girişBilgisayar ve insan hafızasının karşılaştırılması. Bir bilgisayar ile bir kişi arasındaki analoji Bir kişi ile bir bilgisayar arasındaki tam analoji
İnsan gururunun sınırı yoktur. Bazen kendisi hakkında hayaller kurar. Ayrıca, bu tür düşünceler genellikle onu tamamen pervasız eylemlere iter. Örneğin, bir kez bir kişi kendi görüntüsü ve benzerliğinde gerçek bir yapay beyin yarattı. Ve bu yaratılışı bir bilgisayar olarak adlandırdı.
Bu tür elektronik ekipman ve insan ruhu arasında ortak olan nedir? İlk bakışta, bundan daha saçma bir soru düşünülemez. Ve yaşayan ve cansız arasındaki fark nedir, okuyucu soracaktır. Ve o haklı olacak. Bir kişiye yalnızca özgür irade bahşedilmemiştir, aynı zamanda bir bilgisayar olmasa da gelişme yeteneğine de sahiptir.
Doğru, bu cihazın dahili durumu sürekli değişiyor. Ama öyleyse, böyle bir mekanizma bir saatten veya arabadan nasıl farklıdır? Ancak, bir psikiyatrist olarak, bu tür altı analoji saydım. Bu, bir kişinin onunla olan ilişkisinin doğasını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. bilgisayar Teknolojisi.
İlk benzetme BEDEN VE ZİHİN'dir. Her şeyden önce, "demir"in (cihazın kendisi) bir beyin maddesi gibi olması dikkat çekicidir. Önceden katı bir şekilde belirlenmiş kaynakları açısından tamamen aynıdır ve geniş bir aralıkta pratik olarak değiştirilemez. Ama "yazılım" ( yazılım) her zaman değiştirilebilir veya güncellenebilir. Bu nedenle, bilgisayarın bu kısmı, bir kişinin öğrenme sürecinde bağlı olduğu sosyal tutumlar ve kazanılmış becerilerle örtüşmektedir.
İkinci benzetme, DÜNYANIN RESMİ'dir. Sistem birimi bilgisayar, bilgilerin kullanıcıya sunulduğu monitöre bağlanır. Bu tür görüntüler, kafamızda ortaya çıkan görüntülere çok benzer ve dış gerçeklikle temaslardan alınan izlenimlere dayanır. Ancak bu tür duyumlar her zaman çevreyi doğru bir şekilde yansıtmaz. Ve bu tür bozulmayı hangi faktörlerin oluşturduğu önemli değil - organik, geri dönüşü olmayan beyin hasarıyla ilişkili, toksik veya psikojenik. Bu, insan bilincinin bir modelidir.
Üçüncü benzetme SİNİR HÜCRESİ'dir. Özü, makine "dilinin" (bit) en basit elemanının, sinir hücresinin heyecanlı veya sakin bir durumda olabilen iki temel durumuna karşılık gelmesinde yatmaktadır. Ve bu tür "sinyallerin" arkasında "bit" in iletebileceği iki değer vardır (1 veya 0). Bu bir tür moleküler sibernetik Eros ve Thanatos. İlginçtir ki, bilgisayar “kelimesinin” 8 anlamı vardır ve bu da kabaca ezberlediğimiz en uygun bilgi miktarıyla (beş ila dokuz öğe arasında) örtüşür.
Dördüncü benzetme - ETKİLENEN DENEYİM - katı bir şekilde tanımlanmış ve işlevsel arasındaki sınırda bulunan, ancak ikincisine çok daha yakın olan cihazları ve süreçleri tanımlar. Doğa, bir kişiye başına gelen her şeyi dolaylı olarak kaydetme yeteneği vermemiş olsaydı, o zaman bu kadar değişken bir dünyada hayatta kalamayacaktı. Bir insan karşılaştığı şeylerin özünü başka nasıl belirleyebilir - bunlar bir tür tehdit mi yoksa tam tersine son derece yararlı mı? Bilgisayarın kendi başına rastgele erişim belleği (RAM) vardır. işlevsellik kısa süreli hafızamızla eşdeğerdir. Sabit sürücü aynı zamanda bir tür bellektir, ancak yalnızca uzun sürelidir.
Beşinci benzetme İLHAM'dır. Bir bilgisayarın sistemlerini "çarpma"dan kesinlikle çalışamayacağı bilinmektedir. Bu işlev, zamanlayıcı adı verilen özel bir cihaza atanmıştır. Bilgisayar mikro devrelerinden sürekli olarak geçen elektronik darbeleri senkronize eden budur. Adamda da buna benzer bir şey var. Zor zamanlarda mütevazı insan kaynaklarını harekete geçirebilen duygusal tepkilerin rolü budur.
Altıncı benzetme AYNA SİMETRİ'dir. Bilgisayar, beynimizin böyle bir özelliğini, bilgiyi işlemenin iki yolunun varlığı olarak yeniden yaratır. Gerçek şu ki, beyin iki yarım küreye bölünmüştür. Bu en önemli insan organının sol yarısı, bilginin öğe element sırayla işlenmesinden sorumludur. Bu nedenle, konuşma bu yarım küre ile ilişkilidir. Ancak merkezi sinir sistemimizin sağ tarafı, esas olarak görüntüler veya monolitik anlamsal bloklarla çalışır.
Birinci tipteki desenler, bir bilgisayarda seri arayüz şeklinde yeniden üretilir. Bu giriş (COM) genellikle bir manipülatör faresine bağlanır. İkinci yöntem, yazıcının bağlı olduğu paralel arabirim (LPT) ile karşılaştırılabilir.
Böylece insan kendini temel alarak bir bilgisayar yarattı. Ancak, dünyaya doğan "çocuk" olgunlaştığında, insanlık uzak gelecekte ne bekliyor? Peki canlı ve yapay zeka arasındaki ilişki bugün olduğu gibi bulutsuz mu kalacak?
. İnsan + ve bilgisayar analojisi2016-02-24
İnsan + ve bilgisayar analojisi
Bilgisayarların ve insanların ortak noktası nedir? | Teknoloji ve İnternet | ShkolaZhizni.ruBu tür elektronik ekipman ve insan ruhu arasında ortak olan nedir? İlk bakışta, bundan daha saçma bir soru düşünülemez. Ve yaşayan ve cansız arasındaki fark nedir, okuyucu soracaktır. Ve o haklı olacak. Bir kişiye yalnızca özgür irade bahşedilmemiştir, aynı zamanda bir bilgisayar olmasa da gelişme yeteneğine de sahiptir.
Doğru, bu cihazın dahili durumu sürekli değişiyor. Ama öyleyse, böyle bir mekanizma bir saatten veya arabadan nasıl farklıdır? Ancak, bir psikiyatrist olarak, bu tür altı analoji saydım. Bu, bir kişinin bilgisayar teknolojisi ile ilişkisinin doğasını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. Sekiz yıldan fazla bir süre önce beni psikanalitik gazeteciliğe yönelten de bu konuydu.
İlk benzetme BEDEN VE ZİHİN'dir. Her şeyden önce, "demir"in (cihazın kendisi) bir beyin maddesi gibi olması dikkat çekicidir. Önceden katı bir şekilde belirlenmiş kaynakları açısından tamamen aynıdır ve geniş bir aralıkta pratik olarak değiştirilemez. Ancak "yazılım" (yazılım) her zaman değiştirilebilir veya güncellenebilir. Bu nedenle, bilgisayarın bu kısmı, bir kişinin öğrenme sürecinde bağlı olduğu sosyal tutumlar ve kazanılmış becerilerle örtüşmektedir.
İkinci benzetme, DÜNYANIN RESMİ'dir. Bilgisayarın sistem birimi, bilgilerin kullanıcıya sunulduğu monitöre bağlanır. Bu tür görüntüler, kafamızda ortaya çıkan görüntülere çok benzer ve dış gerçeklikle temaslardan alınan izlenimlere dayanır. Ancak bu tür duyumlar her zaman çevreyi doğru bir şekilde yansıtmaz. Ve bu tür bozulmayı hangi faktörlerin oluşturduğu önemli değil - organik, geri dönüşü olmayan beyin hasarıyla ilişkili, toksik veya psikojenik. Bu, insan bilincinin bir modelidir.
Üçüncü benzetme SİNİR HÜCRESİ'dir. Özü, makine "dilinin" (bit) en basit elemanının, sinir hücresinin heyecanlı veya sakin bir durumda olabilen iki temel durumuna karşılık gelmesinde yatmaktadır. Ve bu tür "sinyallerin" arkasında "bit" in iletebileceği iki değer vardır (1 veya 0). Bu bir tür moleküler sibernetik Eros ve Thanatos. İlginçtir ki, bilgisayar “kelimesinin” 8 anlamı vardır ve bu da kabaca ezberlediğimiz en uygun bilgi miktarıyla (beş ila dokuz öğe arasında) örtüşür.
Dördüncü benzetme - ETKİLENEN DENEYİM - katı bir şekilde tanımlanmış ve işlevsel arasındaki sınırda bulunan, ancak ikincisine çok daha yakın olan cihazları ve süreçleri tanımlar. Doğa, bir kişiye başına gelen her şeyi dolaylı olarak kaydetme yeteneği vermemiş olsaydı, o zaman bu kadar değişken bir dünyada hayatta kalamayacaktı. Bir insan karşılaştığı şeylerin özünü başka nasıl belirleyebilir - bunlar bir tür tehdit mi yoksa tam tersine son derece yararlı mı? Bilgisayar, işlevselliğinde kısa süreli belleğimize eşdeğer olan rastgele erişim belleği (RAM) içerir. Sabit sürücü aynı zamanda bir tür bellektir, ancak yalnızca uzun sürelidir.
Beşinci benzetme İLHAM'dır. Bir bilgisayarın sistemlerini "çarpma"dan kesinlikle çalışamayacağı bilinmektedir. Bu işlev, zamanlayıcı adı verilen özel bir cihaza atanmıştır. Bilgisayar mikro devrelerinden sürekli olarak geçen elektronik darbeleri senkronize eden budur. Adamda da buna benzer bir şey var. Zor zamanlarda mütevazı insan kaynaklarını harekete geçirebilen duygusal tepkilerin rolü budur.
Altıncı benzetme AYNA SİMETRİ'dir. Bilgisayar, beynimizin böyle bir özelliğini, bilgiyi işlemenin iki yolunun varlığı olarak yeniden yaratır. Gerçek şu ki, beyin iki yarım küreye bölünmüştür. Bu en önemli insan organının sol yarısı, bilginin öğe element sırayla işlenmesinden sorumludur. Bu nedenle, konuşma bu yarım küre ile ilişkilidir. Ancak merkezi sinir sistemimizin sağ tarafı, esas olarak görüntüler veya monolitik anlamsal bloklarla çalışır.
Birinci tipteki desenler, bir bilgisayarda seri arayüz şeklinde yeniden üretilir. Bu giriş (COM) genellikle bir manipülatör faresine bağlanır. İkinci yöntem, yazıcının bağlı olduğu paralel arabirim (LPT) ile karşılaştırılabilir.
Böylece insan kendini temel alarak bir bilgisayar yarattı. Ancak, dünyaya doğan "çocuk" olgunlaştığında, insanlık uzak gelecekte ne bekliyor? Peki canlı ve yapay zeka arasındaki ilişki bugün olduğu gibi bulutsuz mu kalacak? Ama bu konuda - diğer yayınlarımda.
İnsanların insanlarla bilgisayarları nasıl karşılaştırdığına dair çok şey gördüm, duydum ve okudum. Bu süreci dışarıdan izlemek ilginç, özellikle de gerçekte ne olduğunu anladığınızda. Ama gerçekte, yaratıcının yaratılışla ne daha fazla, ne daha az karşılaştırması yoktur. Hatta bu karşılaştırmanın yapılabilmesi için insanlar robotları insan gibi gösteriyorlar. Ama yine de, “Ben, Robot” filminin kahramanının dediği gibi, bu tür alt insanların içinde “dişliler ve ampuller” var. Ancak mesele, insanlarla karşılaştırılanların kimyasal bileşimlerinde farklılık göstermesi bile değil. Sonuçta, karşılaştırma konusu, çalışmalarının ilkesi ve etkinliğidir.
Çalışma sürecinin tüm yönleri ve karşılaştırılan her iki tarafın bu çalışmasının sonuçları, küçük bir makale çerçevesinde pek kavranamaz. Bu nedenle, bilgisayar dilinde "çoklu görev" olarak adlandırılan sadece bir yönüne değineceğim. Bazıları bunun beynin erişemeyeceği bir şey olduğunu düşünürken, diğerleri tam tersi bir bakış açısını paylaşıyor. Sayılar, hesaplamalar ve istatistikler gibi bir ormana girmeyeceğim, çünkü farklı kökenli sistemleri karşılaştırarak doğru sonuçlara ulaşmak mümkün değildir. Ama bu konuda bazı düşünceler var.
Yani…
Bir bilgisayar oluştururken, bir kişinin kendisine yakın ve tanıdık gelen tarafından yönlendirildiğinden eminim. Geçen yüzyılın 60'lı yıllarının ortalarında işletim sistemi oluşturulduğunda (bazı işletim sistemlerinde çoklu görev yapıları ortaya çıkmaya başladı), programcılar büyük olasılıkla bilgisayara insani bir şey vermeyi de düşündüler. Ve ona sadece bilgisayar anlamında bir bilinçaltı kazandırdılar. Birçok insan, insan beyninin belirli bir zamanda bilinçli olarak tek bir şey üzerinde düşünebildiğini bilse de, bu beynimizin "çoklu görevden" yoksun olduğu anlamına gelmez. Ne de olsa, kafamızda bilinçli olarak dönen ana düşünceye ek olarak, bilinçaltının derinliklerinde bir yerde, ancak sonuç görünür olduğunda bilinen süreçler olduğunu neredeyse hiç kimse inkar etmeyecektir.
İzin verirseniz bilinç ve bilinçaltını işlemci çekirdekleriyle karşılaştıralım. Doğru, böyle bir karşılaştırmada, bu çekirdekler farklı güçte olacaktır. Çünkü bilinçaltının gücünün bilincin gücünden çok daha büyük olduğu bilgisi var. Bilinçli düşünmede bilgi işleme hızı 2 kb/sn saniyede bilgi, karşılaştırma için, bilinçaltında aynı hıza ulaşır 4 Gb/sn saniyede bilgi Fakat bilinçaltının bu gücü kendini nasıl gösterir?
Örneğin, çoğu zaman, karmaşık bir sorunu kasıtlı olarak çözmeye çalışırken, sanki bir yerde bir tıkanıklık varmış gibi, isteneni elde etmenin hiçbir şekilde mümkün olmadığı görülür. Bu durumda, bu sorunu sonraya bırakıyorum ve bir sonraki, daha basit olanı alıyorum. Ama birden, basit bir sorunu çözmeye bile vaktim olmadığı için kendi kendime "Fikir!" diyorum. Ondan sonra, o zor çözülmemiş sorun çözüldü! Ama nasıl? Zaten çaresizdim ve bilinçli olarak onu düşünmedim bile. Çözüm aramak için çok çaba sarf etmemizden dolayı süreç başlar ve gerekirse nöronların doğru kombinasyonları seçmeye devam edeceği bilinçaltının “arka plan moduna” geçebilir. daha da hızlı bir çözüm arayışı.
Bir bilgisayarda, bu biraz daha basit veya biraz daha net görünüyor. Bir işlemi başlatarak programı daraltır ve bir başkasını başlatırız. Bu durumda operasyonun tamamlanacağından eminiz. Tabii ki, bazen bir bilgisayarın yeteneklerinin insan yetenekleriyle sınırlı olduğu görülüyor. Örneğin, birkaç programda aynı anda çalışamayız, çünkü bunun için ek manipülatörlere ve nihayetinde ek ellere ihtiyacımız olacak. Ve bazen beynimizin yeteneklerinin %10'unu bile kontrol edemiyorsak bu gerçekten gerekli mi?
Birçok film çekildiği gibi beyninizi nasıl eğiteceğiniz hakkında birçok kitap yazıldı, ancak beyninizi "hızlandırmak" için sadece birkaç basit kuralı hatırlamanız gerekiyor gibi görünüyor:
- meditasyon yap
- analiz et
- Pes etme
Bu tür elektronik ekipman ve insan ruhu arasında ortak olan nedir? İlk bakışta, bundan daha saçma bir soru düşünülemez. Ve yaşayan ve cansız arasındaki fark nedir, okuyucu soracaktır. Ve o haklı olacak. Bir kişiye yalnızca özgür irade bahşedilmemiştir, aynı zamanda bir bilgisayar olmasa da gelişme yeteneğine de sahiptir.
Doğru, bu cihazın dahili durumu sürekli değişiyor. Ama öyleyse, böyle bir mekanizma bir saatten veya arabadan nasıl farklıdır? Ancak, bir psikiyatrist olarak, bu tür altı analoji saydım. Bu, bir kişinin bilgisayar teknolojisi ile ilişkisinin doğasını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. Sekiz yıldan fazla bir süre önce beni psikanalitik gazeteciliğe yönelten de bu konuydu.
İlk benzetme BEDEN VE ZİHİN'dir. Her şeyden önce, "demir"in (cihazın kendisi) bir beyin maddesi gibi olması dikkat çekicidir. Önceden katı bir şekilde belirlenmiş kaynakları açısından tamamen aynıdır ve geniş bir aralıkta pratik olarak değiştirilemez. Ancak "yazılım" (yazılım) her zaman değiştirilebilir veya güncellenebilir. Bu nedenle, bilgisayarın bu kısmı, bir kişinin öğrenme sürecinde bağlı olduğu sosyal tutumlar ve kazanılmış becerilerle örtüşmektedir.
İkinci benzetme, DÜNYANIN RESMİ'dir. Bilgisayarın sistem birimi, bilgilerin kullanıcıya sunulduğu monitöre bağlanır. Bu tür görüntüler, kafamızda ortaya çıkan görüntülere çok benzer ve dış gerçeklikle temaslardan alınan izlenimlere dayanır. Ancak bu tür duyumlar her zaman çevreyi doğru bir şekilde yansıtmaz. Ve bu tür bozulmayı hangi faktörlerin oluşturduğu önemli değil - organik, geri dönüşü olmayan beyin hasarıyla ilişkili, toksik veya psikojenik. Bu, insan bilincinin bir modelidir.
Üçüncü benzetme SİNİR HÜCRESİ'dir. Özü, makine "dilinin" (bit) en basit elemanının, sinir hücresinin heyecanlı veya sakin bir durumda olabilen iki temel durumuna karşılık gelmesinde yatmaktadır. Ve bu tür "sinyallerin" arkasında "bit" in iletebileceği iki değer vardır (1 veya 0). Bu bir tür moleküler sibernetik Eros ve Thanatos. İlginçtir ki, bilgisayar “kelimesinin” 8 anlamı vardır ve bu da kabaca ezberlediğimiz en uygun bilgi miktarıyla (beş ila dokuz öğe arasında) örtüşür.
Dördüncü benzetme - ETKİLENEN DENEYİM - katı bir şekilde tanımlanmış ve işlevsel arasındaki sınırda bulunan, ancak ikincisine çok daha yakın olan cihazları ve süreçleri tanımlar. Doğa, bir kişiye başına gelen her şeyi dolaylı olarak kaydetme yeteneği vermemiş olsaydı, o zaman bu kadar değişken bir dünyada hayatta kalamayacaktı. Bir insan karşılaştığı şeylerin özünü başka nasıl belirleyebilir - bunlar bir tür tehdit mi yoksa tam tersine son derece yararlı mı? Bilgisayar, işlevselliğinde kısa süreli belleğimize eşdeğer olan rastgele erişim belleği (RAM) içerir. Sabit sürücü aynı zamanda bir tür bellektir, ancak yalnızca uzun sürelidir.
Beşinci benzetme İLHAM'dır. Bir bilgisayarın sistemlerini "çarpma"dan kesinlikle çalışamayacağı bilinmektedir. Bu işlev, zamanlayıcı adı verilen özel bir cihaza atanmıştır. Bilgisayar mikro devrelerinden sürekli olarak geçen elektronik darbeleri senkronize eden budur. Adamda da buna benzer bir şey var. Zor zamanlarda mütevazı insan kaynaklarını harekete geçirebilen duygusal tepkilerin rolü budur.
Altıncı benzetme AYNA SİMETRİ'dir. Bilgisayar, beynimizin böyle bir özelliğini, bilgiyi işlemenin iki yolunun varlığı olarak yeniden yaratır. Gerçek şu ki, beyin iki yarım küreye bölünmüştür. Bu en önemli insan organının sol yarısı, bilginin öğe element sırayla işlenmesinden sorumludur. Bu nedenle, konuşma bu yarım küre ile ilişkilidir. Ancak merkezi sinir sistemimizin sağ tarafı, esas olarak görüntüler veya monolitik anlamsal bloklarla çalışır.
Birinci tipteki desenler, bir bilgisayarda seri arayüz şeklinde yeniden üretilir. Bu giriş (COM) genellikle bir manipülatör faresine bağlanır. İkinci yöntem, yazıcının bağlı olduğu paralel arabirim (LPT) ile karşılaştırılabilir.
Böylece insan kendini temel alarak bir bilgisayar yarattı. Ancak, dünyaya doğan "çocuk" olgunlaştığında, insanlık uzak gelecekte ne bekliyor? Peki canlı ve yapay zeka arasındaki ilişki bugün olduğu gibi bulutsuz mu kalacak? Ama bu konuda - diğer yayınlarımda.
Bir bilgisayar bilimi dersinin iç gözlemi
8. sınıfta "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji"
Bugün dikkatinize Natalya Vladimirovna Makarova tarafından düzenlenen "Bilişim ve BİT" programı kapsamında 8. sınıfta bilişim dersi verildi. Dersin konusu "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" dir. İzlemiş olduğunuz bilişim dersi "bölümünde yer almaktadır. Teknik Destek Bilişim Teknolojileri". Dersten önce, aşağıdaki konuları içeren "Dünyanın bilgi resmi" bölümünden yeni bilgilerin birincil asimilasyonu yapıldı: "Bir kişinin bilgi algısı. Bilgi kodlaması. Bilgilendirme faaliyetleri kişi. Bilgi süreçleri.
Ders türü - "yeni" bilginin ders keşfi. Dersin özgünlüğü, bireysel ve ikili çalışmanın aktivite bazında düzenlenmesinden oluşuyordu. Ders, öğrencilerin bilgisayar bilimlerindeki önceki derslerde ve diğer derslerde edindiği bilgilere dayanıyordu: sosyal bilgiler, biyoloji.
Ders 8b sınıfında yapıldı. Bilişim öğretmeni Natalya Mikhailovna Druzhinina'ya göre, bu sınıfın öğrencileri ortalama yetenekler, yüksek çalışma kapasitesi ve oldukça yüksek eğitim motivasyonu ile ayırt ediliyor. Çiftler halinde, küçük gruplar halinde nasıl çalışacaklarını bilirler; birbirini dinlemeyi ve önden etkileşim kurmayı bilir, kendilerini değerlendirir ve karşılıklı olarak birbirini takdir eder. İletişimde hem rekabet hem de işbirliği, çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı gözlemlenmiştir.
Derste öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınmış, materyalin multimedya yardımıyla sunumu aktif olarak kullanılmıştır. Dersin öğretim materyali, bilimsel karakter, erişilebilirlik ilkesine karşılık geldi ve 8. sınıf öğrencileri için uygulanabilirdi.
Ders, kişisel, metakonu ve konu sonuçlarına ulaşmayı amaçladı.
Dersin 30 dakikasında, UUD ( evrensel öğrenme etkinlikleri)öğrenmenin temeli olarak.
küre içinde kişisel evrensel öğrenme eylemleriöğrencinin iç pozisyonu oluşturuldu, eğitim faaliyeti için yeterli motivasyon.
küre içinde düzenleyici evrensel öğrenme eylemi Bir eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulamasını planlama, eylemlerini izleme ve değerlendirme ve uygulamalarında uygun ayarlamalar yapma becerisi de dahil olmak üzere çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan eğitim eylemleri oluşturulmuştur.
küre içinde bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleriöğrenciler bilgi niteliğindeki temel evrensel becerilerde ustalaşmayı öğrenirler: bir problemin formülasyonu ve formülasyonu; gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi.
küre içinde iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleriöğrenciler muhatap konumunu dikkate almayı, öğretmen ve akranlarla işbirliğini organize etmeyi ve yürütmeyi, bilgileri yeterince algılamayı ve iletmeyi, konu içeriğini göstermeyi öğrenir.
Dersin amaçları, öğretim materyalinin özellikleri, sınıfın hazırlık düzeyi ve bu dersin tematik döngüdeki yeri dikkate alınarak formüle edilir.
Dersin eğitim amacı- Öğrencilere bilgisayarın işlevsel amacı, kişisel bilgisayarın mimarisi hakkında bilgi vermek ve ayrıca gelecekte bilgisayar donanımının daha ayrıntılı çalışmasının temellerini atmak.
Faaliyet amacı- bir bilgisayar cihazı ile bir kişi arasındaki ortak ve özel olanı tanımlamayı öğretmek.
Bu derste, aşağıdaki etkinlik türlerinde uygulanan etkinlik temelli öğretim yöntemi kullanılmıştır: eğitim ve eğitim araştırması.
Herhangi bir biliş süreci, harekete geçen bir dürtü ile başlar. Öğrenciyi etkinliğe girmeye teşvik etmek için motivasyona ihtiyaç vardır. Bunu akılda tutarak, dersin her aşamasını düşündüm. Dersin aşamaları birbiriyle yakından bağlantılıydı, çeşitli etkinlik türleri değişiyordu. Önden ve eşleştirilmiş çalışma formları için didaktik materyal seçimi yapıldı - çalışma kartları.
Dersin tüm aşamalarında öğrenciler aktif düşünme ve uygulamalı araştırma faaliyetlerine katıldılar.
Vdersin yapısı aşağıdaki aşamalara ayrılmıştır:
Aşama 1.
Hedef:öğrencilerin kişisel olarak anlamlı düzeyde etkinliklere dahil edilmesi. "İstiyorum çünkü yapabiliyorum."
Dersin başında, İyi dileklerçocuklar. Öğrencilerden ayrıca “Yeni şeyler öğrenme nasıl oluyor?” sorusuna da düşünmeleri ve cevap vermeleri istendi, çocuklar görüşlerini dile getirdiler. Sonucu slaytta özetledim.
Açık bu aşamaöğrenciler ilk dakikadan itibaren etkinliğe daldırılır. NS Öğrencilerin, bilgileri yeni bilgilerin keşfi için yararlı olan, çalışılan konuların tekrarı konusundaki etkinliklerini organize etti.Öğrencilere odaklanan farklılaştırılmış revizyon ataması farklı seviyeler.
Kursiyerler cevaplarını kendileri değerlendirdi. Örnek bir kontrol düzenlendi.
sahne. deneme eylemi
Bu aşamada, soruna bir dalış düzenlerim. Öğrenciler 3 problemli sorunun cevabını bulmalıdır. öğrencilerin önüne koydum 1 sorunlu soru: Tüm bu ünlü insanları slaytta birleştiren nedir? Başlangıçta, öğrencilerin cevabı bilmediği 2 durum öngörülmüş ve öğrencilerden çiftler halinde bilgiyi çözmeleri ve ne olduğunu bulmaları istenmiştir. Öğrenciler hemen bir cevap verirse, bilgiyi deşifre etme görevini kullanarak tahminlerini test etmeleri istenecektir.
Daha sonra probleme yeni bir daldırma yapılır, küçük bir tarihsel arka plan anlatılır ve öğrencilere 2 problemli soru sorulur: "Doğada bir bilgisayarın prototipi var mı?" Öğrenciler tartışır ve seçeneklerini ifade eder. Öğrencilerin cevaplarına dayanarak, asıl şeyi kendim özetledim, sorulan sorunun cevabı küçük bir şiir.
3 sorunlu soru "", öğrencileri "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" görevini denemeye yönlendirdi. Öğrencilerden bu derste çalışmak üzere planlanan yeni bilgilerin uygulanması için görevi kendileri formüle etmeleri ve bireysel olarak tamamlamaları istendi.
Ödevi tamamlama sürecinde öğrenciler bilgilerinin bu tabloyu doldurmaya yetmediği gerçeğiyle karşı karşıya kalmışlardır. Deneme eylemini gerçekleştirmenin zorluğunu kaydettiler.
sahne. Zorlukların yeri ve nedeninin belirlenmesi.
Aşamanın temel amacı, öğrenciler tarafından ortaya çıkan durumun analizini organize etmek ve bu temelde, zorluğun yerlerini ve nedenlerini belirlemektir.
o bilgi, beceri veya yeteneklerinin eksikliğinin tam olarak ne olduğunun farkındalığıdır.
Aşağıdaki soruları soruyorum.
Neyi başaramadın? Zorluklar nelerdir? Zorluğun nedeni. Öğrenciler tartışır ve bir kişi ile bir bilgisayar arasında bir benzetme yapmak için bilgiye sahip olmadıkları sonucuna varırlar - bilgisayara hangi aygıtların dahil olduğu ve ne için "sorumlu" oldukları.
sahne. Zorluklardan kurtulmak için proje oluşturma (hedef, konu, plan, terimler, yöntem, araçlar).
Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi ve bu temelde - uygulama yöntem ve araçlarının seçimi.
İletişimsel bir biçimde öğrenciler, gelecekteki öğrenme eylemlerinin özel hedefini formüle ettiler, zorluğun nedenini ortadan kaldırdılar, yani hangi bilgiyi inşa etmeleri ve neyi öğrenmeleri gerektiğini formüle ettiler). "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" konusunu açıklığa kavuşturduğum dersin konusunu önerdiler ve kabul ettiler. Yeni bilgi oluşturma yöntemini seçtik (nasıl?) - bir toplama yöntemi, yeni bilgi keşfetmek için bir plan önerdim.
sahne .
Bu aşamadaki öğrenciler çiftler halinde neredeyse bağımsız olarak çalıştılar. Bu aşamadaki rolüm koordinasyon ve danışmaydı (bireysel). Pozisyonu aldım: “Yakınım. Seninleyim". Öğrenciler bir pivot tablo, diyagram ve metinle çalıştılar. Çünkü ders kitabında bu konuyla ilgili çok az materyal verilmiştir, öğrenciler için tüm cihazların buruşuk bir biçimde kaydedildiği temel bir "Bilgisayar cihazları" özeti hazırlanmıştır. Neden buruşuk bir formda? Dersin eğitim amacı, bilgisayar donanımının gelecekte daha ayrıntılı incelenmesi için temel oluşturmaktır. Sonraki derslerde öğrenciler bilgisayarın temel cihazlarını ayrıntılı olarak keşfedecekler.
Bu materyal, öğrencilerin "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji" tablosunu doldurarak önceki zorluğun üstesinden gelmeyi düzeltebilmeleri için yeterlidir. Bu aşamada, öğrenciler "Kazanılan bilgiyi test etmek için" görevlerini tamamlamak için yeni bilgileri uyguladılar, bu görevlerin yerine getirilmesi daha sonra bir deneme eyleminin yapılması için temel oldu. Destekleyici özetlerin, çalışma notlarının kullanılması derste zaman kazandırır, size bağımsız çalışmayı ve bir takım halinde çalışmayı öğretir.
sahne. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.
Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşamasının temel amacı, "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji" görevini yerine getirirken öğrencilerin materyalin özümsenmesidir. . Bu aşamada sistem-etkinlik yaklaşımını uyguladım.“Kabul Et - Katılmıyorum” tekniği.Öğrencilerin bilgilerini gerçekleştirmelerini ve zihinsel aktivitelerini harekete geçirmelerini destekleyen evrensel bir teknik. Bu teknik, çocukları hızlı bir şekilde zihinsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılar.
Formlar:
durumu veya gerçekleri değerlendirme yeteneği;
bilgileri analiz etme yeteneği;
fikrinizi yansıtma yeteneği.
sahne. Bağımsız iş standarda karşı kendi kendine test ile.
Amaç: Herkes zaten bildiği ve bildiği şeyi kendisi için sonuçlandırmalı. Öğrenciler "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji" tablosunu kendi başlarına doldururlar. Ardından desen kontrolü gelir. Hata yapan öğrencilere hataların nedenlerini belirleme ve düzeltme fırsatı verildi.
Sahne. Bilgi sistemine dahil olma.
Bu aşamada öğrenciler bilgisayar ve insan benzerliği hakkında bir sonuç formüle ettiler. Ayrıca şu soruyu da düşündüler: Bir bilgisayar bir insandan nasıl farklıdır?
Sahne. Etkinliklerin derse yansıması.
Eğitim faaliyetlerinin derse yansıması aşamasının temel amacı öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri.
Öğrenciler, öğrenme etkinliklerinin amacını ve sonuçlarını ilişkilendirdiler. Öğretmenin sorularını yanıtladı:
Dersin konusunu işledin mi?
Öğrencilerin derste kendi eğitim faaliyetlerini yansıtmaları ve öz değerlendirmeleri bir değerlendirme sayfası yardımıyla düzenlenmiştir. Her bir ödevin değerlendirilmesi, her çocuğun kendi bilgilerini değerlendirmesini, neyi öğrenmediğini ve hala ne üzerinde çalışması gerektiğini görmesini mümkün kıldı.
Kendi kendine çalışma görevleri tanımlandı ( ödev seçim unsurları, yaratıcılık ile). Aralarından seçim yapabilecekleri çok düzeyli bir görev alan öğrenciler, yeni bir problemle şaşkın bir şekilde dersten ayrıldılar, bu da görevlere çözüm aramaya ve bilgi kalitesinde bir gelişmeye yol açtı.
Derste araştırma yöntemi kısmen uygulanır, öğrenciler benim rehberliğimde akıl yürütür, analiz eder, geneller.
Dersin her aşamasında, öğrenci-öğrenci etkileşimi (çiftler halinde çalışma)- Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel motivasyonlarını artırdı. Bu çalışma biçimi, çocuklarda kaygı düzeyini, başarısız olma korkusunu önemli ölçüde azalttı. Görev ortaklaşa tamamlandığında karşılıklı öğrenme gerçekleşti. , öğrenci-öğretmen (bireysel çalışma), sınıf öğretmeni (ön çalışma). Kısmi bir arama, yaratıcı yaklaşım, kullanılan eğitim faaliyeti biçimlerinin makul bir şekilde dahil edilmesi ve öğrencilerin derste kendi başlarına öğrenme arzusu ile ödevlerin değiştirilmesi, öğrencilerin dikkatinin korunmasına izin verdi.
Derste bilgisayar kullanımı, sadece çalışılan materyalin görsel sunumunu geliştirmeyi mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda daha anlamlı bir özümsemesine de katkıda bulundu. Slayt sunumu, gerekli tüm görsel ve pratik materyalleri içeriyordu. Bütün bunlar, dersin yoğunluğunu arttırmayı ve hızını en iyi şekilde artırmayı mümkün kıldı.
Verilen notlar, her öğrencinin ders sırasındaki etkinliklerinin nesnel sonucunu yansıtıyordu.
Böylece, yürütülen ders sadece kişisel, meta-konu (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) oluşumu için koşullar sağlamakla kalmadı, aynı zamanda okul çocuklarının bilgi ve entelektüel yeterliliğinin geliştirilmesini de sağladı.
Dersin eğitim amacı (öğrencileri bilgisayarın işlevsel amacı, kişisel bilgisayarın mimarisi ile tanıştırmak ve geleceğin bilgisayar donanımının daha ayrıntılı çalışmasının temellerini atmak) ve e aktivite amacı(bir bilgisayar cihazı ile bir kişi arasındaki ortak ve özel olanı tanımlamayı öğretmek) tarafımdan başarılmıştır.
Dersin yenilikçi, ilginç ve bilgilendirici olduğu ortaya çıktı. Tüm öğrenciler çalıştığı için dersin etkinliği yüksektir; tüm öğrenciler ödevleri tamamladı. Derste çalışma süresi etkin kullanılmış, dersin planlanan hacmi genel olarak tamamlanmıştır.
"Bilişim açık dersi"
Belediye bütçe eğitim kurumu
"Sergeevskaya ortaokulu
Perm Bölgesi
Gainsky bölgesi
açık bilişim dersi
konuyla ilgili: "Bilgisayar ve kişi arasındaki benzetme" 8. Sınıf
Petrova Nadezhda Mikhailovna, bilişim ve BİT öğretmeni, 1 yeterlilik kategorisi MBOU "Sergeevskaya orta okulu"
Dersler sırasında.
Öğrenme etkinlikleri için motivasyon3 dakika .
Selam beyler! Bugün size bir bilgisayar bilimi dersi vereceğim. Benim adım Nadezhda Mikhailovna, Sergeevskaya okulunda bilgisayar bilimi öğretmeniyim.
Birbirimize gülümseyelim ve dersimize iyi bir ruh hali içinde başlayalım.
Bugün yeni bilgi keşfetme konusunda bir dersimiz var. Ve yeni birinin bilişi nasıl gerçekleşir? Daha önce öğrendiklerimize dayanarak yeni şeyler öğreneceğiz, (slayt 1)
bunun için zaten bilinenleri tekrar etmemiz gerekiyor;
önceki derslerde öğrendiklerinizi hatırlayın;
bilmediğimizi doğru tanımla;
zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu bul,
yeni bir yöntem (algoritma, formül, kural) formüle ettikten sonra, onu nasıl uygulayacağınızı öğrenin.
Yeni bilgiler keşfetmeden önce, önceki derslerde ne kadar dikkatli olduğunuzu kontrol edelim.
Masaüstünüzde bir kartınız var Başvuru 1 ... Bu sayfada belirli bir zorluk seviyesinde 3 görev var, istediğiniz görevi seçip tamamlıyorsunuz. (Öğrenciler ödevi tamamlar)
(Örneğe göre kontrol edin).(slaytlar 2,3,4)
Görevleri kim tamamlamadı?
Bilgiyi güncellemek ve deneme eyleminde bireysel bir zorluğu düzeltmek. Deneme eylemi 6 dakika
Şimdi slayta odaklanın. Slayt harika insanların isimlerini gösteriyor. Sence onları ne birleştirebilir? (slayt 5)
Fransız bilim adamı Herbert, diğer adıyla Papa Sylvester II.
Alman bilim adamı, matematik ve doğu dili profesörü Wilhelm Schickard
Fransız matematikçi, fizikçi ve filozof Blaise Pascal
Alman matematikçi ve filozof Gottfried Wilhelm Leibniz.
İngiliz matematikçi William Outread
İngiliz matematikçi Charles Babbage
İngiliz matematikçi Ada Lovelace
Amerikalı mühendis Herman Hollerith
Alman mühendis Konrad Zuse
Amerikalı mühendis Howard Aiken, vb.
Tüm bu ünlü insanları birleştiren şeyi, görevi tamamlayarak öğreneceksiniz. Ekler 2 masanızda olan. Çiftler halinde çalışıyoruz. Görevinizi formüle etmeye mi çalışıyorsunuz? Burada ne yapman gerekiyor?
Kelime, özel bir kod kullanılarak sayfalara kodlanmıştır, kodunu çözmeniz gerekir. bu bilgi... hemen hemen hepinizde var farklı yol kodlama bilgileri Birisi Mors koduna sahip, biri Roma imparatoru Guy Julius Caesar'ın koduna sahip, ancak biri İngiliz yazar Arthur Conan Doyle'un dedektif Sherlock Holmes hakkındaki hikayesinden "Dans Eden Adamlar" kodunu kullanacak.
(slayt 6)
Bu doğru, bu bir bilgisayar. Ve tüm bu ünlü insanlar buluşa büyük katkıda bulundular. bu cihaz... Ve nasıl katkıda bulunduklarını, sonraki bilgisayar bilimi derslerinde öğreneceksiniz.
Eski zamanlardan beri insanlar işlerini kolaylaştırmaya çalıştılar. Bu amaçla çeşitli makineler ve mekanizmalar oluşturulmuştur. fiziksel yetenekler kişi. Bilgisayar, 20. yüzyılın ortalarında, insanın entelektüel çalışmasının yeteneklerini geliştirmek için icat edildi, yani. bilgi ile çalışın.
Doğada birçok buluşun fikrinin gözetlendiği bilim ve teknoloji tarihinden bilinmektedir. Örneğin, 15. yüzyılda, büyük İtalyan bilim adamı ve sanatçı Leonardo da Vinci, kuşların vücutlarının yapısını inceledi ve bu bilgiyi uçak tasarlamak için kullandı. (slayt 7) Aerodinamik biliminin kurucusu Rus bilim adamı Nikolai Yegorovich Zhukovsky de kuşların uçuş mekanizmasını araştırdı. (slayt 8)
(slayt 9)
Öğrenciler cevaplarını önerir.
Ve kişi bilgisayarı kimden yazdı?
Şimdi spekülasyon yapalım. Bir insan nasıl icat eder.
O zaman herkes anlayacaktır. Bilgisayar nasıl oluşturuldu.
Gökyüzünde bir helikopter uçuyor. Bize kimi hatırlatıyor? ……… ..
Benzer, elbette, bir keçi ile değil. Ve zıplayan bir yusufçukla.
Uçak yere iniyor - kocaman bir çelik kuş.
Ve denizde yürüyen tekne biraz balinaya benziyor.
Yani doğayı izlemek. Kanunlarını açarak,
İnsan her şeyi icat etti, fikirleri doğadan aldı.
İnsan, görmesi imkansız olanı yaratamaz. (slayt 10)
Düşünebildiği her şey. Bu doğadan görünüyordu.
Ve bilgisayar gebe kaldığında bir sonuç çıkarmak bize kalır,
Kendine baktı.
Kendinden!
Bilgisayarların ve insanların ortak noktası nedir? (slayt 11)
ekler 3... Görevinizi formüle etmeye mi çalışıyorsunuz? Burada ne yapman gerekiyor? Bu doğru, eksik kelimeleri eklemeniz gerekiyor. Bu görevi çiftler halinde tamamlamanızı öneririm. "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki benzetme" şemasını doldurun, boş hücrelere bilgisayar aygıtlarına girmeniz gerekir.
Zorlukların yeri ve nedeninin belirlenmesi. 1 dakika
Kim görevi tamamlamadı?
Neyi başaramadın? (Şemayı tamamlayamadık.)
Zorluklar nelerdir? (Bilgisayarda hangi aygıtların bulunduğunu ve nelerden "sorumlu" olduklarını bilmiyoruz)
Görevle kim başa çıktı? Haklı olduğunu kanıtla. (kanıtlayamayız)
Bir zorluktan kurtulmak için bir proje inşa etmek. 1 dakika
Hangi cihazların bilgisayarın bir parçası olduğunu ve nelerden sorumlu olduklarını bilmediğimiz için formüle edelim. öğrenme görevi ve dersin konusu (Bilgisayarın hangi temel aygıtları olduğunu ve nelerden sorumlu olduklarını öğrenin, ayrıca bir kişi ile bilgisayar arasında bir benzetme yapın)
Dersimizin konusunu formüle edelim mi? ("Bir bilgisayar ve bir insan arasındaki analoji"). (slayt 12)
(slayt 13)
Ekranda
Metni oku.
"Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" tablosunu doldurun.
Zorluktan kurtulmak için projenin uygulanması. 10 dk
Beyler, yeni bilgiler keşfetmek için bir takım soruları cevaplamamız gerekiyor.
Bölüm modern bilgisayar dahildir çeşitli cihazlar... Bu cihazların gerçekleştirdiği işlevler, düşünen bir kişinin işlevlerine benzer.
Bir kişinin ve bilgisayarın işlevlerini tanımlayalım.
İnsan bilgi fonksiyonunun dört ana bileşeni vardır: (slayt 14)
bilgi alma;
bilgilerin ezberlenmesi
düşünme süreci
bilgi aktarımı.
Bilgisayar, düşünen bir kişinin bu işlevlerini yerine getiren aygıtları içerir, yani. bir bilgisayar, bir insan gibi, bilgi işlemlerini gerçekleştirebilir. Ve şimdi bilgisayara hangi cihazların dahil olduğunu ve hangilerinin olduğunu öğreneceksiniz. bilgi süreçleri bu cihazlar tasarlanmıştır.
Bu cihazların ne olduğunu ve her birinin işlevini bulmak için şema ve metinle çalışmayı öneriyorum. Ek 4 görevi tamamlamanın yanı sıra Ek 5.
Öğrenciler metinle çalışır.
Dış konuşmada birincil pekiştirme. 2 dakika
Cevap: Kişisel bilgisayar, birbirine bağlı cihazlardan oluşan bir komplekstir.
(slayt 15)
Cevap: işlemci, bellek, giriş ve çıkış aygıtları.
Şimdi ise "Kabul Ediyorum - Katılmıyorum" isimli bir oyun oynayacağız. Bir dizi ifadeye karşı tutumunuzu ifade etmeniz gerekecek. Her şeyi doğru söylediysem, koroda katıldığınızı söylüyorsunuz, değilse katılmıyorsunuz.
Bir kişinin bilgiyi algıladığı duyu organları vardır - bir bilgisayarın giriş cihazları vardır. (Kabul etmek)
Bir kişinin bilgi depoladığı bir beyni vardır - bir bilgisayarın depolama aygıtları vardır. (Kabul etmek)
Beynin yardımıyla, bir kişi düşünebilir, bilgiyi işleyebilir - bir bilgisayarın bir işlemcisi vardır - bir bilgi işleme cihazı. (Kabul etmek)
Konuşma, jestler, yazma yoluyla bir kişi bilgi iletebilir - bir bilgisayarın bilgi için giriş cihazları vardır. (Katılmıyorum, çıkış aygıtları)
Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma. 2 dakika
Egzersiz yapmak Ek 3.
Bağımsız iş
Örnekle kontrol edelim (slayt 16)
Bir kişi bilgi alabilir, saklayabilir, işleyebilir, iletebilir. Bir bilgisayar da aynı şeyi bilgi ile yapabilir.
Bilgi sistemine dahil olma.
(slayt 17)
Bilgisayar, entelektüel yeteneklere sahip bir kişiye benzer.
Bilgisayar, bilgi ile çalışan bir kişinin modelidir.
(slayt 18)
Öğrencilerin cevapları.(slayt 19)
Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki temel fark, bir kişinin düşünebilmesi, karar verebilmesi, bilgisayarın bir kişi tarafından oluşturulan programların yürütücüsüdür. Bir bilgisayarın çalışması, içinde belirtilen programa kesinlikle tabidir, bir kişi ise eylemlerini kendisi kontrol eder.
Yeni bilginizi nerede uygulayabilirsiniz?
Etkinliklerin derse yansıması. 2 dakika
Konumuza ve dersin başında ortaya konan öğrenme problemine dönelim.
Öğrenme hedefimize ulaştık mı?
Dersin konusunu işledin mi?
Masalarınızda bir puan tablosu bulunEk 5 derste çalış. doldurun(slayt 20)
| Doğru cevap için 1 puan. |
|
| 2 puan - 2 görev tamamlandı 1 puan - 1 görev tamamlandı |
|
| Sonuç: | ders için yazdıysan 10 puan - 5 puan; 7-9 puan - 4 puan; 4-6 puan - puan 3. |
Ödev.
(edinilen bilgiyi kullanma görevi).(slayt 21)
Masalarınızda bir kart bulundurun Ek 6 çok seviyeli ev ödevi ile.
Artan seviye:
Çapraz bulmacayı çöz.
Yüksek seviye:
Çapraz bulmacayı çöz.
Ders için hepinize teşekkürler!
Belge içeriğini görüntüle
"EK 1"
EK 1
TEMEL BİR SEVİYE:
Görev: Tabloyu doldurun.
| Bilgi türü | Organ |
| Görsel | Gözler |
| Ses | |
| aroma verici | |
| Tatlı (koku) | |
| Dokunsal (duyum) |
ARTIRILMIŞ SEVİYE:
Görev: Tabloyu doldurun.
| Bilgi sunumu örneği | Bilginin algılanma şekli | Bilgi sunum formu |
| Çarpım tablosu | Görsel | sayısal |
| Otobüs trafik diyagramı, çizim | ||
| Saatin çalması, kuşların cıvıltısı | ||
| ders kitabı şiiri | ||
| video izlemek |
YÜKSEK SEVİYE:
Egzersiz yapmak:İnsanlar ve hayvanlar hangi duyu organlarının yardımıyla nesneler hakkında bilgi alırlar (hakkında bilgi ve duygu aldıkları nesneyi adlandırın)
| Bilgi | Duygu | Bir obje |
| karpuz yiyen çocuk | tat, koku | karpuz |
| Bir kız tarlada bir buket çiçek toplar. | ||
| Bir adam bir mağazada bir kitap seçer | ||
| Kör adam Braille alfabesi kullanarak kitap okuyor | ||
| Tilki tavşanı avlar | ||
| Atlet suya dalar. | ||
| İzleyici sinemada bir film izliyor |
Belge içeriğini görüntüle
"EK 2"
EK 2
- - - - - - - - - - - - - - -
EK 2
CEVAP: ____________________________
EK 2
LPNREYAUJOS
CEVAP: ____________________________
EK 2
Görev 2. Bir kelimenin kodunu bir kod kullanarak çözünİngiliz yazar Conan Doyle'un "Sherlock Holmes" eserinden "Dans Eden Adamlar"
CEVAP: ____________________________
Belge içeriğini görüntüle
"EK 4, 5"
EK 4
BİLGİSAYAR CİHAZI.
Bir bilgisayar- bu elektronik cihaz bilgi ile çalışmak üzere tasarlanmış, yaniBilginin tanıtılması, işlenmesi, depolanması, çıktısı ve iletilmesi .
Kişisel bilgisayar, birbirine bağlı cihazların bir kompleksidir.
Bilgisayar tanımına göre, bilgisayarın bileşenleri, bilgi ile ilgili belirli işlevleri yerine getiren aygıtlara bölünebilir. BİLGİSAYAR CİHAZI ŞEMA
Şekil, iki tür bellek dikkate alınarak bir bilgisayar cihazının bir diyagramını göstermektedir. Oklar bilgi alışverişinin yönünü gösterir.
| BİLGİSAYARDAKİ ANA ÜNİTELER |
||
| Bilgi işleme cihazları (İşlemci) | Giriş cihazları bilgi (tuş takımı, fare, hareket topu, joystick, tarayıcı, mikrofon vb.) | Çıktı cihazları bilgi (monitör, yazıcı, çizici, hoparlörler vb.) |
| Depolama aygıtları (RAM ve uzun süreli bellek: disketler, NSSD bellek sanatları/ xD / MS, g sabit sürücüler veya sabit diskler, NSCD ve DVD sürücüleri, USB flash sürücüler) |
||
Bilgisayarın ana cihazları sistem biriminde "canlıdır". Bunlar şunları içerir: anakart, işlemci, video kartı, RAM, sabit sürücü. Ama bunun dışında, genellikle masanın üzerinde, daha azı da yoktur. önemli cihazlar bilgisayar, bunlar çevresel aygıtlardır. Örneğin: monitör, fare, klavye, hoparlörler, yazıcı.
Bu yazıda, bakacağız bilgisayar nelerden oluşur bu cihazların nasıl göründüğü, hangi işlevi yerine getirdikleri ve nerede oldukları.
SİSTEM BİRİMİ.
1. ANNE KURULU.
anakart baskılı devre kartı, bilgisayarın ana bileşenlerini bağlamak için tasarlanmıştır. Bazıları, örneğin bir işlemci veya video kartı, bunun için sağlanan sokete doğrudan anakartın üzerine kurulur. Ve bileşenlerin diğer kısmı, örneğin bir sabit sürücü veya bir güç kaynağı ünitesi, anakartözel kablolar kullanarak.
2. İŞLEMCİ.
Bir işlemci bir mikro devredir ve aynı zamanda bir bilgisayarın "beynidir". Niye ya? Çünkü tüm işlemlerden o sorumludur. Nasıl daha iyi işlemci sırasıyla bu işlemleri ne kadar hızlı gerçekleştirirse, bilgisayar daha hızlı çalışacaktır. 
3. VİDEO KARTI.
Bir video kartı veya başka bir şekilde bir grafik kartı, görüntüleri monitör ekranında görüntülemek için tasarlanmıştır.
4. İŞLETİM HAFIZASI.
Rastgele erişim belleği - verilerin geçici olarak depolanması için tasarlanmıştır. Örneğin, bir pano saklar. Sitedeki bazı metinleri kopyaladık ve hemen RAM'e girdi. hakkında bilgi çalışan programlar, bilgisayar hazırda bekletme ve diğer geçici veriler rasgele erişim belleği... RAM'in bir özelliği, bilgisayar kapatıldıktan sonra içindeki verilerin tamamen silinmesidir. 
5. SABİT DİSK.
HDD, RAM'den farklı olarak, dosyaların uzun süreli depolanması için tasarlanmıştır. Başka bir şekilde Winchester denir. Verileri özel plakalarda saklar.
5. DİSK SÜRÜCÜ.
Disklerle çalışmak için bir disk sürücüsüne ihtiyaç vardır. Halihazırda çok daha az kullanılmasına rağmen halen devam etmektedir. sabit bilgisayarlar henüz acımayacak. En azından disket sürücü sistemi kurmak için kullanışlıdır.
ÇEVRE BİRİMLERİ.
Peki, bir bilgisayarda tam olarak çalışmaya başlamak ve "uğultu" sistem birimine bakmamak için ihtiyacımız var çevre birimleri... Bunlar, sistem biriminin dışındaki bilgisayar bileşenlerini içerir.
1. İZLEYİCİ.
Neyle çalıştığımızı görmek için monitörün kendisine ihtiyaç var. Video kartı görüntüyü monitöre besler. Birbirlerine VGA veya HDMI kablosu ile bağlanırlar. 
2. KLAVYE.
Klavye bilgi girmek için tasarlanmıştır, elbette, tam klavye olmadan ne iş. Metin yazın, oyun oynayın, internette gezinin ve bir klavyeye ihtiyacınız olan her yerde.
3. FARE.
Ekrandaki imleci kontrol etmek için fare gereklidir. Farklı yönlere sürün, tıklayın, dosya ve klasörleri açın, arayın çeşitli fonksiyonlar Ve daha fazlası. Hem de klavyesiz, her yerde faresiz.
4. KOLONLAR.
Hoparlörler esas olarak müzik dinlemek, film izlemek ve oyun oynamak için gereklidir. Bugün başka kim hoparlörleri her gün çaldığından daha fazla kullanıyor? sıradan kullanıcılar bu görevlerde.
5. YAZICI VE TARAYICI VEYA MFP.
Belgeleri ve baskı alanında ihtiyacınız olan her şeyi yazdırmak ve taramak için bir yazıcı ve tarayıcı gereklidir. Veya MFP, çok işlevli cihaz. Bu cihazla sık sık yazdıran, tarayan, fotokopi çeken ve diğer birçok görevi gerçekleştiren herkes için faydalı olacaktır. 
EK 5
Kazanılan bilgiyi test etme görevi.
Görev 1. Sistem birimi içerir: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Görev 2. Eksik sözcüğü ekleyin.
monitör Cihaz __________________________ bilgisi ekranda mı?
Tuş takımı- cihaz _______________ verileri bilgisayara.
Fare- koordinat cihazı ______________ bilgi.
Yazıcı- kağıt üzerinde cihaz ________________________ bilgileri.
Tarayıcı- cihaz bilgisi.
Hoparlörler, kulaklıklar- cihaz ________________ ses bilgisi.
Mikrofon- cihaz ____________________________ ses bilgisi.
Görev 3. Bilgisayar aygıtlarını metinden yazın ve gruplara ayırın.
Belge içeriğini görüntüle
"EK 6"
EK 6
DERS DEĞERLENDİRME ÇALIŞMA FORMU.
| Egzersiz yapmak çeşitli seviyelerde"Bilgi algısı" konusundaki zorluklar | 3 puan - görevi bağımsız olarak tamamladı (yüksek seviye) 2 puan - görevi bağımsız olarak tamamladı (ileri seviye) 1 puan - görevi bağımsız olarak tamamladı (temel seviye). |
| Bilgi kodlama görevi. | Doğru cevap için 1 puan. |
| Kazanılan bilgiyi test etme görevi. | 3 puan - 3 görevin tümü tamamlandı 2 puan - 2 görev tamamlandı 1 puan - 1 görev tamamlandı |
| Araştırma faaliyetleri, "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji" diyagramını doldurma | 3 puan - 5 boşluğun tümü bağımsız olarak doldurulur 2 puan - 4 geçiş bağımsız olarak dolduruldu 1 puan - 3 geçiş bağımsız olarak dolduruldu. |
| Sonuç: | ders için yazdıysan 10 puan - 5 puan; 7-9 puan - 4 puan; 4-6 puan - puan 3. 4 puandan az - evde kapsanan materyali tekrarlayın ve bir sonraki derste düzeltin. Ders notu: _____________ |
Belge içeriğini görüntüle
"EK 7"
EK 7
ÖDEV
Artan seviye:
Çapraz bulmacayı çöz. (üzerinde arka tarafçarşaf)
Yüksek seviye:
Çapraz bulmacayı çöz. (arka sayfa)
Hikayeye devam edin: “Bir varmış bir yokmuş: Klavye, Monitör, Bellek ve İşlemci. Aralarında anlaşmazlık çıkana kadar birlikte yaşadılar, bunlardan en önemlisi hangisi?”
Çapraz bulmacayı çöz
yatay:
Metin giriş cihazı
Bilgi işleme cihazı
Görsel bilgi görüntüleme cihazı
Depolama aygıtları
Koordinat giriş cihazı
Esnek manyetik disk
Sabit diskin diğer adı
Kağıt üzerinde metin ve grafik bilgi çıkış aygıtı
Dikey:
Bilgi almak, işlemek, depolamak ve iletmek için cihaz
Belge içeriğini görüntüle
"TEKNOLOJİK DERS HARİTASI"
TEKNOLOJİK DERS HARİTASI
| Bilgisayar Bilimi |
|
| ders konusu | Bir bilgisayar ve bir insan arasındaki analoji |
| ders türü | Yeni bilgiyi "keşfetme" dersi |
| Faaliyet amacı: | Bir bilgisayar cihazı ile bir kişi arasındaki ortak ve özel olanı tanımlamayı öğretmek. |
| Eğitim amacı: | Öğrencileri bir bilgisayarın işlevsel amacı, kişisel bilgisayarın mimarisi ile tanıştırmak ve gelecekte daha ayrıntılı bilgisayar donanımı çalışması için temel oluşturmak. |
| UUD'nin Oluşumu: | Kişiye özel: öğrenme ve biliş için motivasyona dayalı öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşumu; başka bir kişiye karşı bilinçli, saygılı ve yardımsever bir tutumun oluşumu, onun görüşü; analiz ve eleştirel değerlendirme becerileri nedeniyle alınan bilgileri seçici olarak ele alma yeteneği. Ders: bir bilgisayar ve bir kişi arasında bir benzetme yapmak; notlarla çalışmak; ana şeyi vurgulama ve bir not defterine kaydetme yeteneği. Metakonu:
Bilişsel UUD: iletişimsel UUD |
| Dersin lojistiği | Didaktik malzeme: Sunum Microsoft Office PowerPoint 2007 "Bilgisayar-İnsan Analojisi" Öğrenci kartları Ek 1, çok düzeyli tekrarlama görevleri; Ek 2, bilgi kodlaması; Ek 3, tablo "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji"; Ek 4, bilgi içeren metin; Ek 5, dersteki çalışmaların bir değerlendirme sayfası; Ek 6, bölünmüş seviyeli ev ödevi. teknik araçlaröğrenme Öğretmenin bilgisayarı multimedya projektörü Yazılım İşletim sistemi Windows XP ve Microsoft paketi Office2010 (MS Excel 2007 dahil). Dersin eğitimsel ve metodolojik desteği: Bilişim ve BİT. 11. Sınıf ders kitabı / Editör Prof. N.V. Makarova - SPb.: Peter, 2009 |
| ders aşaması | öğretmen etkinliği | Öğrenci aktiviteleri | UUD'yi oluşturdu |
||||||||||
| Öğrenme etkinlikleri için motivasyon | Öğrencileri bir ders için yapılandırır. Çocukların ilgisini çeker. Öğrencinin eğitim sürecine dahil olması için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratır. Öğretmen, öğrencilere, uygulamanın sonucunu değerlendirmek için değişen karmaşıklıktaki üç tür görev arasından seçim yapmaları için bir derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmelerini önerir. Yeni bilgi oluşturmak için yeterli ZUN ve zihinsel işlemleri günceller. Bireysel aktivitelerdeki zorlukların düzeltilmesi. Böylece iş tamamlandı. Örneği özetleyelim. Elinizi kaldırın, işi kim yaptı. Tebrikler! Görevleri kim tamamlamadı? Hangi görevlerde hata yaptınız? Onları birlikte düzeltelim. | Öğretmenden selamlar. Öğrenci, kendi isteğiyle belirli bir karmaşıklık düzeyinde bir görev seçer ve gerçekleştirir. Daha önce çalışılan materyali sistematize edin. Öğrenciler bir numuneye karşı kontrol edilir. Öğretmenin sorularını cevaplayın. | Kişiye özel: okul yaşamının normlarını ve gereksinimlerini, öğrencinin hak ve yükümlülüklerini yerine getirme hazırlığı ve yeteneği. Düzenleyici: zamanlarını bağımsız olarak kontrol edebilir ve yönetebilir. Bilişsel: en çok seç etkili yollar belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözme. |
||||||||||
| Bilgiyi güncellemek ve deneme eyleminde bireysel bir zorluğu düzeltmek. |
Şimdi slayta odaklanın. Slayt harika insanların isimlerini gösteriyor. Sence onları ne birleştirebilir? Aktif bir diyalog düzenler. Bu büyük insanların tümü, tek bir nesnenin icadına büyük katkıda bulundu. Ne olduğunu öğrenin, kart size yardımcı olacaktır. Ek 2 masanızda olan. Hangi kelimeyi kodladınız? (Biraz tarihsel arka plan) Soruna bir dalış düzenler. Problemli bir soru sorar, öğrencilerin ifadelerini analiz eder ve özetler. Bir bilgisayarın doğada bir prototipi var mı? Bir şiir okur. Bilgisayarların ve insanların ortak noktası nedir? Bir bilgisayar görünüşte veya yapı olarak bir insana benziyor mu? Bilgisayar ve insan arasındaki benzerlikler nelerdir? Önünüzdeki masalarda bir kart var ekler 3... Görevinizi formüle etmeye mi çalışıyorsunuz? Burada ne yapman gerekiyor? Çocukları ikili çalışma için organize eder. | Problem durumunu tanırlar, alınan bilgileri kavrarlar. Varsayımlarda bulunurlar, tartışırlar, bir seçeneğe karar verirler. Öğrenciler çiftler halinde bilgilerin kodunu çözer. Öğretmenler bu soruya cevap verir. Bir görev formüle ederler, "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" şemasını çiftler halinde doldurmaya çalışırlar. | Kişisel UUD: analiz ve eleştirel değerlendirme becerileri nedeniyle alınan bilgileri seçici olarak ele alma yeteneği. Düzenleyici UUD: kendi eğitim faaliyetlerini organize etme becerilerine sahip olma. Bilişsel UUD: temel evrensel bilgi becerilerine sahip olma: bir problemin formülasyonu ve formülasyonu; gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi. İletişimsel UUD: akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliğinin temellerine hakim olma |
||||||||||
| Zorlukların yeri ve nedeninin belirlenmesi. | Kim görevi tamamlamadı? Neyi başaramadın? Zorluklar nelerdir? Görevle kim başa çıktı? Haklı olduğunu kanıtla. | Öğretmenler sorulan soruları cevaplar. Ödevi tamamlayan öğrenciler haklı olduklarını kanıtlamaya çalışıyorlar. | Kişisel UUD: eğitim faaliyetleri sürecinde akranlar ve yetişkinlerle iletişim ve işbirliğinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu. İletişimsel UUD: bir ifade, bir görüş formüle etme; kanıtlama, görüşünü savunma yeteneği; sonucu sunmak için konuşma araçlarını yetkin bir şekilde kullanma. |
||||||||||
| Bir zorluktan kurtulmak için bir proje inşa etmek. | Dersin eğitim görevlerini formüle etmeyi, bir ders planı hazırlamayı önerir. Bilgisayara hangi cihazların dahil olduğunu ve neyden sorumlu olduklarını bilmediğimize göre, eğitim görevini ve dersin konusunu formüle edelim. İşimiz için bir plan yapalım. Çocuklar, yeni bilgileri keşfetme planının adımlarını slaytta buldum. Ekranda Bir bilgisayar cihazının şemasını düşünün. Metni oku. Metnin sonundaki görevi tamamlayın. "Bilgisayar ve kişi arasındaki analoji" tablosunu doldurun | Bir öğrenme görevi ve ders konusu formüle edin. Yeni bilginin keşfine yönelik planın adımlarını kavrarlar. | Kişiye özel UUD: dersin eğitim görevlerinin bağımsız formülasyonu, çalışma planı, kendi kaderini tayin etme süreci yoluyla anlamlandırma süreci. Düzenleyici UUD: faaliyetleri tahmin etme, bir iş planı hazırlarken ayarlamalar yapma yeteneği. |
||||||||||
| Zorluktan kurtulmak için projenin uygulanması. | Beyler, yeni bilgiler keşfetmek için bir takım soruları cevaplamamız gerekiyor. Çoğu zaman bir bilgisayar bir insanla karşılaştırılır. Onların ortak noktaları ne? Bir kişinin hangi bilgi işlemlerini gerçekleştirdiğini hatırlayalım mı? Ne tür cihazlar olduklarını ve her birinin işlevini bulmak için, diyagram ve metinle çalışmayı ve metinden sonra görevi tamamlamayı öneriyorum, birlikte çalışıyoruz. Ek 4. Çalışmayı çiftler halinde yapacaksınız. | Soruları önceki derslerin bilgisine dayanarak cevaplayın. El ilanları ile birlikte çalışırlar. Yeni materyalle tanışma, alınan bilgilerin anlaşılması. Metnin sonundaki görevi gerçekleştirin. | Düzenleyici UUD: eğitim görevlerini hedefe uygun olarak tamamlayın. İletişimsel UUD: bir ifade, görüş formüle etmek. Ders: Yapabilmek: notlarla çalışmak; ana şeyi vurgulama ve görevde düzeltme yeteneği. |
||||||||||
| Dış konuşmada birincil pekiştirme. | Nedir Kişisel bilgisayar? Bir bilgisayarın ana bileşenleri nelerdir? Tamamlanan görevi kontrol etme. Resepsiyon "Kabul - Katılmıyorum".Öğrenciler, kurala göre bir dizi ifadeye karşı tutumlarını ifade etmeye davet edilir: katılıyorum, katılmıyorum. | Bir dizi ifadeye karşı tutumlarını kurala göre ifade edin: katılıyorum, katılmıyorum. Sonuçlandırmak Bir kişinin ve bir bilgisayarın bilgi süreçlerinin yürütülmesinin benzerliği hakkında. | İletişimsel UUD: bir ifade, görüş formüle etmek; kanıtlama, birinin fikrini savunma yeteneği; sonucu sunmak için konuşma araçlarını yetkin bir şekilde kullanın. |
||||||||||
| Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma. | Şimdi deneme eylemine geri dönelim ve edinilen yeni bilgilere dayanarak gerçekleştireceğiz. Egzersiz yapmak"Bir insan ve bir bilgisayar arasında bir analoji", Ek 3. Örnekle kontrol edelim (slayt tamamlanmış bir tabloyu gösterir) Kimler ödevi tamamlamakta zorluk çekiyor? Zorluk nerede ortaya çıktı? Zorlanmanızın sebebi nedir? Gelecekte herhangi bir zorlukla karşılaşmamak için ne yapmanız gerekiyor? | Bağımsız olarak, yapılan sonuçlara dayanarak, "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji" diyagramını doldururlar. Slaytta gösterilen örneğe göre görevi kontrol edin. Öğretmenle konuşma (soruların cevapları). Bir bilgisayar ve bir kişinin benzerliği ile ilgili soruyu cevaplayarak bir sonuç çıkarırlar. | Konu UUD'si: Bilmek: bilgi çıkışı, girişi, işlenmesi ve depolanması için cihazlar; Yapabilmek: bir bilgisayar ve bir kişi arasında bir benzetme yapmak; notlarla çalışmak; ana şeyi vurgulama ve bir not defterine kaydetme yeteneği. Düzenleyici UUD: Eylemin doğruluğunu yeterince bağımsız olarak değerlendirin ve hem eylemin sonunda hem de uygulanması sırasında performansta gerekli düzeltmeleri yapın. |
||||||||||
| Bilgi sistemine dahil olma. | Bir bilgisayarın ve bir kişinin benzerliği hakkında hangi sonuç çıkarılabilir? Bir kişi ile bilgisayar arasına = işareti koymak mümkün müdür? Bilgi ile çalışmaları arasında? Ve bir bilgisayar ile bir insan arasındaki fark nedir? Yeni bilginizi nerede uygulayabilirsiniz? | Öğretmenler tartışır ve sorulan soruları cevaplar. | iletişimsel e: beceri yeterli eksiksizlik ve doğruluk Düşüncelerinizi ifade edin. Düzenleyici UUD: Edindiği bilgileri gerçek hayatla ilişkilendirir. |
||||||||||
| Etkinliklerin derse yansıması. | Öğrenme hedefimize ulaştık mı? Dersin konusunu işledin mi? Öğrencilerden bir değerlendirme sayfası doldurarak dersteki etkinliklerini değerlendirmelerini ister. Değerlendirme kağıdı.
| Öğrenme aktivitelerini ve tüm sınıfın çalışmalarını analiz edin. ders. Gerçekleştirmek özgüven, gelişme derecesi malzeme, öğrenme görevini ilişkilendirin ve sonuçları, yazışmalarının derecesi. | Düzenleyici : yansıma, öz-yetenek performansın doğruluğunu değerlendirmek belirtilen işlemlere uygun olarak Gereksinimler,öğrenilenlerin, hala öğrenilmesi gerekenlerin kontrolü, vurgulanması ve farkındalığı. Bilişsel : bilgiyi yapılandırma yeteneği. |
||||||||||
| Ödev. | Öğrencilerden çok düzeyli ev ödevlerini tamamlamalarını ister. Artan seviye: Çapraz bulmacayı çöz. Yüksek seviye: Çapraz bulmacayı çöz. Hikayeye devam edin: “Bir varmış bir yokmuş: Klavye, Monitör, Bellek ve İşlemci. Aralarında anlaşmazlık çıkana kadar birlikte yaşadılar, bunlardan en önemlisi hangisi?” | Açıklamaları içselleştirin ödevi yazan öğretmenler günlük veya defter. | Kişiye özel:öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşumu, öğrencilerin öğrenme ve biliş motivasyonuna dayalı kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için hazır olma ve yetenekleri. |