Vad betyder ict. Vad är informations- och kommunikationsteknik

Anastasia Sergeevna Chulkova

Stakhanov SBEE LPR "Stakhanov

specialskola jag - III steg

№9 namngivna. A. Stakhanova

Tillämpning av informations- och kommunikationsteknik inom utbildning

Anteckning: Detta arbete är en beskrivning av informations- och kommunikationsteknik (IKT) som används inom utbildning. De uppgifter som kan lösas genom att införa IKT i utbildningsprocessen anges. Baserat på populariseringen av denna typ av teknik i undervisningen ges fördelarna och nackdelarna med att erhålla nödvändig kunskap.

Nyckelord: Informations-, informations- och kommunikationsteknik, datorisering, world wide web, elektroniska resurser.

Varje år utvecklas och utvecklas det moderna samhället på nästan alla områden av vårt liv. Således provocerar utseendet stor mängd information som inte kan lagras bara i ditt huvud eller genom att skriva ner den "för hand" på papper. Information är ett visst bagage av kunskap som människor förmedlar från generation till generation, till varandra, uppdaterar, bearbetar och kompletterar. Det är omöjligt att föreställa sig en modern person som inte skulle sträva efter att fylla på sin kunskap och förbättra de befintliga. Nu finns det många källor för att få information och, först och främst, huvudkällan, såväl som tillgänglig och kanske oersättlig, idag är Internet. World Wide Web täcker det globala rummet och datorteknik, som har det starkaste inflytandet i vår tid, gör det möjligt att ge informationsstöd till absolut alla.

Var börjar kunskap? Från utbildning, förstås. Som ordspråket säger: "Lärande är ljus, och okunnighet är mörker." Att bli utbildad är att leva ett fullt liv, det är att vara en självsäker person, mångsidig, samt att vara nyttig för samhället. Tack vare datoriseringens utveckling har framväxten av ny teknik, information och kunskap blivit tillgänglig för alla. Tillgänglighet är den främsta indikatorn på vilken vi helt enkelt måste utbildas, fylla på vår "spargris" av kunskap och hålla jämna steg med tiden.

Introduktion av den senaste tekniken, informatisering och datorisering i det här ögonblicketär en integrerad del av utbildningen och utbildningsprocessen i allmänhet. Därmed blir "utbildning" och "informations- och kommunikationsteknik" ett steg i kunskapsinhämtningen.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) inom utbildning är metoder och tekniker för att samla in, överföra och lagra information, såväl som interaktion mellan en lärare och en elev, både i direkt och omvänd ordning i den moderna utbildningsprocessens system.

Varje lärare bör ha åtminstone de enklaste IKT-färdigheterna och kunna tillämpa dem i praktiken, och på lång sikt sträva efter att behärska alla slags kunskaper i användningen av informations- och kommunikationsteknik i sin yrkesverksamhet.

En viktig enhet i tillämpningen av IKT är en dator, på vilken allt nödvändigt måste installeras. programvara, och relaterad utrustning: projektor, multimediakort, högtalare, etc.

Sådan utrustning gör att du visuellt kan tillhandahålla information, och mer tillgänglig att förmedla till massorna med hjälp av: presentationer, bildspel, tabeller, video- och ljudinspelningar, det nödvändiga materialet, som med visuell uppfattning kommer att assimileras mycket snabbare och i en större volym. Användningen av en multimediatavla kommer att göra lektionen mer intressant och färgstark, och som vi vet uppfattar barnets hjärna information bättre om den presenteras i en underhållande form, därför kommer det föreslagna materialet att uppfattas med lätthet och bevaras bättre i minnet .

Utbildningsprocessen bör struktureras på ett sådant sätt att informations- och kommunikationsteknik kompletterar, snarare än ersätter, kommunikation och inhämtning av ny kunskap i ”lärare-elev-lärare”-kedjan.

Med utvecklingen av datoriseringen kom utbildningen till ny nivå... Detta är förknippat med att få information från olika källor, var som helst i världen. Lätt tillgång till elektroniska resurser (bibliotek, lagringar, arkiv, databaser, etc.), låter dig dra kunskap, bara om du har en Internetanslutning. World Wide Web tillåter också användning av andra utbredda IKT-teknologier, såsom: onlinelektioner, tester, olympiader, kurser, konferenser, konsultationer och mycket mer.

Informations- och kommunikationsteknik är en oumbärlig assistent för distansundervisning (interaktion mellan en lärare och en elev på distans, samtidigt som alla nödvändiga komponenter i utbildningsprocessen bibehålls). V uppkopplat läge eller med användning av e-post sker ett utbyte av information, en kontinuerlig inlärningsprocess.

Elektroniska utbildningspublikationer är en kraftfull källa till kunskap. De distribueras i det globala nätverket, samt lagras och överförs på flyttbara media. En individuell inställning till sådant material ger en djup förståelse och uppfattning om självständigt studerat material och verifiering av deras kunskaper.

Från det föregående kan informations- och kommunikationsteknik inom utbildning således klassificeras enligt det metodologiska syftet i:

Pedagogisk (att få kunskap, färdigheter, säkerställa en tillräcklig nivå av att behärska materialet).

Simulatorer (testa dina kunskaper, öva färdigheter, öva).

Informationsinhämtning och referens (sök efter nödvändig information).

Demonstration (visuell uppfattning av nödvändig information).

Simulering (ersättning av en modell av ett verkligt objekt, som exakt beskriver det verkliga systemet).

Laboratorie (förmågan att genomföra experiment och experiment).

Modellering (rita upp en modell av ett objekt).

Beräknat (automatisering av beräkningar, formler etc.).

Utbildning och spel (utbildningsprocessen presenteras i form av ett spel).

Problem som en lärare kan lösa med hjälp av IKT:

- förbättra organisationen av lektionen och öka din individualitet i lärandet;

Att öka intresset och produktiviteten för att förbereda eleverna själv;

Öka motivationen att lära;

I praktiken, räkna ut alla fördelarna med att använda IKT;

Öka motivationen att lära och skaffa ny kunskap;

Att intensifiera utbildningsprocessen;

Engagera studenten i forskningsaktiviteter;

Ge inlärningsflexibilitet.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja säga att utöver det enorma antalet fördelar med att använda informations- och kommunikationsteknik i utbildning, finns det några nackdelar, och den viktigaste av dem är förmågan att använda andras material, vilket framstår som deras eget så att säga plagiat. Att låna färdiga abstracts, lösta problem, rapporter och mycket mer minskar träningens effektivitet. Därför måste användningen av IKT vara genomtänkt och lönsam.

LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR

Wikipedia.Gratis uppslagsverk [Elektronisk resurs], -

I.P. Norenkov, A.M. Zimin Informationsteknik inom utbildning. - M .: Förlag av MSTU im. N.E. Bauman, 2004.

Yakovlev A.I. Informations- och kommunikationsteknik inom utbildning / A. I. Yakovlev // Informationssamhälle... - 2001. - Nummer 2. - S. 32-37.

Informations- och kommunikationsteknologiska medel är mjukvara, mjukvara och hårdvara samt tekniska medel och anordningar som arbetar på basis av mikroprocessor, datorteknik, samt moderna medel och system för att sända information, informationsutbyte, tillhandahålla operationer för insamling, produktion, ackumulering, lagring , bearbetning, överföring av information och förmågan att få tillgång till informationsresurser i lokala och globala datornätverk.

De mest använda IKT-verktygen i utbildningsprocessen inkluderar:

• 1) elektroniska läroböcker och manualer som demonstreras med hjälp av en dator och en multimediaprojektor;
• 2) elektroniska uppslagsverk och uppslagsverk;
• 3) simulatorer och testprogram;
• 4) utbildningsresurser på Internet;
• 5) DVD- och CD-skivor med bilder och illustrationer;
• 6) video- och ljudutrustning;
• 7) forskningsarbeten och projekt;
• 8) interaktiv whiteboard.

Metodologer identifierar flera klassificeringar av IKT-verktyg. I enlighet med den första klassificeringen kan alla IKT-verktyg som används i utbildningssystemet delas in i två typer: hårdvara (dator, skrivare, skanner, kamera, videokamera, ljud- och videoinspelare) och mjukvara (elektroniska läroböcker, simulatorer, testmiljöer , informationssajter, sökmotorer på Internet, etc.).

Det nuvarande genombrottet inom IKT-området tvingar oss att ompröva frågorna om att organisera informationsstöd för kognitiv aktivitet. Således tillåter den andra klassificeringen av IKT-verktyg oss att överväga möjligheterna att använda informationsteknik i pedagogisk verksamhet:

• 1) att söka efter litteratur, på Internet med webbläsare som Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc., olika sökmotorer och program för att arbeta online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) och arbeta med henne (sammanfatta, göra anteckningar, kommentera, citera, skapa bildpresentationer online);
• 2) att arbeta med texter med hjälp av ett paket med grundläggande applikationer Microsoft-program Kontor: Microsoft Word låter dig skapa och redigera texter med grafisk design; Microsoft Power Point låter dig skapa presentationsbilder för en mer färgstark presentation av materialet; Microsoft Excel låter dig utföra beräkningar, analysera och visualisera data och arbeta med listor i tabeller och på webbsidor; Microsoft Office Publisher låter dig skapa och ändra häften, broschyrer och mer;
• 3) för automatisk översättning av texter med hjälp av översättningsprogram (PROMTXT) och elektroniska ordböcker (AbbyLingvo7.0);
• 4) för lagring och ackumulering av information (CD-, DVD-skivor, Flash-diskar);
• 5) för kommunikation (Internet, E-post, Skype, Hangout, etc.);
• 6) för bearbetning och återgivning av grafik och ljud (Microsoft Media Player, zplayer, program för att visa bilder CorelDraw, PhotoShop), program för att skapa diagram, ritningar och grafer (Visio, etc.).

De listade IKT-verktygen skapar gynnsamma möjligheter i främmande språklektioner för att organisera elevernas självständiga arbete. De kan använda datorteknik både för att studera vissa ämnen och för självkontroll av den inhämtade kunskapen. Dessutom är datorn den mest tålmodiga läraren, som kan upprepa alla uppgifter så mycket som behövs, uppnå rätt svar och i slutändan automatisera färdigheten som övas.

Multimediapresentationer används i stor utsträckning av nästan alla lärare. De är bekväma för både läraren och eleverna. Med grundläggande datorkunskaper kan du skapa originella läromedel som fängslar, motiverar och fokuserar eleverna på framgångsrika resultat. Den pedagogiska potentialen i multimediapresentationer kan effektivt användas i FL-lektioner för att ge visuellt stöd för talinlärning.

Fördelarna med multimediapresentationer är följande:

• -kombination av en mängd olika textljud- och videotydlighet;
• - möjligheten att använda för presentation som en interaktiv multimediatavla, vilket gör att du tydligare kan semantisera nytt lexikalt, grammatiskt och till och med fonetiskt material, samt ge stöd vid undervisning av alla typer av talaktivitet;
• - Förmågan att använda individuella bilder som åhörarkopior (stöd, tabeller, diagram, grafer, diagram);
• - aktivering av hela klassens uppmärksamhet;
• - säkerställa effektiviteten av uppfattning och memorering av nytt utbildningsmaterial;
• - kontroll över assimileringen av ny kunskap och systematisering av det studerade materialet;
• - en kombination av självständigt arbete i klassrum och utanför läroplanen; spara studietid;
• - bildandet av datormultimediakompetens hos både lärare och elever, utveckling av deras kreativa förmågor i organisationen av pedagogiskt arbete.

Fördelarna med att introducera internetteknik i processen att lära ut ett främmande språk är för närvarande utom tvivel. Det råder utan tvekan också den positiva inverkan av olika former av synkron och asynkron internetkommunikation (e-post, chatt, forum, webbkonferenser) på bildandet av elevers kommunikativa kompetens för främmande språk.

Nätverkets resurser är en ovärderlig bas för att skapa en informations-ämnesmiljö, utbildning och självutbildning av människor, för att möta deras personliga och professionella intressen och behov. Tillgången till Internetresurser i sig är dock ingen garanti för snabb och högkvalitativ språkundervisning. Metodologiskt analfabetiskt konstruerade arbeten av studenter med Internetresurser kan bidra till bildandet av inte bara falska stereotyper och generaliseringar om kulturen i det land som målspråket är, utan även rasism och främlingsfientlighet.

Utbildningsresurser på Internet bör syfta till integrerad bildande och utveckling av:

• - Aspekter av kommunikativ kompetens för främmande språk i alla dess mångfald (lingvistiska, sociolingvistiska, sociokulturella, strategiska, diskursiva, pedagogiska och kognitiva);
• - Kommunikativa och kognitiva färdigheter för att söka och välja, generalisera, klassificera, analysera och syntetisera mottagen information;
• - Kommunikationsförmåga för att presentera och diskutera resultaten av arbetet med Internetresurser;
• - Förmåga att använda Internetresurser för självutbildning för att bekanta sig med det kulturella och historiska arvet från olika länder och folk, samt att fungera som en representant för den inhemska kulturen, landet, staden;
• - Förmåga att använda nätverksresurser för att tillgodose deras informations- och utbildningsintressen och behov.

I didaktiska termer innefattar Internet två huvudkomponenter: former av telekommunikation och informationsresurser.

De vanligaste formerna av telekommunikation (dvs. kommunikation via internetteknik) är e-post, chatt, forum, ICQ, video, webbkonferenser etc. Ursprungligen skapades de för verklig kommunikation mellan människor på avstånd från varandra, och nu de används i utbildningssyfte vid undervisning i ett främmande språk.

Informationsresurser på Internet innehåller text-, ljud- och bildmaterial om olika ämnen på olika språk. Educational Internet resources (IR) skapas uteslutande för utbildningsändamål.

I den engelskspråkiga litteraturen finns det fem typer utbildningsresurser online :

• 1) hotlist;
• 2) skattjakt;
• 3) ämnesprovtagare;
• 4) multimedia klippbok;
• 5) webbquest.

Dessa termer översätts till ryska med hjälp av translitteration. Strukturen och det metodologiska innehållet i var och en av dessa IR är följande:

Hotlist (lista efter ämne) - en lista över webbplatser med textmaterial om ämnet som studeras. För att skapa ett måste du ange ett nyckelord i en sökmotor.

Multimediaklippbok (multimediautkast) en samling multimediaresurser, till skillnad från en hotlist, i en klippbok, förutom länkar till textsajter, finns det även fotografier, ljudfiler och videoklipp, grafisk information, animerade virtuella rundturer. Dessa filer kan enkelt laddas ner av studenter och användas som informativt eller illustrativt material i studien av ett specifikt ämne.

Trezha Hunt (skattjakt), förutom länkar till olika sajter om ämnet som studeras, innehåller också frågor om innehållet på varje sajt. Med hjälp av dessa frågor vägleder läraren elevernas sökande och kognitiva aktivitet. Avslutningsvis ställs eleverna ytterligare en allmän fråga för en helhetsförståelse av ämnet (faktmaterial). Det detaljerade svaret på den kommer att innehålla svar på mer detaljerade frågor för var och en av webbplatserna.

Att utsätta ett prov är nästa nivå av komplexitet jämfört med skattjakt. Innehåller även länkar till text- och multimediamaterial på Internet. Efter att ha studerat varje aspekt av ämnet måste eleverna svara på de frågor som ställs, men frågorna är inte inriktade på själva studien av materialet, utan på diskussionen om diskussionsämnen. Eleverna behöver inte bara sätta sig in i materialet utan också uttrycka och argumentera för sin åsikt i den diskuterade diskussionsfrågan.

Webquest (Internetprojekt) är den svåraste typen av pedagogiska internetresurser. Detta är ett scenario för att organisera projektaktiviteter för studenter om vilket ämne som helst med hjälp av Internets resurser. Det inkluderar alla komponenter i de fyra materialen som anges ovan och involverar ett projekt med alla elever. Ett av scenarierna för att organisera PD kan vara följande. Från början får hela klassen bekanta sig med den allmänna informationen om ämnet, sedan delas eleverna in i grupper, varje grupp får en viss aspekt av ämnet. Läraren måste välja de nödvändiga resurserna för varje grupp i enlighet med den aspekt som studeras. Efter att ha studerat, diskuterat och fullt ut förstått det specifika problemet i varje basgrupp omgrupperas eleverna så att det i varje ny grupp finns en representant för basgruppen. Under diskussionen lär sig alla elever av varandra alla aspekter av det problem som diskuteras.

Var och en av de fem typerna av pedagogiska Internetresurser följer från den föregående, och blir gradvis mer komplexa och gör det därigenom möjligt att lösa mer komplexa utbildningsproblem. De två första syftar till att söka, välja och klassificera information. Resten innehåller inslag av probleminlärning och syftar till att förbättra elevernas sökande och kognitiva aktivitet.

Möjligheterna med pedagogiska internetresurser manifesteras mest i profilträning och valbara kurser, när det är den främmande språkets kommunikativa kompetens, och inte kunskaperna i språket, som spelar en ledande roll i utbildningsprocessen.

Den senaste informations- och kommunikationstekniken tar mer och mer plats i en modern människas liv. Deras användning i främmande språklektioner ökar motivationen och kognitiva aktiviteten hos eleverna, vidgar deras vyer och tillåter användningen av en personlighetsorienterad teknologi för interaktiv undervisning i ett främmande språk, d.v.s. lärande i interaktion.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen bidrar till att intensifiera och individualisera lärandet, ökar intresset för ämnet och gör det möjligt att undvika subjektiv bedömning.

Använda dator och digitala utbildningsresurser i undervisningen engelska språket hjälper elever att övervinna det psykologiska hindret för att använda ett främmande språk som kommunikationsmedel.

Informations- och kommunikationsteknik är både ett sätt att presentera material och ett styrmedel. De bidrar hög kvalitet presentation av material och använda olika kommunikationskanaler (text, ljud, grafik, beröring etc.). Ny teknik gör det möjligt att individualisera inlärningsprocessen vad gäller kursens tempo och djup. Ett sådant differentierat tillvägagångssätt ger ett stort positivt resultat, eftersom skapar förutsättningar för varje elevs framgångsrika aktivitet, väcker positiva känslor hos eleverna och påverkar därmed deras motivation för lärande.

Till skillnad från traditionella metoder, när man använder interaktiva undervisningsformer, blir eleven själv den främsta skådespelaren och öppnar själv vägen för att tillgodogöra sig kunskap. Läraren fungerar som en aktiv assistent i denna situation, och hans huvudsakliga funktion är att organisera och stimulera utbildningsprocessen.

Följande digitala utbildningsresurser används i främmande språklektioner: Power Point-presentationer (PP), ordbehandling, kalkylblad, tester, utbildningsprogram på CD-ROM, elektroniska läroböcker, pedagogiska internetresurser.

Multimediapresentationer, e-lärandeprogram och pedagogiska internetresurser har stor pedagogisk potential.

Tack vare användningen av ny informationsteknik i processen att lära ut ett främmande språk öppnas nya möjligheter för att skapa förhållanden nära villkoren för verklig kommunikation i målspråkets land: autentisk, relevant, multimedia eller textinformation som ska bemästras på ett främmande språk kan erhållas när som helst och när som helst. var som helst. Samtidigt är det ganska lätt att organisera skriftlig eller muntlig kommunikation med modersmålstalare eller andra elever i det givna språket. Således pågår integreringen av elektroniska medier i den traditionella lektionen på ett främmande språk: läroböcker kompletteras alltmer med relevanta, autentiska texter eller relevant ljud-, video-, grafiskt material.

I. Efremov

I praktiken kallas all teknik som använder speciella tekniska informationsmedel (datorer, ljud, film, video) informationsteknik för undervisning.

När datorer började användas flitigt i utbildningen dök termen "ny informationsteknologi för utbildning" upp.

Datorteknik utvecklar idéerna om programmerat lärande, öppnar upp helt nya, ännu inte utforskade, tekniska inlärningsalternativ förknippade med unika möjligheter moderna datorer och telekommunikation. Dator (ny information) undervisningsteknik är processerna för att förbereda och överföra information till studenten, vars medel är en dator.

Användningen av informationsteknologi ökar effektiviteten i lektionen genom att utveckla motivationen för lärande, vilket gör inlärningsprocessen mer framgångsrik.

Informationsteknik öppnar inte bara upp möjligheter för variationen av utbildningsverksamhet, dess individualisering och differentiering, utan tillåter också att organisera samspelet mellan alla lärandeämnen på ett nytt sätt, för att bygga ett utbildningssystem där studenten skulle vara en aktiv och lika deltagare i utbildningsverksamhet.

Informationsteknik utökar avsevärt möjligheterna att presentera pedagogisk information, involverar eleverna i utbildningsprocessen, bidrar till det bredaste avslöjandet av deras förmågor och förbättrar mental aktivitet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Informations- och kommunikationsteknik

Krav på utbildningsnivån för deltagare i utbildningsprocessen för användning av informations- och kommunikationsteknik.

IKT-baserad pedagogisk lektionsdesign.Huvudsakliga användningsanvisningar datateknik på lektioner

Förnuftets makt är oändlig.

I. Efremov

I praktiken kallas all teknik som använder speciella tekniska informationsmedel (datorer, ljud, film, video) informationsteknik för undervisning.

När datorer började användas flitigt i utbildningen dök termen "ny informationsteknologi för utbildning" upp.

Datorteknik utvecklar idéerna om programmerat lärande, öppnar upp för helt nya, ännu inte undersökta, tekniska alternativ för lärande relaterade till de unika kapaciteterna hos moderna datorer och telekommunikationer. Dator (ny information) undervisningsteknik är processerna för att förbereda och överföra information till studenten, vars medel är en dator.

Användningen av informationsteknologi ökar effektiviteten i lektionen genom att utveckla motivationen för lärande, vilket gör inlärningsprocessen mer framgångsrik.

Informationsteknik öppnar inte bara upp möjligheter för variationen av utbildningsverksamhet, dess individualisering och differentiering, utan tillåter också att organisera samspelet mellan alla lärandeämnen på ett nytt sätt, för att bygga ett utbildningssystem där studenten skulle vara en aktiv och lika deltagare i utbildningsverksamhet.

Informationsteknik utökar avsevärt möjligheterna att presentera pedagogisk information, involverar eleverna i utbildningsprocessen, bidrar till det bredaste avslöjandet av deras förmågor och förbättrar mental aktivitet.

Lärare i ryska språket och litteraturen är särskilt försiktiga med användningen av IKT i klassrummet av uppenbara skäl.

De uppgifter som språkläraren står inför skiljer sig på många sätt från andra ämneslärares mål och mål. Vi vänder oss oftare än andra ämneslärare till moralfrågor, i större utsträckning ansvarar vi för bildningen och utvecklingen av barnets inre värld, oftare vänder vi oss till själen. I stort sett är vårt huvudmål bildandet av språklig kompetens som det huvudsakliga medlet för socialisering av en person, och samtidigt utvecklingen av en kreativ personlighet.

Allt detta förutsätter förstås först och främst att arbeta med text, med konstnärliga ord, med böcker. Därför, inför en lärare - en språkspecialist som kommer att använda IKT-kapaciteten i sina lektioner, uppstår alltid frågan om lämpligheten av deras användning i lektionerna i det ryska språket och litteraturen.

Genom att använda IKT i dina lektioner är det först och främst nödvändigt att vägledas av principen om ändamålsenlighet.

Det är tillrådligt att använda IKT i klassrummet, för det första för att lösa speciella praktiska problem:

För det andra är det tillrådligt att använda IKT för att organisera elevernas självständiga arbete med att bilda grundläggande kunskaper om skolkursen, för att korrigera och ta hänsyn till elevernas kunskaper.

Det är intressant för eleverna att arbeta med simulatorprogram, arbeta fram de ämnen som studeras på lektionerna, med styrande program, tester.

Varje elev arbetar i en individuell takt och med ett individuellt program, här kan du enkelt tillämpa differentieringsprincipen. En svag elev kan, om så önskas, upprepa materialet så många gånger som krävs, och han gör detta med större lust än på vanliga lektioner om att arbeta med misstag. Starka elever får svårare uppdrag eller ger råd åt svaga.

Teststyrning och bildning av färdigheter och förmågor med hjälp av IKT förutsätter möjligheten att snabbare och mer objektivt än med den traditionella metoden identifiera graden av assimilering av materialet och förmågan att tillämpa det i praktiken. Denna metod för att organisera utbildningsprocessen är bekväm och lätt att utvärdera i ett modernt informationsbehandlingssystem.

För det tredje, användningen av informationsteknik, särskilt multimedia,gör att du kan förbättra klarheten. Låt oss komma ihåg den välkända frasen av KD Ushinsky: "Barns natur kräver tydligt klarhet. Lär ett barn några fem för honom okända ord, och han kommer att lida länge och förgäves över dem; men associera tjugo sådana ord med bilderna - så lär barnet dem i farten. Du förklarar för barnet en väldigt enkel idé, och han förstår dig inte; du förklarar för samma barn en svår bild, och han förstår dig snabbt ... Om du går in i en klass som det är svårt att få ett ord från (och vi letar inte efter sådana klasser), börja visa bilder, och klass kommer att börja prata, och viktigast av allt, kommer att prata fritt...".

Användningen av IKT vid förberedelser och genomförande av lektioner gör det möjligt att öka elevernas intresse för ämnet, akademiska prestationer och kunskapens kvalitet, spara tid för en undersökning, ger eleverna möjlighet att studera självständigt inte bara i klassrummet utan också hemma och hjälper läraren att förbättra sina kunskaper.

En annan aspekt bör beröras: att genomföra själva lektionen med hjälp av IKT. Hur väl utformad en lektion än är så beror mycket på hur läraren förbereder sig för den. Det virtuosa uppförandet av en sådan lektion är besläktat med arbetet av en showman i någon tv-serie. Läraren måste inte bara, och inte så mycket (!), Säkert äga en dator, känna till innehållet i lektionen, utan leda den i ett bra tempo, lugnt och ständigt involvera eleverna i den kognitiva processen. Det är nödvändigt att tänka på förändringen av rytmen, diversifiera formerna av pedagogisk aktivitet, tänka på hur man kan motstå en paus om det behövs, hur man säkerställer en positivkänslomässig bakgrund lektion.

Praxis visar att läraren, tack vare användningen av IKT, sparar upp till 30 % av lektionstiden än när han arbetar vid svarta tavlan. Han borde inte tro att han inte kommer att ha tillräckligt med utrymme på tavlan, han borde inte oroa sig för kvaliteten på krita, om allt som skrivits är klart. Genom att spara tid kan läraren öka lektionens täthet, berika den med nytt innehåll.

Didaktiskt materialpresenteras i en datorversion löser flera problem:

• ökar produktiviteten för lärare och elever i klassrummet;

• ökar användningen av tydlighet i lektionen;

• sparar lärarens tid vid förberedelser inför lektionen.

Det är oerhört intressant att arbeta med användningen av PowerPoint-program. Det leder till ett antal positiva effekter:

• berikar lektionen med klarhet;
• psykologiskt underlättar assimileringsprocessen;
• väcker ett stort intresse för ämnet kunskap;
• utökar elevernas allmänna syn;
• ökar produktiviteten för lärare och elever i klassrummet.

Ett överflöd av ytterligare material på nätet Internet låter dig skapa en bank av visuellt och didaktiskt material, tester, kritiska artiklar, abstracts, etc.

Lyssnar på konstnärligtelektronisk litteraturtjänar till att demonstrera det professionella framförandet av olika slags litterära verk för att visa skönheten i det klingande ordet för att ingjuta kärlek till modersmålet och litteraturen.

Elektroniska ordböcker och uppslagsverkgör det möjligt för dig att mobilt skaffa ytterligare kunskap och använda den i lektionen.

Varje lärare vet hur man gör en lektion till livanvändning av videomaterial.

Användningen av IKT i litteraturlektioner leder till ett antal positiva resultat:

• skapande av läraren och eleverna av ett mediebibliotek, som inkluderar presentationer om biografier och författares verk;
• förbättrar utbildningens kvalitet.
• ökar pedagogisk motivation och motivation för framgång;
• gör det möjligt att rationellt fördela lektionstiden;
• hjälper till att tydligt förklara materialet, göra det intressant.

Användningen av IKT är effektiv för att förbereda och genomföra olika former av en lektion av en lärare: en multimedia skolföreläsning, en lektion - observation, en lektion - ett seminarium, en lektion - en workshop, en lektion - en virtuell utflykt. Organisationen av sådana utflykter är möjlig till naturen, till ett museum, till författarens hemland.

Användningen av datorteknik tillåter:

• fyll lektionerna med nytt innehåll;
• utveckla ett kreativt förhållningssätt till det material som studeras och omvärlden, elevernas nyfikenhet;
• formelement informationskultur och informationskompetens;
• ingjuta färdigheterna för rationellt arbete med datorprogram;
• att upprätthålla oberoende i utvecklingen av datorteknik.

Krav på utbildningsnivån för deltagare i utbildningsprocessen för användning av informations- och kommunikationsteknik

Kunskaper om IKT underlättar i hög grad förberedelserna inför en lektion, gör lektionerna okonventionella, minnesvärda, intressanta, mer dynamiska. Integrationen av IKT och modern pedagogisk teknik kan stimulera kognitivt intresse för det ryska språket och litteraturen, vilket skapar förutsättningar för motivation att studera dessa ämnen. Detta är ett rationellt sätt att förbättra effektiviteten och intensifieringen av lärande och självstudier, för att förbättra utbildningens kvalitet.

Vid användning av multimediateknik förvärvas kunskap genom olika perceptionskanaler (visuell, auditiv), därför är den bättre assimilerad och ihågkommen under en längre period. K. Ushinsky noterade att kunskap kommer att bli starkare och mer komplett stor mängd de uppfattas av sinnena.

Idag, med den minimala utrustningen i klassrummen, är det ganska svårt att behålla elevernas konstanta intresse. Ofta är utrustningen i lektionen texter, en lärobok, en anteckningsbok, reproduktioner, som vi helt klart saknar, och deras utseende lämnar mycket övrigt att önska. IKT kan ge en betydande hjälp för att lösa detta problem, vilket gör det möjligt att återuppliva lektionen, väcka intresse för ämnen. Och vad som är väldigt viktigt: lektioner med multimediateknik är en process av medveten assimilering av materialet.

Övning visar att elever idag är redo för lektioner i en mängd olika discipliner med hjälp av informations- och kommunikationsteknik. För dem är varken arbete med olika redaktörer (till exempel med MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), eller användningen av Internetresurser eller datortestning nytt och okänt. Majoriteten av eleverna har både en uppfattning om kapaciteten hos vissa informations- och kommunikationstekniker och specifika praktiska färdigheter. Följaktligen är det tillrådligt att använda dessa kunskaper och färdigheter för att säkerställa ett enhetligt tillvägagångssätt för att lösa de problem som presenteras för skolan.

Men för genomförandet av ett enhetligt tillvägagångssätt är det nödvändigt att ämnesläraren kan:

1.bearbeta text, digital, grafisk och ljudinformation för att förbereda didaktiskt material (alternativ för uppgifter, tabeller, ritningar, diagram, bilder) för att kunna arbeta med dem i lektionen;

2. skapa bilder på detta utbildningsmaterial med hjälp av MS Power Point presentationsredigerare och demonstrera presentationen i lektionen;

3. använda tillgängliga off-the-shelf mjukvaruprodukter inom din disciplin;

4. att använda pedagogisk programvara (undervisning, fixering, kontroll);

5. söka efter nödvändig information på Internet som förberedelse för lektioner och fritidsaktiviteter;

6. organisera arbetet med eleverna för att hitta nödvändig information på Internet;

7. självständigt utveckla tester eller använda färdiga skalprogram, genomföra datortester.

Under loppet av att bemästra informations- och kommunikationsteknik höjer läraren sin professionella nivå och bemästrar (ibland samtidigt med eleverna) nya verktyg för att skaffa kunskap.

Baserat på de färdigheter som barnen har kan och bör läraren gradvis introducera följande former av användning av IKT i sina lektioner:

Redan från och med 5:an är det möjligt att ansöka blanketter som inte kräver särskilda kunskaper om IKT från eleverna, till exempel datorstyrningsformer (test). Under denna period kan läraren också genomföra lektioner baserade på presentationer skapade av honom själv eller av gymnasieelever.

Sedan kan du träna på att arbeta med multimedialäroböcker i ämnet i olika skeden av förberedelser och leverans av lektionen. Under denna period uppfattas ESM i ämnen och elektroniska uppslagsverk av eleverna främst som informationskällor. Det är tillrådligt att använda olika typer av IKT som förberedelse för prov och tentor.

En lektion med datoriserade former av kontroll förutsätter förmågan att testa elevernas kunskaper (i olika skeden av lektionen, med olika mål) i form av testning med hjälp av ett datorprogram, vilket gör att du snabbt och effektivt kan registrera kunskapsnivån på ett ämne, objektivt bedöma deras djup (märket sätts av datorn).

I seniorbetygen kan en examination i ett ämne genomföras i form av försvar av design, forskning och kreativt arbete med obligatoriskt multimediastöd.

Att arbeta med multimediahjälpmedel gör det möjligt att diversifiera arbetsformerna på lektionen genom samtidig användning av illustrativa, statistiska, metodologiska samt ljud- och bildmaterial.

Sådant arbete kan utföras i olika skeden av lektionen:

Som en form av läxkontroll;

Som ett sätt att skapa en problemsituation;

Som ett sätt att förklara nytt material;

Som en form av konsolidering av det som har lärts;

Som ett sätt att testa kunskaper under lektionen.

Lektioner som använder en datorpresentation är lektioner i att förklara nytt material i ett interaktivt läge, och en lektion-föreläsning, och en lektionsgeneralisering, och en lektionsvetenskaplig konferens, och en lektion-försvar av projekt, och en integrerad lektion, och en lektionspresentation och en lektionsdiskussion i form av Internetkonferensen.

Lektionen i försvar av designverk är ett unikt sätt att förverkliga elevernas kreativa potential, ett sätt att kreativt bryta sina kunskaper och färdigheter i praktiken. Användningen av IKT i lektioner av denna typ är en av formerna för materialpresentation, ett sätt att aktivera lyssnare och en reflektion av strukturen i ett tal.

I alla fall utför IKT funktionen som en "förmedlare", "som gör betydande förändringar i kommunikationen mellan en person och omvärlden". Som ett resultat behärskar läraren och studenten inte bara informationsteknologi, utan lär sig också att välja, utvärdera och använda de mest värdefulla utbildningsresurserna, samt skapa sina egna medietexter.

IKT-baserad pedagogisk lektionsdesign

I vetenskaplig och pedagogisk litteratur och i specialiserade tidskrifter förekommer artiklar och hela broschyrer om användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen allt oftare. Det finns redan hundratals listor över elektroniska läroböcker och andra skolhjälpmedel. Deras obestridliga fördelar är uppenbara. Verkligen,multimediateknik är praktiskt genomförande metodologiska och teoretiska grunder för bildandet av en lärares informationskultur.Det är allt svårare för en modern lärare att se sig själv i utbildningsprocessen utan hjälp av en dator.

De flesta lärare föredrar att använda en dator och en multimediaprojektor för att maximera visualiseringen av undervisningsprocessen. Denna väg är på många sätt mer fördelaktig: problemet är lösthälsobesparingar(den stora skärmen tar bort problemet med att begränsa elevens arbete framför skärmen); Med hjälp av en projektor kan du också hantera utbildningsprocessen mer effektivt.

Men analysen av ett betydande antal multimedialektioner-presentationer, som som regel utförs i PowerPoint-programmet, liksom fragment hämtade från elektroniska läromedel, visar deras extremt låga undervisningseffekt.Utvecklarna av dessa tutorials är inte bekanta med funktionernaytterst ny form genomföra lektioner.

Pedagogisk design – systematisk användning av kunskap (principer) om effektiv pedagogiskt arbete(undervisning och lärande) i design, utveckling, utvärdering och användning av läromedel.

Samtidigt kräver lektionen, som ett direkt verktyg för genomförandet av de grundläggande idéerna för informations- och kommunikationsteknik, den mest noggranna utvecklingen. Det är lärdomarna som är lackmustestet som visar effektiviteten av en viss utveckling. Detta är både det slutliga resultatet och det sista stadiet av design, implementering av idéer som fastställts av utvecklarna av vissa tekniker.

Att förbereda sådana lektioner kräver ännu mer grundliga förberedelser än vanligt. Begrepp som t.ex lektionsmanus, regi lektion - i det här fallet, inte bara nymodiga termer, utan en viktig del av att förbereda sig för en klass. När läraren utformar en framtida multimedialektion måste läraren tänka på sekvensen av tekniska operationer, former och metoder för att presentera information på den stora skärmen. Det är värt att omedelbart tänka på hur läraren kommer att hantera utbildningsprocessen, hur pedagogisk kommunikation kommer att säkerställas i lektionen, konstant Respons med eleverna, utveckla inlärningseffekten.

Låt oss definiera några fler termer.

"Lektion med multimediastöd"... Det är ganska uppenbart att detta är namnet på lektionen, varmultimedia används för att förstärka undervisningseffekten.

• I en sådan lektion förblir läraren en av huvuddeltagarna i utbildningsprocessen, ofta den huvudsakliga informationskällan, och
• han använder multimediateknik för att öka tydlighet, för att samtidigt koppla ihop flera kanaler för att presentera information, för en mer tillgänglig förklaring av utbildningsmaterial.
• Till exempel får V.F.Shatalovs support abstracts-teknologi en helt ny kvalitet när givet läge fragment av "stödet" dyker upp. När som helst kan läraren använda hyperlänkar för att gå till detaljering av information, "återuppliva" det studerade materialet med hjälp av animering, etc.

Det är ganska uppenbart att graden och tiden för multimediastöd för en lektion kan vara olika: från några minuter till en hel cykel.

När utvecklaren utformar en framtida multimedialektion bör utvecklaren tänka på vilka mål han strävar efter, vilken roll denna lektion spelar i systemet med lektioner om ämnet som studeras eller hela kursen. Vad multimedialektionen är till för:

• att studera nytt material, presentera ny information;
• att befästa det godkända, att utveckla pedagogiska färdigheter och förmågor;
• för upprepning, praktisk tillämpning av förvärvade kunskaper, färdigheter;
• för generalisering, systematisering av kunskap.

Det bör omedelbart fastställas: tack vare vilket undervisnings- och uppfostringseffekten av lektionen kommer att förbättras, så att multimedialektionen inte bara blir en hyllning till nymodiga hobbyer. Utifrån detta väljer läraren det nödvändigaformer och metoder för att genomföra en lektion, pedagogisk teknik, metoder för pedagogisk teknik.

En multimedialektion kan uppnå maximal undervisningseffekt om den presenteras som en meningsfull helhetsprodukt och inte som en slumpmässig uppsättning bilder. En viss lista med muntlig, visuell, textuell information förvandlar bilden till träningsavsnitt ... Utvecklaren bör sträva efter att förvandla varje avsnitt till ett oberoende avsnittdidaktisk enhet.

Matlagning Slide tutorial avsnittoch behandla det somdidaktisk enhet, måste utvecklaren tydligt förstå

• vilka pedagogiska uppgifter har han med det här avsnittet,
• med vilka medel han kommer att uppnå deras genomförande.

En av de uppenbara fördelarna med en multimedialektion ärökad synlighet... Låt oss komma ihåg den välkända frasen av KD Ushinsky: "Barndomens natur kräver tydligt klarhet. Lär ett barn några fem för honom okända ord, och han kommer att lida länge och förgäves över dem; men associera tjugo sådana ord med bilderna - så lär barnet dem i farten. Du förklarar för barnet en väldigt enkel idé, och han förstår dig inte; du förklarar för samma barn en svår bild, och han förstår dig snabbt ... Om du går in i en klass som det är svårt att få ett ord från (och vi letar inte efter sådana klasser), börja visa bilder och klass kommer att börja prata, och viktigast av allt, kommer att prata fritt...".

Användningen av tydlighet är desto mer relevant eftersom skolor som regel saknar den nödvändiga uppsättningen tabeller, diagram, reproduktioner, illustrationer. I ett sådant fall kan projektorn vara till ovärderlig hjälp. Den förväntade effekten kan dock uppnås om vissa krav på presentation av tydlighet uppfylls.

1. Igenkännlighet synlighet, som ska motsvara den presenterade skriftliga eller muntliga informationen
2. Dynamik presentation av klarhet. Demonstrationstiden bör vara optimal och motsvara den utbildningsinformation som studeras för tillfället. Det är mycket viktigt att inte överdriva med effekterna.
3. Genomtänkt algoritm videosekvens bilder. Låt oss komma ihåg lektionerna där läraren stängde (vände) förberedda visuella hjälpmedel för att presentera dem i det nödvändiga ögonblicket. Det var extremt obekvämt, det tog lärarens tid, takten på lektionen var tappad. Multimediaverktyg ger läraren möjligheten att presentera den önskade bilden med en omedelbar precision. Det räcker för läraren att i detalj tänka över sekvensen för presentation av bilder på skärmen så att undervisningseffekten blir så stor som möjligt.
4. Optimal storlekklarhet. Och detta gäller inte bara för minimum, utan också maximala storlekar, vilket också kan ha en negativ inverkan på utbildningsprocessen, bidrar till snabbare trötthet hos elever. Läraren bör vara medveten om att den optimala bildstorleken på skärmen på intet sätt är den optimala bildstorleken för den stora projektorduken.
5. Optimal mängd presenteras bilder på skärmen. Du bör inte ryckas med antalet bilder, bilder etc., som distraherar eleverna, låt dem inte fokusera på det viktigaste.

När man förbereder en utbildningsepisod kommer läraren säkerligen att möta problemet med att presentera en tryckt text ... Det är nödvändigt att vara uppmärksam på följande krav för texten:

• strukturera;
• volym;
• formatera.

Skärmtext ska fungera som en kommunikationsenhet... Han bär eller

• underordnad karaktär, hjälper läraren att stärka den semantiska belastningen,
• eller är en oberoende enhet av information som läraren medvetet inte uttrycker.
• Det är ganska naturligt när definitioner dyker upp på skärmen termer, nyckelfraser ... Ofta på skärmen ser vi ett slags lektionsplan för examensarbetet. I det här fallet är det viktigaste att inte överdriva det, att inte belamra skärmen med text.

Det har länge varit uppenbart att en stor mängd skrivande uppfattas dåligt från skärmen. Läraren bör sträva efter att ersätta den tryckta texten med tydlighet när det är möjligt. I själva verket är detta också en text, men presenterad på ett annat språk. Kom ihåg definitionen text i encyklopediska uppslagsböcker somsekvens av grafiska eller ljudspråkliga tecken begränsade till ett enda syfte(lat ... Textus - anslutning ...).

Det är också viktigt hur den utskrivna texten kommer att presenteras från skärmen. Förutom tydlighet bör texten visas vid en tidpunkt som läraren tidigare tänkt ut. Läraren kommenterar antingen den presenterade texten eller förstärker den muntliga information som presenteras för honom. Det är mycket viktigt att läraren inte duplicerar texten från skärmen på något sätt. Då kommer eleverna inte ha illusionen av en extra länk med inkommande information.

Även om det kan finnas fall där kopiering av tryckt text av en lärare eller elevdidaktiskt motiverad... Denna teknik används i grundskolan, när läraren uppnår ett integrerat förhållningssätt till undervisning, som kopplar samman olika uppfattningskanaler. Färdigheterna att läsa, verbalt räkna, etc. förbättras.

Duplicering av tryckt text är också obligatoriskt i alla åldrar när man genomför multimediadidaktiska spel. Härigenom uppnår läraren lika villkor för alla elever: både de som har lättare att uppfatta muntlig information, och lättare att tillgodogöra sig information i tryckt text.

När han förbereder en multimedialektion måste utvecklaren ha åtminstone grundläggande idéer om färg, färger , vilket framgångsrikt kan påverka designenfärgskriptträningsavsnitt. Du bör inte försumma rekommendationerna från psykologer, designers om färgens inverkan på elevers kognitiva aktivitet, om kombinationen av färger, det optimala antalet färger på skärmen, etc. stor skärmär väsentligt olika, och en multimedialektion måste förberedas i första hand med förväntan på en projektorduk.

Användningen i lektionen är också viktig. ljud ... Ljud kan spela en roll

• bullereffekt;
• ljudillustration;
• ljudspår.

Som bullereffektljud kan användas för att fånga elevernas uppmärksamhet, byta till en annan typ av inlärningsaktivitet. Microsoft Office multimediasamling ljudeffekter betyder inte att de måste användas. Bullereffekten ska vara didaktiskt motiverad. Till exempel, i fallet med ett pedagogiskt multimediaspel, kan en abrupt bruseffekt vara en signal för att starta en diskussion om den ställda frågan, eller omvänt, en signal för att avsluta diskussionen och behovet av att ge ett svar. Det är mycket viktigt att eleverna är vana vid detta så att ljudet inte orsakar dem onödig upphetsning.

Spelar en viktig rollljudillustrationsom en ytterligare informationskanal. Till exempel kan en visuell representation av djur eller fåglar åtföljas av deras morrande, sång etc. En teckning eller fotografi av en historisk person kan åtföljas av hans inspelade tal.

Slutligen kan ljud fungera som en utbildningljudspårvisuell bild, animation, video. I det här fallet bör läraren noggrant väga in hur rationellt det kommer att vara att använda ljudspåret i lektionen. Vad blir lärarens roll under soundtracket? Det skulle vara mer acceptabelt att använda ljud som pedagogisk text under självförberedelser inför lektionen. På själva lektionen rekommenderas att hålla ljudspåret till ett minimum.

Modern teknik, som du vet, gör det möjligt att framgångsrikt använda fragment av videofilmer i en multimedialektion.Användning av videoinformation och animationkan avsevärt förbättra undervisningseffekten. Det är filmen, eller snarare ett litet utbildningsfragment, som mest bidrar till visualiseringen av utbildningsprocessen, presentationen av animationsresultat och simuleringen av olika processer i realtidsträning. Där en fast illustration inte hjälper till att lära, kan ett bord, en flerdimensionell rörlig figur, animation, en ramplan, en videoplot och mycket mer hjälpa. Men när man använder videoinformation bör man inte glömma att spara takt lektion. Videoklippet ska vara så kort som möjligt och läraren måste se till att se till respons med studenter. Det vill säga att videoinformationen ska åtföljas av ett antal utvecklingsfrågor som utmanar barnen att föra dialog och kommentera vad som händer. I inget fall bör du tillåta lärjungar att förvandlas till passiva betraktare. Det är att föredra att ersätta ljudspåret från videofragmentet med lärarens och elevernas direktsända tal.

En annan aspekt bör beröras: genomförandet av själva multimedialektionen. Hur lektionen än är utformad beror mycket på hur läraren förbereder sig för den. Det virtuosa uppförandet av en sådan lektion är besläktat med arbetet av en showman i någon tv-serie. Läraren måste inte bara, och inte så mycket (!), Säkert äga en dator, känna till innehållet i lektionen, utan leda den i ett bra tempo, lugnt och ständigt involvera eleverna i den kognitiva processen. Det är nödvändigt att tänka på förändringen av rytmen, diversifiera formerna av pedagogisk aktivitet, tänka på hur man kan motstå en paus om det behövs, hur man säkerställer en positivkänslomässig bakgrund lektion.

Övning visar att läraren, tack vare multimediakompanjemanget i klasserna, sparar upp till 30 % av studietiden än när han arbetar vid svarta tavlan. Han borde inte tro att han inte kommer att ha tillräckligt med utrymme på tavlan, han borde inte oroa sig för kvaliteten på krita, om allt som skrivits är klart. Genom att spara tid kan läraren öka lektionens täthet, berika den med nytt innehåll.

Ett annat problem tas bort. När läraren vänder sig mot tavlan tappar han ofrivilligt kontakten med klassen. Ibland hör han till och med ett ljud bakom ryggen. I läget för multimediastöd har läraren möjlighet att ständigt "hålla fingret på pulsen", se elevernas reaktion och svara i tid på den förändrade situationen.

En av de mest betydande förändringarna i utbildningens struktur kan karakteriseras som en förskjutning av tyngdpunkten från utbildning till undervisning ... Detta är inte en vanlig "coachning" av studenter, inte en omfattande kunskapsökning, utan ett kreativt tillvägagångssätt för att undervisa alla deltagare i utbildningsprocessen, och framför allt dess huvudsakliga traditionella tandem: lärare - elev ... Samarbete mellan praktikanter och tränare, deras ömsesidiga förståelse är väsentligt tillstånd utbildning. Du måste skapa en miljö interaktioner och ömsesidigt ansvar. Bara om det finns en hög motivering av alla deltagare i pedagogisk interaktion är ett positivt lektionsresultat möjligt.

Informations- och kommunikationsteknik i lektioner av ryska språket och litteraturen

De viktigaste inriktningarna för att använda datorteknik i klassrummet

• Visuell information (illustrerande, visuellt material)
• Interaktivt demomaterial (övningar, referensdiagram, tabeller, koncept)
• Träningsapparat
• Testning

I grund och botten är alla dessa områden baserade på användningen av programmet MS Power Point. Vad gör det att du kan uppnå i klassrummet?

• Att stimulera skolbarns kognitiva aktivitet, vilket uppnås genom att barnet deltar i att skapa presentationer om nytt material, förbereda rapporter, Självstudie ytterligare material och förberedelse av presentationer - stödjande anteckningar, när du konsoliderar materialet i lektionen;
• Bidra till en djup förståelse av det studerade materialet genom modellering av grundläggande utbildningssituationer;
• Visualisering av utbildningsmaterial;
• Integration med närliggande discipliner: historia, världskonstkultur, musik
• Öka motivationen för skolbarns lärande och befästa intresset för ämnet som studeras;
• En mängd olika former av presentation av utbildningsmaterial, läxor, uppgifter för självständigt arbete;
• Stimulera fantasin hos skolbarn;
• Främja utvecklingen av ett kreativt förhållningssätt när du slutför utbildningsuppgifter.

Möjligheter till mediaresurser i förberedelsestadiet för lektionen

Låt oss överväga specifika exempel på användning av mediaresurser på lektioner.

En modern litteraturlektion är omöjlig utan att jämföra litterära verk med andra typer av konst. Denna organiska syntes hjälper läraren att hantera flödet av associationer, väcka elevernas fantasi och stimulera deras kreativa aktivitet. Lektionens konkret-visuella grund gör den ljus, spektakulär och därför minnesvärd. I den metodologiska litteraturen har det samlats mycket erfarenhet av att arbeta med illustrationer, reproduktioner, porträtt och fotografier, men läraren ställs alltid inför problemet med utdelat material.

Datorinformationsteknik kan hjälpa oss att lösa detta problem, vilket gör det möjligt att förbereda en presentation av illustrativt och informativt material (en uppsättning bilder-illustrationer försedda med de nödvändiga kommentarerna för att arbeta i lektionen), skapa en webbplats och på så sätt generalisera materialet på ämnet. Inom ramen för detta program är det möjligt att organisera på lektioner i litteratur, MHC, talutveckling, jämförelse av illustrationer, jämförelse av verk av olika konstnärer till samma verk. Under lektionen kan eleverna inte bara bekanta sig med porträtt, fotografier, illustrationer, utan även se utdrag ur filmer, lyssna på ljudinspelningar, musikaliska utdrag och till och med åka på utflykter till museet.

Förberedelse för en sådan lektion blir en kreativ process, och staginess, ljusstyrka, nyhet i datorelementen i lektionen, i kombination med andra metodologiska tekniker, gör lektionen ovanlig, spännande och minnesvärd.

Datorn kan naturligtvis inte ersätta lärarens levande ord i klassrummet, studiet av ett konstverk, kreativ kommunikation, men den kan bli en bra hjälpare.

Pedagogiska datorprogram för det ryska språket kan lösa ett antal problem:

• att öka elevernas intresse för ämnet;
• förbättra prestanda och kvalitet på elevernas kunskaper;
• spara tid på att intervjua studenter;
• ge eleverna möjlighet att studera självständigt, inte bara i klassrummet utan även hemma;
• hjälpa läraren att förbättra sina kunskaper.

Läraren har informations- och kommunikationsteknik och har förmågan att skapa, replikera och lagra didaktiskt material för lektionen (provpapper, utdelat material och illustrativt material). Beroende på klassens nivå, uppgifterna som tilldelats lektionen, kan den en gång skrivna versionen av uppgifterna snabbt ändras (kompletteras, komprimeras). Dessutom ser tryckta didaktiska material mer estetiskt tilltalande ut.

Informations- och kommunikationsteknik utökar avsevärt utbudet av sökning efter ytterligare information som förberedelse för lektionen. Genom sökmotorer på Internet kan du hitta både skönlitterära och litterära texter, biografiskt material, fotografiska dokument, illustrationer. Naturligtvis kräver många verk kontroll och redigering. Vi uppmanar inte att använda dem i sin helhet, men vissa fragment av artiklar kan vara användbara vid utvecklingen av didaktiskt material för lektionen, och föreslå lektionens form.

Den mest effektiva arbetsformen är att arbeta med en utbildningspresentation.

Presentation är en form av presentation av material i form av diabilder, på vilka tabeller, diagram, figurer, illustrationer, ljud- och videomaterial kan presenteras.

För att skapa en presentation är det nödvändigt att formulera ämnet och konceptet för lektionen; bestämma platsen för presentationen i lektionen.

Om presentationen blir grunden för lektionen, dess "skelett", är det nödvändigt att lyfta fram stadierna i lektionen, och tydligt bygga logiken i resonemanget från målsättning till slutsats. I enlighet med lektionens stadier bestämmer vi innehållet i text och multimediamaterial (diagram, tabeller, texter, illustrationer, ljud- och videofragment). Och först efter det skapar vi bilder i enlighet med lektionsplanen. För större tydlighet kan du ange inställningarna för presentationen av presentationen. Du kan också skapa bildanteckningar som reflekterar övergångar, kommentarer, frågor och uppgifter till bilderna och materialet på dem, d.v.s. metodisk utrustning för presentationen, "poäng" för lektionen.

Om presentationen bara är en del av lektionen, ett av dess stadier, är det nödvändigt att tydligt formulera syftet med att använda presentationen och, redan baserat på det, välja, strukturera och designa materialet. I det här fallet måste du tydligt begränsa tiden för att visa presentationen, tänka över alternativ för att arbeta med presentationen i lektionen: frågor och uppgifter för eleverna

Om presentationen är ett kreativt arbete av en student eller en grupp elever, är det nödvändigt att formulera syftet med arbetet så noggrant som möjligt, för att bestämma sammanhanget för arbetet i lektionens struktur, för att diskutera innehållet presentationens form och tiden för att försvara den. Det är bättre om du blir bekant med presentationen skapad av eleven i förväg, särskilt om den spelar en konceptuell roll i lektionen.

Typologi av litteraturlektioner med multimediastöd

Det specifika med att förbereda en lektion med hjälp av IKT bestäms utan tvekan av typen av lektion. I vår praktik använder vi:

Lektioner-föreläsningar

Informations- och kommunikationsteknik gör föreläsningen mer effektiv och ger energi till klassen. Presentationen låter dig organisera visuellt material, locka andra typer av konst. På en stor skärm kan du visa en illustration i fragment, framhäva det viktigaste, förstora enskilda delar, ange animation, färg. Illustrationen kan åtföljas av text, visad mot bakgrund av musik. Barnet inte bara ser och uppfattar, det upplever känslor. LS Vygotsky, grundaren av utvecklingsutbildning, skrev: ”Det är känslomässiga reaktioner som bör ligga till grund för utbildningsprocessen. Innan läraren kommunicerar den eller den kunskapen måste han framkalla motsvarande känsla hos eleven och

se till att denna känsla förknippas med ny kunskap. Endast den kunskapen kan ingjutas, som har passerat genom lärjungens känsla."

I mittenlänken låter presentationen lära dig hur man skapar stöddiagram och anteckningar i ett bekvämare kommunikativt läge (sammandrag ritas upp på bilder, det finns ett exempel på att skapa stödpositioner för en föreläsning för studenter). Föreläsningens problematik kanske inte ställs av läraren själv (problematisk fråga), utan inser barnen självständigt under arbetet med olika material: porträtt, karikatyr, polarkritik, etc. Presentationens form gör att du kan ordna materialet estetiskt och följa lärarens ord med tydlighet under hela lektionen.

En presentation för en lektion-föreläsning kan skapas av läraren själv eller på basis av små elevpresentationer som illustrerar deras rapporter och budskap.

Under en sådan lektion ser killarna till att föra anteckningar i sina arbetsböcker. Det vill säga, IKT avskaffar inte den traditionella metoden att förbereda och genomföra denna typ av lektioner, men på sätt och vis underlättar och aktualiserar de (gör praktiskt taget betydelsefulla för eleverna) tekniken för dess skapelse.

En välstrukturerad presentation låter dig implementera ett integrerat förhållningssätt till lärande. Vid tolkning av en litterär text kan och bör en elev se en mängd olika tolkningar av bilder och teman. Attraktionen av fragment av föreställningar, filmer, operor, olika illustrationer, kompletterade med utdrag ur litterära verk, gör att du kan skapa en problemsituation, som hjälper till att lösa gemensamt arbete i lektionen. Problembaserad forskningsundervisning blir den ledande på sådana lektioner. På bilderna placeras inte bara ytterligare material utan även uppgifter formuleras, mellanliggande och slutliga slutsatser antecknas.

Till skillnad från lektioner-föreläsningar ackompanjerar presentationen inte bara lärarens ord, utan är på något sätt en tolkning av den litterära texten. Presentationsbilder är i huvudsak utformade för att utveckla läsarens medskapande. Genom att jämföra video- eller ljudillustrationer analyserar eleven redan texten (tekniken för dold textanalys).

Valet från ett antal föreslagna illustrationer som mest adekvat återspeglar författarens synvinkel är en annan teknik som syftar till att utveckla rekreationsfantasien (både på mellan- och seniornivå). Barnillustrationer och traditionella sätt att arbeta med dem (titel, jämförelse med texten, beskrivning för illustration, skydd av illustrationer) kan användas i presentationen.

Presentationsdesignen för textanalyslektionen bör vara mer noggrann.

Man måste komma ihåg att i textanalyslektionen är det viktigaste att alltid arbeta med texten, och IKT diversifierar bara metoderna, teknikerna och arbetsformerna som utvecklar olika aspekter av elevens personlighet, hjälper till att uppnå integriteten i övervägandet. av arbetet i enheten av innehåll och form, för att se den meningsfulla, semantiska betydelsen av varje element.

Generaliserande lektioner

Med hjälp av presentationen kan du förbereda och generalisera lektioner. Syftet med denna typ av lektion är att samla alla observationer som gjorts under analysen enhetligt system holistisk uppfattning av arbetet, men redan på nivån av djupare förståelse; gå bortom de redan berörda problemen, omfamna hela arbetet känslomässigt. IKT kan lösa dessa problem genom att skapa en slags visuell metafor av arbetet, som kombinerar de känslomässiga, konstnärliga och logiska typerna av kreativ aktivitet hos eleverna i lektionen. Diagram, tabeller, examensarrangemang av materialet kan spara tid och, viktigast av allt, få en djupare förståelse för arbetet. Dessutom kan slutsatser och diagram dyka upp gradvis, efter diskussion eller undersökning av elever. Läraren kan, tack vare presentationen, övervaka klassens arbete hela tiden.

I de listade lektionstyperna skapas presentationerna av läraren, men som nämnt ovan kan eleven också delta i skapandet av presentationen.

På gymnasiet kan eleven själv vara författare till en presentation, som blir hans slutarbete om ett ämne eller kurs, en kreativ rapport om resultaten av forskningsarbete.

Således utvecklar eleverna nyckelkompetenser som presenteras av Statliga standarder utbildning:

Förmåga att generalisera, analysera, systematisera information om ett ämne av intresse;

Förmåga att arbeta i grupp;

Förmåga att hitta information i olika källor;

Kommunikativ kompetens;

Medvetenhet om nyttan av förvärvade kunskaper och färdigheter.

I arbetet med presentationer genomförs ett individuellt förhållningssätt till lärande, processen för socialisering, självbekräftelse av individen är mer aktiv, historiskt, vetenskapligt och naturligt tänkande utvecklas.

Att lösa problemen med integrativt och problembaserat lärande med hjälp av informations- och kommunikationsteknik

I min praktik används elevpresentationer i ett av lektionens skeden. Förberedelsen av en sådan lektion utgår från projektmetoden som bygger på samverkanspedagogiken.

En litteraturlektion organiserad i två tekniker kräver en hel del förberedelser. Formen för dess organisation är som följer: klassen är uppdelad i flera grupper om 4-5 personer, var och en av dem inkluderar elever på olika nivåer av lärande. Med samma sammansättning kan en grupp arbeta från en lektion till flera månader. Grupper får specifika uppdrag. Varje elev bör, med hjälp av olika källor, förbereda information-svar på sin fråga. Representanter för gruppen förbereder en presentation för att visuellt, känslomässigt presentera sin uppgift i lektionen, med hjälp av fiktion och fantasi.

Naturligtvis skapas en lektion från skapandets början till dess logiska slut under ledning av en lärare som vid behov hjälper eleverna att börja arbeta i grupp, observerar hur samarbetet mellan barn pågår utan att blanda sig i diskussionen , i slutet utvärderar elevernas arbete och samarbete i grupper. Det kan vara en "utmärkelse" för alla i form av poäng, ett certifikat, en utmärkelse.

Vad innebär då kollaborativt lärande för eleverna själva?

1. Medvetenhet om personligt deltagande och ansvar för framgång i det gemensamma arbetet.

2. Medvetenhet om gruppmedlemmarnas kreativa ömsesidiga beroende.

3. Förmåga att föra en dialog, kompromissa, respektera andras åsikter.

4. Intensiv kreativ kommunikation mellan elever.

Regelbunden diskussion om de delresultaten av arbetet med hela gruppen ökar dess effektivitet.

Och därför används metoden för att skapa designverk aktivt i praktiken av undervisning i litteratur.

Denna metod gör det möjligt för eleverna att uppnå en hög grad av självständighet i tolkningen av litterärt material: urval av fakta, presentationsform, presentationsmetod och skydd. Designarbete är ett bra sätt för personlig anpassning av materialet. Denna teknik kan användas i olika stadier av att studera materialet - både i stadiet för att få information och vid stadiet för att konsolidera och testa kunskaper, förmågor, färdigheter och kan till och med vara en form av examen.

IKT möjliggör ett integrerande förhållningssätt till lärande.

Under förberedelserna av en litteraturlektion hittas ofta material som bidrar till att skapa integrerande band.

Alla skoldiscipliner har en sorts integrationspotential, men deras förmåga att kombinera, effektiviteten av en integrerad kurs beror på många förutsättningar. Innan ett integrationsprogram skapas måste utbildare därför ta hänsyn till ett antal omständigheter.

Den djupaste grunden för enande sker när lärare i undervisningen i sina ämnen identifierar sådana interaktionsfält som sammanför de lovande målen för lärande.

Tack vare integrationen bildas en mer objektiv och heltäckande bild av världen i elevernas medvetande, de börjar aktivt tillämpa sina kunskaper i praktiken, eftersom kunskap lättare avslöjar dess tillämpade natur. Läraren ser och avslöjar sitt ämne på ett nytt sätt, och inser tydligare dess förhållande till andra vetenskaper. Integreringen av akademiska ämnen leder till en mer intresserad, personligt meningsfull och meningsfull kunskapsuppfattning, vilket ökar motivationen, möjliggör en effektivare användning av studietiden genom att eliminera upprepningar som är oundvikliga när man undervisar i olika ämnen. Integrationen av litteratur med historia genomförs närmast. Detta beror på att litteraturen är ett skriftligt monument som speglar de viktigaste milstolparna i samhällets historiska utveckling.

Ett integrerat förhållningssätt till undervisning kan ytterligare vidga gränserna för ömsesidigt samarbete mellan skolkursens ämnen.

När sådant arbete också blir ett skäl för användningen av IKT - för att förverkliga den kreativa och intellektuella potentialen hos deltagarna i utbildningsprocessen, för deras engagemang i moderna sätt ta emot och "bearbeta" information - detta bidrar till en större ömsesidig berikning av lärare och elev.

Oberoende sökning, kreativt arbete av studenter

Datorteknik ger de bredaste möjligheterna för utveckling av skolbarns kreativa potential. En lärare kan lära ett barn att använda en dator korrekt, visa att han inte bara är en leksak och ett sätt att kommunicera med vänner. Med en lärares skickliga mentorskap lär sig en tonåring att hitta den rätta bland överflöd av information på Internet, lär sig att bearbeta denna information, vilket är den viktigaste uppgiften. Vi står alla redan inför det faktum att våra elever tar med sig uppsatser prydligt kopierade från webbplatser, tanklöst och helt enkelt omtryckta rapporter och sammanfattningar. Finns det någon nytta med sådant "arbete"? Minimal: Jag hittade fortfarande det jag letade efter och lyckades ta mig ur problemet. Vad kan en lärare göra för att se till att sådant arbete fortfarande är fördelaktigt? Skapa behov av att bearbeta informationen som hittas genom att transformera den, till exempel i form av ett referensdiagram, presentation, testuppgifter, frågor om ämnet, etc.

Den mest elementära användningen av en dator av barn är att redigera texter, skriva texter av deras kreativa verk, deras dikter, sammanställa samlingar, skapa datorteckningar. Gymnasieelever gör sina rapporter, uppsatser med hjälp av en dator, ritar själva, diagram, hjälp med att göra prov, litteraturmanualer, didaktiskt material. Det bör noteras att barnen gillar att utföra uppgifter på datorn. Detta är just fallet när det trevliga kombineras med det nyttiga. Dessutom tillåter användningen av dator- och informationsteknik i våra lektioner oss att integrera med informatik, för att implementera de färdigheter som förvärvats i denna lektion i praktiska aktiviteter. Detta förbund är också trevligt för lärare i datavetenskap och informationsteknologi.

Således ökar användningen av IKT i klassrummet avsevärt inte bara effektiviteten i undervisningen, utan hjälper också till att skapa en mer produktiv atmosfär i lektionen, elevernas intresse för materialet som studeras. Att äga och använda IKT är dessutom ett bra sätt att hänga med i tiden och med dina elever.

Litteratur

1. Agatova, N.V. Informationsteknologier i skolundervisning / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Tekniker för att använda multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Användningen av informationsdatorteknik i utbildningsprocessen / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Användning av ny informationsteknik i utbildningsprocessen / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Användningen av informationsteknik i studien av det ryska språket i 7:e klass // Genomförande av det pedagogiska initiativet "Vår nya skola" i processen att lära ut filologiska discipliner. Material från den första regionala vetenskapliga och praktiska konferensen / Comp. G.M. Vyalkova, T.A. Chernova; redigerad av L. N. Savina. M .: Planeta, 2010 - sid. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyclopedia of Educational Technologies: i 2 volymer - T. 1. M .: Research Institute of School Technologies -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH dem. A. N. Kosygina, Krasnogorsk-distriktet, Moskva-regionen

Galina Sergeevna Nikulina, lärare i ryskt språk och litteratur Sida

Begreppet modernisering av modern inhemsk utbildning betonar separat uppmärksamhet om användningen av IKT. Informationskompetens lyfts fram som en av huvudkomponenterna i utbildningsprocessens kvalitet.

Mål

Det består i bildandet av färdigheter inom området kommunikation och informationsteknologi. Möjligheten till dess bildande är förknippad med den systematiska aktiviteten hos skolbarn i informationsdatorutrymmet.

Användningen av IKT i utbildningsverksamheten anses vara ett akut problem inom professionell nationell utbildning. Sådan teknik gör det möjligt för läraren att hitta nya möjligheter att undervisa i sin akademiska disciplin.

Teknikens betydelse

IKT-utveckling öppnar stora vyer för skolbarn. De kan reflektera, ingå i utbildningsprocessen och ha en positiv effekt på bildandet av kognitivt intresse för ämnet. Inkluderandet av sådan teknik i utbildningen gör det möjligt att öka effektiviteten av undervisningslektionen, för att befria läraren från rutinaktiviteter.

Datavetenskap och IKT ökar attraktiviteten i att presentera komplext material. Läraren differentierar uppgifter, använder olika former av feedback.

Relevans

Numera är IKT ett krav i tiden. Det är svårt att föreställa sig en modern lektion av hög kvalitet utan datorpresentationer. Läraren får chansen att göra positiva förändringar i det planerade lektionsschemat.

IKT är ett sätt att öka motivationen i utbildningsprocessen, en möjlighet att utveckla en kreativ personlighet för både skolbarn och lärare. Denna pedagogiska teknik bidrar till förverkligandet av de viktigaste mänskliga behoven: utbildning, kommunikation, självförverkligande. Idag är IKT en nödvändighet som dikteras av samhällets nuvarande utvecklingsnivå.

Funktioner

Tack vare informationsteknik i klassrummet kan du:

• att öka innehållet i skolbarns utbildningsverksamhet;
• att öka attraktiviteten för utbildningsprocessen för moderna studenter;
• använda visuella bilder för att maximera lektionernas effektivitet;
• stimulera lusten att lära;
• skapa dynamik och klarhet i lektionen

IKT är ett utmärkt alternativ för effektiv undervisning. Det är en visuell demonstration och synkron förklaring av det aktuella utbildningsmaterialet.

Om du använder multimediapresentationer och mjukvaruutbildningsprodukter som ett komplement till integrerade och klassiska lektioner kan du avsevärt fördjupa och generalisera barns kunskaper och färdigheter.

Användningen av animation i bilderna hjälper läraren att ge en detaljerad förståelse för materialet som hörs i lektionen. Killarna fördjupar sig med stor lust i ämnet. En mängd olika former bidrar till att öka den kognitiva aktiviteten av motivation, intresse och nyfikenhet ökar. Att arbeta med IKT hjälper lärare, tillsammans med sina avdelningar, att njuta av den fascinerande inlärningsprocessen, "gå" bortom klassrummet och fördjupa sig i vilda djurs färgstarka värld.

Fördelar med tekniken

Även killar med låg motivation jobbar med en dator med stor lust. Naturligtvis kan det inte ersätta levande kommunikation med lärare och kamrater, men det kommer säkerligen att öka intresset för studier av en viss akademisk disciplin.

IKT-klasser är utrustade med modern teknik, vilket i hög grad underlättar processen att memorera och förstå information. Bland de många fördelarna den här metoden det är möjligt att lyfta fram förbättringen av kvaliteten på ZUN på grund av nyheten i aktiviteter, intresse för datorn.

Läraren får möjlighet att ge synlighet, att attrahera en betydande mängd didaktiskt material, att öka mängden arbete som görs två gånger per lektion.

Den polske pedagogen Jan Kamensky kallade visualisering som "didaktikens gyllene regel". Med hjälp av multimediasystem presenteras materialet av läraren i en visuell och begriplig form, vilket stimulerar det kognitiva intresset för inlärningsprocessen och eliminerar kunskapsluckor.

GDZ om IKT innehåller lösningar olika uppgifter, de används som förberedelse för lektionen inte bara av barn utan också av lärare.

Datateknikens riktningar

För närvarande finns det flera områden för IKT-tillämpning inom ramen för en utbildning:

• i form av visuellt illustrativt material (visuell information);
• att kontrollera studenters ZUN;
• som en simulator.

Lärare, som förbereder sig för en lektion med hjälp av informationsteknik, glöm inte att göra upp en plan för en lektion, ange mål och mål. Vid val av utbildningsmaterial använder lärare de grundläggande didaktiska principerna: konsekvens, systematiskt, vetenskapligt, differentierat förhållningssätt, tillgänglighet.

Lärare använder elektroniska utbildningsresurser: presentationer, logikspel, testmaterial.

Scenfördelning

IKT kan användas i alla stadier av en modern lektion:

• i färd med att förklara nytt material;
• när du säkrar den mottagna ZUN;
• för fysiska minuter;
• under kontroll och upprepning.

Användningen av informationsresurser ger lärare möjlighet att visa unikt material för skolbarn när de organiserar lektioner från omvärlden, geografi och biologi. Tillsammans med sina elever får lärare en chans att göra fascinerande resor till museer och konstgallerier. Utan att lämna klassrummets gränser får skolbarn bekanta sig med inhemska och utländska författares verk och biografier.

Slutsats

Kombinationen av en klassisk kemilektion med en dator gör det möjligt för läraren att flytta en del av sitt arbete till en PC, vilket ger variation till utbildningsprocessen. Processen att skriva lektionens huvuduppsatser blir snabbare och mer effektiv. Läraren visar dem på en datorskärm, vilket avsevärt förenklar processen för att uppfatta materialet för skolbarn.

Användningen av innovativa tekniska läromedel öppnar stora möjligheter att skapa nya metoder och uppfostranformer för den yngre generationen.

Förutom utbildningssessioner är det nödvändigt att lyfta fram relevansen av användningen av informations- och datorteknik i extracurricular pedagogisk verksamhet. Efter moderniseringen av rysk utbildning började särskild uppmärksamhet på alla utbildningsnivåer ges till design- och forskningsverksamhet. Det är svårt att föreställa sig ett kvalitetsprojekt utan att använda en dator.

Killarna, som får en specifik uppgift från läraren, använder IKT för att söka efter vetenskaplig och metodologisk litteratur om den fråga som övervägs. När de registrerar sina observationer och experiment behöver de även datorutrustning.

För närvarande pågår införandet av innovationer och IKT inom alla produktionsområden, och utbildning är inget undantag. För att utexaminerade från skolor, lyceum, högskolor ska kunna anpassa sig i den moderna världen måste de behärska flera speciella kompetenser. En av dem är datorkunskap, som gör att barn kan söka och bearbeta information.

Processerna för informatisering av det moderna samhället och närbesläktade processer för informatisering av alla former av utbildningsverksamhet kännetecknas av processerna för förbättring och massspridning av modern informations- och kommunikationsteknik (IKT). Sådan teknik används aktivt för att överföra information och säkerställa interaktion mellan en lärare och en elev i moderna system för öppen utbildning och distansutbildning. En modern lärare bör inte bara ha kunskap inom IKT-området, utan också vara specialist på deras tillämpning i sin yrkesverksamhet.
Ordet "teknik" har grekiska rötter och betyder i översättning vetenskap, en uppsättning metoder och tekniker för att bearbeta eller bearbeta råvaror, material, halvfabrikat, produkter och omvandla dem till konsumentvaror. Den moderna förståelsen av detta ord inkluderar också tillämpningen av vetenskapliga och tekniska kunskaper för att lösa praktiska problem. I detta fall kan informations- och telekommunikationsteknik betraktas som sådan teknik som syftar till att bearbeta och omvandla information.
Informations- och kommunikationsteknik (IKT) är ett paraplybegrepp som beskriver olika enheter, mekanismer, metoder, algoritmer för informationsbehandling. De viktigaste moderna IKT-enheterna är en dator utrustad med lämplig programvara och telekommunikationsutrustning tillsammans med information som finns på dem.
IKT-verktyg som används inom utbildning
Det huvudsakliga IKT-verktyget för informationsmiljön i alla utbildningssystem är en persondator, vars kapacitet bestäms av programvaran som är installerad på den. Huvudkategorier mjukvaruverktygär systemprogram, applikationsprogram och verktyg för mjukvaruutveckling. Systemprogram inkluderar först och främst operativsystem som säkerställer interaktionen av alla andra program med hårdvara och interaktionen mellan användaren av en persondator och program. Verktygsprogram eller serviceprogram ingår också i denna kategori. Tillämpningsprogram inkluderar programvara som är en verktygslåda för informationsteknologi - tekniker för att arbeta med texter, grafik, tabelldata, etc.
I moderna utbildningssystem används universella kontorsapplikationer och IKT-verktyg i stor utsträckning: ordbehandlare, kalkylblad, presentationsprogram, databashanteringssystem, arrangörer, grafikpaket etc.
Med tillkomsten av datanätverk och andra IKT-verktyg som liknar dem har utbildningen fått en ny kvalitet som främst är förknippad med förmågan att snabbt ta emot information från var som helst i världen. Genom det globala datornätverket Internet är omedelbar tillgång till världens informationsresurser (elektroniska bibliotek, databaser, fillagringar, etc.) möjlig. Den mest populära resursen på Internet - World Wide Web, har publicerat cirka två miljarder multimediadokument.
Andra vanliga IKT-verktyg finns tillgängliga på webben, inklusive e-post, e-postlistor, nyhetsgrupper, chatt. Utvecklad av specialprogram för realtidskommunikation, vilket gör det möjligt att, efter att ha upprättat en anslutning, överföra text som matas in från tangentbordet, såväl som ljud, bild och eventuella filer. Dessa program tillåter fjärranvändare att arbeta tillsammans med ett program som körs på en lokal dator.
Med tillkomsten av nya datakomprimeringsalgoritmer har ljudkvaliteten som är tillgänglig för överföring över ett datornät förbättrats avsevärt och började närma sig ljudkvaliteten i konventionella telefonnät. Som ett resultat av detta började ett relativt nytt IKT-verktyg - Internettelefoni - att utvecklas mycket aktivt. Med hjälp av specialutrustning och mjukvara kan ljud- och videokonferenser genomföras via Internet.
För att säkerställa effektiv informationssökning i telekommunikationsnätverk finns automatiserade sökverktyg, vars syfte är att samla in data om informationsresurserna i det globala datornätverket och ge användarna en snabb söktjänst. Du kan söka efter dokument med hjälp av sökmotorer world wide web, multimediafiler och programvara, adressinformation om organisationer och människor.
Med hjälp av nätverks-IKT-verktyg blir det möjligt att få bred tillgång till pedagogiska, metodologiska och vetenskaplig information, organisation av operativ konsulthjälp, modellering av forskningsaktiviteter, genomförande av virtuella utbildningssessioner (seminarier, föreläsningar) i realtid.
Det finns flera huvudklasser av informations- och telekommunikationstekniker som är betydelsefulla ur öppna system och distansutbildningssystem. Några av dessa tekniker är videoinspelning och TV. Videoband och relaterade IKT-verktyg gör det möjligt för ett stort antal elever att lyssna på de bästa lärarna. Videoband med föreläsningar kan användas både i speciella videoklasser och hemma. Det är anmärkningsvärt att i amerikanska och europeiska utbildningar presenteras huvudmaterialet i tryckta publikationer och på videoband.
Television, som en av de mest utbredda IKT, spelar en mycket viktig roll i människors liv: nästan varje familj har minst en TV. Pedagogiska TV-program används flitigt runt om i världen och är ett utmärkt exempel på distansundervisning. Tack vare tv blir det möjligt att sända föreläsningar till en bred publik för att öka den allmänna utvecklingen av denna publik utan ytterligare kontroll av kunskapstilltaget, samt möjlighet att i efterhand pröva kunskaper med hjälp av speciella tester och tentor.
Pedagogisk elektroniska utgåvor som fördelat i dator nätverk och inspelad på CD-ROM. Individuellt arbete med dem ger en djup assimilering och förståelse för materialet. Dessa teknologier tillåter, med lämplig förfining, att anpassa befintliga kurser för individuellt bruk, ger möjligheter till självstudier och självgranskning av den inhämtade kunskapen. Till skillnad från en traditionell bok tillåter pedagogisk elektronisk publicering presentation av material i en dynamisk grafisk form.
Klassificering av IKT-verktyg efter metodiskt syfte:

Didaktiska uppgifter lösta med hjälp av IKT
Att förbättra organisationen av undervisningen, öka individualiseringen av undervisningen;
Öka produktiviteten av egenutbildning av elever;
Individualisering av lärarens arbete;
Acceleration av replikering och tillgång till prestationer av undervisningspraktik;
Att stärka motivationen att lära;
Förbättra inlärningsprocessen, förmågan att involvera studenter i forskningsaktiviteter;
Ger flexibilitet i inlärningsprocessen.
Negativa konsekvenser av IKT-verktygens inverkan på eleven
Användningen av moderna IKT-verktyg i alla former av utbildning kan leda till ett antal negativa konsekvenser, inklusive ett antal negativa faktorer av psykologisk och pedagogisk karaktär och en rad faktorer som påverkar IKT-verktygens negativa inverkan på det fysiologiska tillståndet och hälsan. av studenten.
I synnerhet brukar individualisering av lärande oftast hänvisas till som en av fördelarna med att lära sig med hjälp av IKT-verktyg. Men tillsammans med fördelarna finns det också stora nackdelar med total individualisering. Individualiseringen inskränker den redan knappa i utbildningsprocessen levande dialogisk kommunikation mellan deltagarna i utbildningsprocessen - lärare och elever, studenter sinsemellan - och erbjuder dem ett surrogat för kommunikation i form av en "dialog med datorn".
Faktum är att en talaktiv elev tystnar under lång tid när han arbetar med IKT-verktyg, vilket är särskilt typiskt för studenter med öppen utbildning och distansutbildning. Under hela studietiden är studenten huvudsakligen engagerad i det faktum att tyst konsumerar information. I allmänhet visar sig objektifieringsorganet för mänskligt tänkande - tal vara avstängt, immobiliserat under många års studier. Eleven har inte tillräcklig träning av dialogisk kommunikation, bildning och formulering av tankar om professionellt språk... Psykologiska studier visar att utan en utvecklad praktik av dialogisk kommunikation bildas inte heller monologisk kommunikation med sig själv, det som kallas självständigt tänkande. När allt kommer omkring är en fråga som ställs till en själv den mest exakta indikatorn på närvaron av självständigt tänkande. Om vi ​​följer vägen för universell individualisering av lärande med hjälp av persondatorer, kan vi komma till slutsatsen att vi kommer att missa själva möjligheten att forma kreativt tänkande, som till sin grund är baserat på dialog.
Användningen av informationsresurser som publiceras på Internet leder ofta till negativa konsekvenser. Oftast, när man använder sådana IKT-verktyg, utlöses principen om att spara energi, som är karakteristisk för alla levande varelser: färdiga projekt, sammanfattningar, rapporter och problemlösningar lånade från Internet har blivit ett vanligt faktum idag som inte bidra till att öka effektiviteten i utbildning och utbildning.