الكلام ، مما يعكس ثقافة بلدان اللغة المستهدفة.

معرفة الطرق الرئيسية لتكوين الكلمات:

أ) اللواصق:

الأفعال ذات البادئات re - (إعادة الكتابة) ؛

الأسماء مع اللواحق - نيس (اللطف) ، - الصداقة (الصداقة) ، - الصحفي (الصحفي) ، - (الاجتماع) ؛

الصفات –Y (كسول) ، -ly (جميل) ، - ful (مفيد) ، -al (موسيقي) ، -ic (رائع) ، - إيان / آن (روسي) ، -ing (ممل) ؛ - أوس (مشهور) ،البادئة un- (غير عادي) ؛

الظرف مع لاحقة - ly (بسرعة) ؛

الأرقام مع اللواحق - عشر (تسعة عشر) ، - ستون (ستون) ، - الخامس (الخامس)

ب) التركيب: اسم + نون (كرة قدم)

ج) التحويل (تكوين الأسماء من شكل غير محدد من الفعل - للتغيير - التغيير)

التعرف على واستخدام الكلمات الدولية (طبيب).

الجانب النحوي للكلام

توسيع حجم معاني الوسائل النحوية المدروسة في المدرسة الابتدائية ، وإتقان الظواهر النحوية الجديدة.

معرفة علامات ومهارات التعرف على الجمل البسيطة غير الشائعة والواسعة الانتشار واستخدامها في الكلام ، بما في ذلك تلك التي لديها عدة ظروف تتبع بترتيب معين (انتقلنا إلى منزل جديد العام الماضي) ؛ الجمل التي تحتوي على كلمة أولية وحرف أولي هناك + سيكون (الجو بارد. الساعة الخامسة صباحًا. إنه ممتع. كان الشتاء. هناك الكثير من الأشجار في الحديقة) ؛ جمل مركبة مع روابط إبداعية و ، لكن ، أو ؛ الجمل المعقدة مع النقابات والكلمات النقابية ماذا ومتى ولماذا وماذا ومن ، إذا ، لأن هذا هو السبب ، من ، لذلك ؛ الجمل الشرطية الحقيقية (الشرطي الأول - إذا رأيت جيم ، سأدعوه إلى حفلة مدرستنا) وغير واقعية (الشرطي الثاني - لو كنت مكانك ، كنت سأبدأ في تعلم الفرنسية) ؛ جميع أنواع جمل الاستفهام (عامة ، خاصة ، بديلة ، أسئلة مقسمة في الحاضر ، المستقبل ، الماضي البسيط ، المضارع التام ، المضارع المستمر) ؛ الجمل التحفيزية بالإيجاب (كن حذرًا!) والسلبية (لا تقلق.)

معرفة العلامات ومهارات التعرف على واستخدام التراكيب مع وجود الأفعال في الكلام: ذاهب إلى (للتعبير عن العمل المستقبلي) ؛ أن تحب / تكره فعل شيء ما ؛ توقف عن الكلام. اعمال البناء يتطلب مني ... القيام بشيء ما ؛ لتبدو / تشعر / تكون سعيدا.

معرفة علامة التعرف على الأفعال اللفظية المنتظمة وغير المنتظمة واستخدامها في أكثر أشكال الصوت النشط شيوعًا في الانحراف الإرشادي (الحاضر ، الماضي ، المستقبل S ، المضارع التام ، المضارع المستمر) ؛ والأشكال الخاملة في الحاضر والماضي والمستقبل ؛ الأفعال الشرطية وما يعادلها (قد ، يمكن / تكون قادرة ، يجب / يجب / ينبغي) ؛النعوت المضارع والماضي. أشباه الجمل الفعلية التي تخدم الموضوعات المختارة لهذه المرحلة من التدريب.

مهارات التعرف على واستخدام المقالات المحددة وغير المحددة والصفر في الكلام ؛ الأسماء غير المعدودة والمعدودة (زهرة ، ثلج) الأسماء ذات الأسماء الحالية والماضية (طالب كتابة / تمرين مكتوب) ؛ الأسماء في وظيفة صفة (معرض فني) ، درجات المقارنة بين الصفات والظروف ، بما في ذلك تلك التي لا تتطابق مع القاعدة (جيد - أفضل - أفضل) ؛ الضمائر الشخصية في الحالة الاسمية (my) و object (me) ، وكذلك في الشكل المطلق (my) ؛ ضمائر غير محددة (بعض ، أي) ؛ الأحوال التي تنتهي بـ –ly (مبكرًا) ، وكذلك الأحوال التي تتطابق في الشكل مع الصفات (سريع ، مرتفع) ؛ الأعداد الكمية أكثر من 100 ؛ الأعداد الترتيبية أكثر من 20.

8-9 فصول

(210 ساعة)

محتوى موضوع الكلام

1. العلاقات الشخصية في الأسرة ، مع الأصدقاء ، في المدرسة ؛ مظهر وخصائص الشخص ؛ أوقات الفراغ والهوايات (الرياضة والموسيقى وزيارات السينما / المسرح ،ديسكو كيكافيه)؛. أزياء الشباب التسوق ، مصروف الجيب - 50 ساعة .

2. التعليم المدرسي والحياة المدرسية والمواضيع التي تمت دراستها والمواقف تجاههم ؛التبادلات المدرسية الدولية ؛ مراسلة؛ مشاكل اختيار المهنة ودور اللغة الأجنبية - 35 ساعة.

3. بلد ودولة / بلدان اللغة المستهدفة والبلد الأصلي ، وخصائصهم الثقافية (الأعياد الوطنية ، والتواريخ المهمة ، والتقاليد ، والعادات) ، والمعالم السياحية ، والسفر إلى بلدان اللغة المستهدفة وروسيا ؛ الأشخاص البارزون ، مساهمتهم في العلم والثقافة العالمية ؛وسائل الإعلام الجماهيرية (الصحافة والتلفزيون والراديو والإنترنت ) - 75 ساعة.

4. الطبيعة والمشاكل البيئية. أسلوب حياة صحي - 30 ساعة.

مهارات الكلام

تكلم

خطاب الحوار . إن تطوير الخطاب الحواري لدى تلاميذ المدارس في المستوى المتوسط ​​يوفر لهم إتقان القدرة على القيادةحوار آداب , حوار - استفسار , التحفيز على الحوار للعمل و الحوار - تبادل الآراء ، وكذلك مجموعاتها :

مهارات الكلام أثناء إجراءحوارات آداب السلوك :

بدء ودعم وإنهاء محادثة ؛

التهنئة والتعبير عن التمنيات والرد عليها ؛

للتعبير عن الامتنان ؛

اسأل مرة أخرى بأدب ، عبر عن الموافقة / الرفض.

يصل حجم حوارات الإتيكيت إلى 4 ملاحظات من كل طالب.

مهارات الكلام أثناء إجراءحوار - استفسار :

طلب ونقل المعلومات الواقعية (من؟ ماذا؟ كيف؟ أين؟ متى؟ مع من؟ لماذا؟) ، والانتقال من موقع السائل إلى موقع المستفتى ؛

• أسأل عمدا "مقابلة".

يصل حجم هذه الحوارات إلى 6 نسخ متماثلة من كل طالب.

مهارات الكلام أثناء إجراءتحفيز الحوار ل عمل :

تقديم طلب والتعبير عن الاستعداد / الرفض للوفاء به ؛

تقديم المشورة وقبولها / رفضها ؛

الدعوة إلى العمل / التفاعل والموافقة / عدم الموافقة على المشاركة فيه ؛

تقديم عرض والتعبير عن الموافقة / عدم الموافقة ، قبوله ،اشرح السبب.

يصل حجم هذه الحوارات إلى 4 نسخ متماثلة من كل طالب.

مهارات الكلام أثناء إجراءحوار -تبادل وجهات النظر :

التعبير عن وجهة نظر والاتفاق / عدم الموافقة عليها ؛

الموافقة الصريحة / الرفض ؛

التعبير عن الشك

التعبير عن تقييم عاطفي للأحداث التي تتم مناقشتها (الفرح / الحزن ، الرغبة / التردد) ؛

التعبير عن الدعم العاطفي للشريك ، بما في ذلك من خلال الإطراء.

حجم الحوارات لا يقل عن 5-7 ملاحظات من كل طالب.

من خلال المشاركة في هذه الأنواع من الحوار ومجموعاتها ، يحل تلاميذ المدارس مهام الاتصال المختلفة التي تنطوي على تطوير وتحسين ثقافة الكلام ومهارات الكلام المقابلة.

خطاب مناجاة. يوفر تطوير خطاب المونولوج في المستوى المتوسط ​​لإتقان الطلاب للمهارات التالية:

التحدث بإيجاز عن الحقائق والأحداث ، باستخدام أنواع التواصل الرئيسية للخطاب (الوصف ، والسرد ، والرسالة ، والتوصيف) ، والأحكام العاطفية والقيمية ؛

لنقل المحتوى ، الفكرة الرئيسية للقراءة بناءً على النص ؛

قم بعمل رسالة فيما يتعلق بالنص المقروء.

عبّر عن موقفك وجادل فيه تجاه ما قرأته / سمعته.

يصل حجم المونولوج إلى 12 عبارة.

الاستماع

إن امتلاك القدرة على فهم نص بلغة أجنبية عن طريق الأذن يوفر فهمًا لنصوص بسيطة بأعماق مختلفة ودقة اختراق لمحتواها (مع فهم المحتوى الرئيسي ، مع فهم انتقائي وفهم كامل للنص) ، اعتمادًا على على مهمة التواصل والنوع الوظيفي للنص.

يوفر هذا لتطوير المهارات التالية:

توقع محتوى النص المنطوق في بداية الرسالة ولتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية في النص المسموع ؛

اختر الحقائق الرئيسية ، مع حذف الحقائق الثانوية ؛

الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية في الرسائل ذات الطبيعة البراغماتية القائمة على التخمين اللغوي والسياق ؛

تجاهل المواد اللغوية غير المألوفة التي ليست ضرورية للفهم.

يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 8-9 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتعليمية.

وقت تشغيل النص هو 1.5-2 دقيقة.

قراءة

يتعلم الطلاب قراءة وفهم النصوص الأصلية بعمق ودقة متفاوتة للتغلغل في محتواهم (اعتمادًا على نوع القراءة): مع فهم المحتوى الرئيسي (قراءة تمهيدية ) ؛ مع الفهم الكامل للمحتوى (دراسة القراءة ) ؛ مع فهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة (قراءة البحث / البحث ).

يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 8-9 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتربوية ، وتؤثر على المجال العاطفي لأطفال المدارس.

بغض النظر عن نوع القراءة ، من الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة.

القراءة مع فهم المحتوى الرئيسي للنص أجريت على مواد أصلية تعكس خصوصيات الحياة اليومية ، والحياة ، وثقافة بلدان اللغة المدروسة.

مهارات القراءة المراد تكوينها:

تحديد الموضوع ومحتوى النص بالعنوان ؛

تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛

اختر الحقائق الرئيسية من النص ، مع حذف الحقائق الثانوية ؛

إنشاء تسلسل منطقي للحقائق / الأحداث الرئيسية في النص.

يصل حجم النص إلى 500 كلمة.

القراءة مع الفهم الكامل للنص نفذت على نصوص أصلية خفيفة الوزن من مختلف الأنواع.

مهارات القراءة المراد تكوينها:

الفهم الكامل والدقيق لمحتوى النص بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (التخمين اللغوي ، تكوين الكلمات والتحليل النحوي ، الترجمة الانتقائية ، استخدام التعليقات الجغرافية الإقليمية) ؛

تقييم المعلومات الواردة والتعبير عن رأيك ؛

التعليق / شرح بعض الحقائق الموصوفة في النص .

يصل حجم النص إلى 600 كلمة.

القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة يفترض القدرة على عرض نص أصيل ،(مقال أو عدة مقالات من جريدة ، مجلة ، مواقع الإنترنت) واختيار المعلومات الضرورية أو التي تهم الطلاب.

خطاب مكتوب

يتضمن إتقان الكلام المكتوب تطوير المهارات التالية:

عمل مقتطفات من النص ؛

اكتب تحيات عيد ميلاد قصيرة ، وأعياد أخرى ، وعبر عن رغباتك ؛ (30-40 كلمة ، بما في ذلك تهجئة العنوان) ؛

ملء الاستمارات (ذكر الاسم ، واللقب ، والجنس ، والعمر ، والجنسية ، والعنوان) ؛

كتابة خطاب شخصي حسب العينة /دون الرجوع إلى العينة (لسؤال المرسل إليه عن حياته ، وشؤونه ، والإبلاغ عن نفسه ، والتعبير عن الامتنان ، وطلب) ، باستخدام مادة موضوع واحد أو عدة مواضيع تم تعلمها في الكلام الشفوي وأثناء القراءة ، باستخدام الصيغ اللازمة لآداب الكلام ( حجم الرسالة الشخصية 80-90 كلمة ، بما في ذلك العنوان).

يفترض الإتقان الناجح للغة الإنجليزية بمستوى ما قبل العتبة (يتوافق مع المعيار الدولي) تطوير التعليميةو تعويضيمهارات في تدريس المحادثة والكتابة والاستماع والقراءة.

في المرحلة المتوسطة من التعليم ، يطور الطلاب مثل هذامهارات تعليمية خاصة كيف:

إجراء معالجة المعلومات لنصوص اللغات الأجنبية ، والكشف بطرق مختلفة معاني الكلمات الجديدة ، وتحديد الشكل النحوي ؛

استخدام القواميس والكتب المرجعية ، بما في ذلك الكتب الإلكترونية ؛

المشاركة في أنشطة المشروع ، بما في ذلك الأنشطة متعددة التخصصات ، التي تتطلب استخدام مصادر المعلومات بلغة أجنبية.

تقوم المدرسة الأساسية أيضًا بشكل هادف بتطويرمهارات تعويضية - القدرة على الخروج من المواقف الصعبة مع نقص اللغة ، وهي: تنمية القدرة على استخدام إعادة السؤال ، وإعادة الصياغة ، والوسائل المترادفة ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات عند التحدث ، وعند القراءة والاستماع - تخمين اللغة ، التنبؤ الموضوعي للمحتوى ، حذف / تجاهل المعلومات التي لا تتدخل في فهم المعنى الأساسي للنص.

المعرفة والمهارات الاجتماعية والثقافية

يتعلم أطفال المدارس إجراء التواصل بين الأشخاص وبين الثقافات ، وتطبيق المعرفة حول الخصائص الوطنية والثقافية لبلدهم وبلد / بلدان اللغة المستهدفة ، المكتسبة في دروس اللغة الأجنبية وفي عملية دراسة مواضيع أخرى (معرفة ذات طبيعة متعددة التخصصات ).

يكتسبون المعرفة حول:

أهمية اللغة الإنجليزية في العالم الحديث.

المفردات والحقائق الأكثر شيوعًا في الخلفية المواضيعية في دراسة الموضوعات التعليمية (التقاليد في الطعام ، وقضاء عطلات نهاية الأسبوع ، والأعياد الوطنية الرئيسية ، وميزات آداب زيارة الضيوف ، وقطاع الخدمات) ؛

صورة اجتماعية وثقافية للبلدان (تتحدث اللغة الهدف) والتراث الثقافي لبلدان اللغة الهدف ؛

اختلافات الكلام في مواقف الاتصال الرسمي وغير الرسمي في إطار مواضيع الكلام المدروسة.

يتم توفير إتقان المهارات أيضًا من أجل:

تمثيل الوطن والثقافة بلغة أجنبية ؛

تقديم المساعدة للضيوف الأجانب في حالات التواصل اليومي.

الرسومات والهجاء

معرفة قواعد قراءة وكتابة الكلمات الجديدة المختارة لهذه المرحلة من التعلم ومهارات تطبيقها في إطار المادة المعجمية والنحوية المدروسة.

الجانب الصوتي للكلام

مهارات النطق السليم والتمييز عن طريق الأذن لجميع أصوات اللغة الإنجليزية. مراعاة التأكيد الصحيح في الكلمات والعبارات. عضوية المقترحات في مجموعات دلالية. التوافق مع التنغيم الصحيح في أنواع مختلفةاقتراحات.

زيادة تحسين مهارات النطق السمعي ، بما في ذلك ما يتعلق بالمواد اللغوية الجديدة.

الجانب المعجمي للكلام

زيادة حجم الحد الأدنى من المعجم الإنتاجي والتقبلي بسبب الوسائل المعجمية التي تخدم مواضيع ومشاكل وحالات تواصل جديدة. تمت إضافة حوالي 300 وحدة معجمية جديدة إلى 900 وحدة معجمية تعلمها تلاميذ المدارس في وقت سابق ، بما في ذلك العبارات المستقرة الأكثر شيوعًا ، والمفردات التقييمية ، والكلمات المبتذلة من آداب الكلام ، مما يعكس ثقافة بلدان اللغة المدروسة.

تنمية المهارات في التعرف عليها واستخدامها في الكلام.

توسيع نطاق المفردات المحتملة بسبب المفردات الدولية وإتقان تكوين الكلمات الجديدة يعني:

اللواحق

أفعال dis- (Discover)، mis- (سوء الفهم) ؛ - ize / ISE (مراجعة) ؛

الأسماء-الصورة / نشوئها (الانطباع / المعلومات) ، -الفرص / النتيجة (الأداء / التأثير)، -ment (تطوير)، - ity (إمكانية)؛

الصفات - Im / in (غير مهذب / غير رسمي) ، -able / ible (مؤنس / ممكن) ، - أقل (بلا مأوى) ، -ive (مبدع) ، بين (دولي) ؛

2) تركيب الكلمة: صفة + صفة (نحن سوف- معروف) ، صفة + اسم (بلاك بورد);

3) التحويل: الصفات المشتقة من الأسماء (الشتاء البارد - البارد).

الجانب النحوي للكلام

توسيع نطاق معاني الظواهر النحوية المدروسة في الصفوف 2-7 أو 5-7 ، وإتقان الظواهر النحوية الجديدة.

معرفة العلامات ومهارات التعرف والاستخدام في الكلام لجميع أنواع الجمل البسيطة التي تمت دراستها مسبقًا ، بالإضافة إلى الجمل ذات التركيبات مثل ... الجمل الشرطية ذات الطبيعة الحقيقية وغير الواقعية (الشرطي الأول والثاني) ، بالإضافة إلى الجمل المعقدة ذات الجمل الثانوية: الوقت مع أدوات الاقتران لـ ، منذ ، أثناء ؛ الأهداف مع التحالف بحيث ؛ الشروط مع اتحاد ما لم ؛ نهائي مع النقابات الذين ، والتي ، أن.

الفهم عند قراءة جمل معقدة باستخدامالنقابات أيا كان ، مهما كان ، في أي وقت ؛ الجمل الشرطية ذات الطبيعة غير الواقعية الشرطية الثالثة (إذا كان بيت قد راجع القواعد ، لكان قد كتب الاختبار بشكل أفضل) ، يبني بنوع المصدرأنامنشارنفذتعبر/ العبورالشارع. يبدو أنه تلميذ جيد. اريدك ان تقابلني في المحطة غدااعمال البناء تعتاد على شيء ما ؛ تعتاد على فعل شيء ما.

معرفة علامات ومهارات التعرف على الأفعال واستعمالها في الكلام في شكل أشكال زمنية للحقيقي الجديدة لهذه المرحلة( ماضيمستمر, ماضيفي احسن الاحوال, حاضرفي احسن الاحوالمستمر, مستقبل- في- ال- ماضي) وخامل (حاضر, ماضي, مستقبلبسيطفيسلبيصوت) التعهدات ؛ الأفعال الناقصه (بحاجة إلى, يجب, يستطع, ربما, سيكون, يجب) ؛ الكلام غير المباشر في الجمل الإيجابية والاستفهام في المضارع والماضي ؛ بناء المهاراتجمواءمة الأوقات ضمن جملة معقدة من حيث الحاضر والماضي.

مهارات التعرف والفهم عند قراءة أشكال الأفعال بتنسيقمستقبلمستمر, ماضيفي احسن الاحوالسلبي؛ أشكال غير شخصية من الفعل (النعوت ، المضارع والماضي).

معرفة علامات ومهارات التعرف على المقالات المحددة وغير المحددة والصفر في الكلام واستخدامها (بما في ذلك تلك ذات الأسماء الجغرافية)؛ الضمائر الانعكاسية والضمائر غير المحددة ومشتقاتها (بعض الجسد ، أي شيء ، لا أحد ، كل شيء ، إلخ) ، أشكال الكلمات الثابتة في وظيفة الظرف مثل أحيانًا ، أخيرًا ، على الأقل ، إلخ ، أرقام التواريخ والأعداد الكبيرة.

مهارات التعرف من خلال العلامات الرسمية وفهم معاني الكلمات والعبارات مع وجود أشكال في –ing دون التمييز بين وظائفها (gerund ، اسم الفاعل ، الاسم اللفظي).

متطلبات المستوى
تدريب الخريجين

نتيجة لتعلم اللغة الإنجليزية ، يجب على الطالب

تعرف / تفهم:

المعاني الرئيسية للوحدات المعجمية المدروسة (كلمات ، عبارات) ؛ الطرق الرئيسية لتكوين الكلمات (التثبيت ، التركيب ، التحويل) ؛

ملامح هيكل الجمل البسيطة والمعقدة للغة الأجنبية المدروسة ؛ تنغيم أنواع الجمل الاتصالية المختلفة ؛

علامات الظواهر النحوية المدروسة (الأشكال الزمنية للأفعال ، الأفعال الوسيطة وما يعادلها ، المقالات ، الأسماء ، درجات مقارنة الصفات والظروف ، الضمائر ، الأرقام ، حروف الجر) ؛

القواعد الأساسية لآداب الكلام (الملاحظات المبتذلة ، المفردات التقييمية الأكثر شيوعًا) ، المعتمدة في بلد اللغة الهدف ؛

دور معرفة اللغات الأجنبية في العالم الحديث ، وخصائص طريقة الحياة ، والحياة اليومية ، وثقافة بلدان اللغة المستهدفة (مشاهد مشهورة عالميًا ، أشخاص بارزون ومساهمتهم في الثقافة العالمية) ، أوجه التشابه و الاختلافات في تقاليد بلدهم وبلدان اللغة الهدف ؛

يكون قادرا على:

تكلم

بدء وقيادة / دعم وإنهاء محادثة في مواقف الاتصال القياسية ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام ، والسؤال مرة أخرى ، إذا لزم الأمر ، والتوضيح ؛

استجواب المحاور والإجابة على أسئلته وإبداء رأيه وطلب والرد على اقتراح المحاور بالموافقة / الرفض ، بالاعتماد على الموضوعات المدروسة والمواد المعجمية والنحوية المستفادة ؛

أخبر عن نفسك وعائلتك وأصدقائك واهتماماتك وخططك للمستقبل ، وقدم معلومات موجزة عن مدينتك / قريتك وبلدك وبلد اللغة المدروسة ؛

قم بعمل رسائل قصيرة ، ووصف الأحداث / الظواهر (في إطار الموضوعات التي يتم تناولها) ، ونقل المحتوى الرئيسي ، والفكرة الرئيسية لما قرأته أو سمعته ، وعبر عن موقفك تجاه ما قرأته / سمعته ، وقدم وصفًا موجزًا ​​عن الشخصيات؛

استخدام إعادة الصياغة والوسائل المترادفة في عملية الاتصال الشفوي ؛

الاستماع

فهم المحتوى الرئيسي للنصوص الواقعية القصيرة وغير المعقدة والحقيقية (توقعات الطقس ، والبرامج التلفزيونية / الإذاعية ، وإعلانات المحطة / المطار) وتسليط الضوء على المعلومات المفيدة لنفسك ؛

فهم المحتوى الرئيسي للنصوص الموثوقة البسيطة المتعلقة بأنواع التواصل المختلفة للخطاب (رسالة / قصة) ، وتكون قادرًا على تحديد موضوع النص ، وإبراز الحقائق الرئيسية في النص ، وحذف الحقائق الثانوية ؛

استخدام إعادة السؤال ، طلب التكرار ؛

قراءة

التنقل في نص بلغة أجنبية: توقع محتواه من خلال العنوان ؛

قراءة نصوص أصلية من أنواع مختلفة ، وذلك أساسًا بفهم المحتوى الرئيسي (تحديد الموضوع ، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ، وتسليط الضوء على الحقائق الرئيسية ، وحذف الحقائق الثانوية ، وإنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية للنص) ؛

قراءة نصوص أصلية بسيطة من أنواع مختلفة بفهم كامل ودقيق ، باستخدام طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للنص (تخمين لغوي ، تحليل ، ترجمة انتقائية) ، وتقييم المعلومات الواردة ، والتعبير عن رأيك ؛

خطاب مكتوب

ملء الاستبيانات والنماذج ؛

اكتب تهنئة ، خطابات شخصية مبنية على مثال: اسأل المرسل إليه عن حياته وشؤونه ، أبلغ عن نفسه ، أعرب عن الامتنان ، طلب ، باستخدام صيغ آداب الكلام المعتمدة في بلدان اللغة المستهدفة.

استخدم المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية من أجل:

التكيف الاجتماعي؛ تحقيق التفاهم المتبادل في عملية الاتصال الشفوي والكتابي مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية ، وإنشاء اتصالات بين الأشخاص وبين الثقافات ضمن حدود يمكن الوصول إليها ؛

ابحث عن مادة لأي درس ،

مقابلة مع إم آر ليونتييفا

عالمة رياضيات عن طريق التعليم ، عملت لأكثر من 20 عامًا في وزارة التربية والتعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وعملت كرئيسة تحرير لمجلة "Enlightenment" لمدة 10 سنوات.

كلمة "برنامج" الآن تسمع في كل مكان ، لها تعريفات مختلفة .. وما نوع البرامج التي يمكن أن توجد؟

البرنامج عبارة عن كلمة روسية رحبة ومتعددة الأوجه. في نظام التعليم ، في قانون التعليم ، تُستخدم كلمة برنامج أيضًا لوصف الوثائق المختلفة. يوجد في نظام التعليم برنامجان يحددان مستويات التعليم: التعليم العام والتعليم المهني.

تشمل برامج التعليم العام: التعليم قبل المدرسي ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام والثانوي (الكامل).

في الوقت نفسه ، وفقًا للقانون ، يحتوي كل مستوى على برنامج تعليمي أساسي: OOP للتعليم الابتدائي ، OOP للتعليم الأساسي و OOP للتعليم العام الثانوي (الكامل). ما هو OOP؟ إنه المعيار الذي يحدد هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي.

على سبيل المثال ، يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي هيكل منظمة التحرير الفلسطينية على النحو التالي: مذكرة تفسيرية ، والنتائج المخططة لإتقان منظمة التحرير الفلسطينية من قبل الطلاب ، ومناهج التعليم الابتدائي ، وبرنامج تشكيل UUD ، والبرنامج المواد التعليمية الفردية ، برنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، تعليم الطلاب ، برنامج تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن ، برنامج العمل الإصلاحي ، نظام لتقييم تحقيق النتائج المخطط لها.

بمعنى آخر ، فإن البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية هو جميع اتجاهات نشاط المدرسة.

سوف نتحدث عن البرامج في المواد الأكاديمية.

ينص القانون على ذلك مؤسسة تعليميةلديها برامج عمل في المواد الأكاديمية. غالبًا في هذه الحالة ، يتم استخدام اسم جميل - برنامج المؤلف.

لا ينص القانون على ولا يوجد تفسير لبرامج حقوق التأليف والنشر. القانون لديه برنامج عمل ، مما يعني أن المعلم في المدرسة يجب أن يكون لديه برنامج عمل خاص به. أي واحد؟ لا! بموافقة المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي ، حدد المعيار بشكل صارم هيكل البرامج في المواد الأكاديمية.

ما هو برنامج العمل ولماذا هو مطلوب؟

لماذا هو مطلوب؟ كان المعلم يعمل دائمًا ويعمل وفقًا للبرنامج. في السابق ، كانت المناهج الدراسية في المواد الأكاديمية معتمدة من الوزارة ، وفي السنوات الأخيرة لم تتم الموافقة عليها أو النظر فيها. ويعمل المعلمون اليوم وفقًا لبرامج المؤلفين ذاتها ، والتي لها بنية مختلفة ، وكقاعدة عامة ، تشبه المفاهيم أكثر من البرامج.

يجب أن يحتوي البرنامج على مذكرة توضيحية مع أهداف تدريس الموضوع ؛ الخصائص العامةموضوع أكاديمي؛ النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والموضوع ، والتي يضمن البرنامج تحقيقها ، ومحتوى المادة الأكاديمية ، والدورة التدريبية ، بالإضافة إلى التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية ووصف المواد و دعم فني.

في الواقع ، أعدت الدولة وثيقة مهمة جدًا للتعليم - منهاج المادة الأكاديمية. من المعروف بالفعل أن العديد من برامج العمل قد ظهرت في سوق الأدب التربوي ، وتم اختراعها وصياغتها بشكل تعسفي. ومع ذلك ، فهي قليلة الفائدة للمعلم. للمدرسة الحق في اختيار الكتب المدرسية الخاصة بها بشكل مستقل. ولكن وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب وضع برنامج عمل ، ويجب إدراجه في المناهج التعليمية الرئيسية للمدرسة ، ويجب أن يكون لمنهج المادة الأكاديمية هيكل راسخ بشكل صارم.

الفرق بين التأليف والعمل واضح بالفعل. حقوق الطبع والنشر غير قانونية ، وقد تم كتابتها بشكل تعسفي من قبل المؤلف ، وقد لا تكون مرتبطة بالمعيار بأي شكل من الأشكال. برنامج العمل له هيكل راسخ ومتصل بإحكام مع أقسام المعيار ، لا سيما مع متطلبات نتائج إتقان OOP.

يتم إعداد نماذج البرامج في المواد الأكاديمية بأمر من وزارة التربية والتعليم وهي جزء لا يتجزأ من نموذج البرنامج التعليمي الأساسي ويتم نشرها على موقع الوزارة. يمكن استخدامها كأساس لبرامج العمل.

بمعنى ، لا يمكن لمدير المدرسة أو المعلم إضافة أقسام خاصة بهم؟

منهج المادة الأكاديمية ، يجب أن تحتوي الدورة على أقسام معينة ، لكن هذا لا يعني أنه لا يمكنك إضافة شيء خاص بك. قد يكون لدي برنامج عمل لموضوع ما ، والذي سأدرجه أيضًا مع البقية أوراق الاختبارأو النتائج المخطط لها المراد تحقيقها. من الضروري إظهار (ويجب أن يعرف المعلم نفسه!) ما هي النتائج الشخصية والخاصة بالمادة الوصفية والنتائج الموضوعية التي يجب تحقيقها ، وما المحتوى الذي يتم استثماره هنا وأنواع الأنشطة التعليمية التي سيتم استخدامها. هذا هو السبب في أن دار النشر الآن ، إلى حد فهمها ، تبدأ في وضع برامج عمل لمساعدة المعلم ، والتي يتوافق هيكلها تمامًا مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

إذا كان يقدم هذا البرنامج ، فهل المراجعة الخارجية مطلوبة؟

القانون لا ينص على ذلك. يجب أن يكون المعلم حذرًا عند شراء برنامج عمل يعده ناشر. يجب أن يتذكر أنه بأمر من الوزير تم تحديد ما يجب أن يكون في برنامج العمل هذا. وإذا اشترى نوعًا من برنامج العمل ، الذي يحتوي فقط على ثلاثة أعمدة من التخطيط الموضوعي ، فلا يمكن اعتباره برنامج عمل. وهذا يعني أنه من الضروري معرفة ما إذا كان هيكل ومحتوى البرنامج يتوافق مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أم لا. وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فسيتعين عليه إنشاء برنامجه الخاص وإضافة كل ما يتطلبه المعيار. لذلك ، فإن دار النشر "Prosveshchenie" بصعوبة كبيرة ، لكنها تصنع برامج عمل تتوافق بوضوح مع المعايير الفيدرالية. يجب أن أقول إن المؤلفين يقاومون ، لأنهم اعتادوا بالفعل على حقيقة أنه "في برنامجي سأخبركم عن دورة جديدة وممتعة لدي ، وكيف فعلت ذلك ، وكيف فكرت عندما أنشأت هذا البرنامج .. "ولكن هذا ليس ضروريًا للمعلم! في الواقع ، من الملاحظة التفسيرية إلى التخطيط الموضوعي ، هذه وثيقة رسمية ، ومن ثم تبدأ ميزات الدورة بالفعل ، والتي تم الكشف عنها في التخطيط المواضيعي.

إذا كتب المعلم برنامج عمل ، فهل هو جزء من البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة ، ويتم تلقي المراجعة ذات الصلة من قبل برنامج المؤسسة ، وليس برنامج عمل منفصل؟

كقاعدة عامة ، يتم تنسيق البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة مع المؤسس ، ويراقب اختصاصيو منهج المادة برامج المواد الدراسية.

ما الذي يمكن مراجعة النظراء في منهج دراسي في موضوع ما؟ يتم تحديد الهيكل من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والنتائج الشخصية والموضوعات الوصفية والنتائج الموضوعية - في هذا البرنامج يجب أن يكون هناك تلك التي تمليها المعايير. وإذا كان المحتوى قيد المراجعة ، فهذا غريب ، لأن المحتوى هو انعكاس للجوهر الأساسي ويجب في الواقع أن يؤخذ من عينة المناهج الدراسية في المواد الأكاديمية. هيكل الدورة التي اخترتها ، بشكل عام ، لا يمكن لأحد أن يمليها علي. في برنامج عملي ، يجب أن أصف هذا الهيكل ، أي أنه ليس البرنامج الذي يحتاج إلى المراجعة ، ولكن الكتاب المدرسي. وقد تمت مراجعته بالفعل من قبل الوزارة ، لأن الكتاب المدرسي تم اختياره من القائمة الفيدرالية التي يتم اعتمادها من قبل الوزارة. لا ينبغي لأحد أن يراجع التخطيط الموضوعي على الإطلاق ، لأن هذا هو عملي ، وكيف أقوم بإنشائه. بشكل عام ، طرق وأساليب التدريس وتوزيع المواد وسرعة التعلم - هذه هي أسلوبي بالكامل ولا أحد يراجعها.

يجب أن تنظر دائمًا إلى المصدر. أولاً ، يجب على المعلمين قراءة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ومعرفة ما يحتويه خصيصًا للمعلم.

حق تماما.

إذا كنت ، كمدرس ، مسؤولاً عن الكتاب المدرسي ، فلا يمكن أن يكون الاختيار إلا من القائمة الفيدرالية.

هذا ما يحدده القانون.

في السابق ، كانت هناك نتائج في نهاية الفصول الدراسية ، ولكن هناك الآن مراحل للتعلم!

المعيار يقول أن هناك نتائج مستهدفة في جميع المواد. في البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي ، الذي سيتم تصديقه من قبل الوزارة ، هناك نتائج مخططة في جميع المواد ، ويجب أن يوجهها المعلم.

هل من المشروع لمسؤولي المدرسة طلب الاستشهاد بالبرامج المطبوعة؟

ليس من شأنك ، أيها الإدارة العزيزة! يمكنك فقط التحقق من نقاط البرنامج والمعيار. وأين أحصل عليه - سواء قمت بإنشائه بنفسي أو شرائه - لا يقتصر على أي شيء.

هل يجب أن تكون هناك أشكال رقابة في المنهج على الموضوع؟

المعيار لا ينص على هذا. ومع ذلك ، فإن المدرسة نفسها ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، كما قلنا بالفعل ، يجب أن تضع منهجًا دراسيًا وفقًا لنظام التقييم. يجب أن تناقش الجمعيات المنهجية نظام التقييم والرقابة الذي يجب أن يكون في المدرسة. يجب أن يكون الآباء والمقيمون على دراية بأن المدرسة لديها احترام الذات ، أو الاختبار نصف الأسبوعي ، أو أي شيء آخر.

هناك أسئلة من المعلمين: هل يجب ختم البرامج؟

أود أن أطمئن الناس أنهم ، للأسف ، ليسوا وحدهم! على ما يبدو ، لا مدير المدرسة ولا المدير يعلمان أنه منذ أكثر من خمس سنوات لم تصنف وزارة التعليم برامجها ، كانت وزارة التربية تفحص الكتب المدرسية فقط. وقانون "التعليم" ينص فقط على فحص الكتب المدرسية. لذلك ، لا يمكن العثور على برنامج يحمل توقيعًا إلا قبل عام 1995.