Un programa de trabajo aproximado para. Programas de trabajo por materias: recomendaciones para la elaboración

Educación general básica, educación general secundaria (completa) en áreas educativas, aprobada por orden del Ministerio de Educación de Rusia de 5 de marzo de 2004, No. 1089;

Estándar estatal federal de educación general básica, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa de 17 de diciembre de 2010 No. 1897;

Programa de muestra de idioma ruso;

El programa del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para escuelas secundarias “Lengua rusa. 10-11 grados "N. G. Goltsova.

El principal apuntar La disciplina académica "lengua rusa" es el desarrollo de la personalidad del niño al incluirlo en diversas actividades. Desde estos puestos, la enseñanza del idioma ruso en la escuela se considera no solo como un proceso para dominar una cierta cantidad de conocimiento sobre el idioma ruso y un sistema de habilidades y destrezas correspondientes, sino como un proceso de habla, pensamiento del habla y desarrollo espiritual. de un escolar; por tanto, en los últimos años, las tareas de enseñanza de la lengua rusa están determinadas desde el punto de vista de la competencia del enfoque. Al mismo tiempo, se entiende por competencia la suma de conocimientos, habilidades y cualidades personales que permiten a una persona realizar diversas acciones, incluido el habla.

En relación con el objetivo, se establecieron los siguientes Tareas Asegurar la implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante:

Dominar el conocimiento del idioma ruso, su estructura y funcionamiento en diversas esferas y situaciones de la comunicación; sobre los recursos estilísticos del idioma ruso; sobre las normas básicas del idioma literario ruso; sobre la etiqueta del habla rusa; la formación de habilidades para reconocer, analizar, clasificar hechos lingüísticos, evaluarlos desde el punto de vista de la normatividad, el cumplimiento de la situación y el ámbito de la comunicación; Habilidades para trabajar con texto, realizar búsquedas de información, extraer y transformar la información necesaria.

Educación para la ciudadanía y el patriotismo, actitud consciente hacia el lenguaje como fenómeno cultural, principal medio de comunicación y adquisición de conocimientos en los distintos ámbitos de la actividad humana; fomentar el interés y el amor por el idioma ruso;

Mejora de la actividad del habla y el pensamiento, las habilidades y habilidades de comunicación, asegurando la fluidez en el idioma literario ruso en diversas áreas y situaciones de su uso; enriquecimiento del vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes; desarrollo de la preparación y la capacidad para la interacción del habla y la comprensión mutua, la necesidad de superación personal del habla;

El período de estudio en los grados 5-11 cubre casi todas las etapas de la formación de una personalidad lingüística. La tarea de enseñar en los grados 10-11 es el desarrollo y mejoramiento de las habilidades de los estudiantes para la interacción del habla y la adaptación social. En el nivel básico de formación, se prevé profundizar y ampliar el conocimiento sobre la norma del lenguaje y sus variedades, las normas del comportamiento del habla en diversas esferas de la comunicación, mejorando las habilidades para modelar el comportamiento del habla de acuerdo con las condiciones y tareas de comunicación.

Características generales de la asignatura

El idioma ruso es la parte más importante de la cultura nacional del pueblo ruso. Como disciplina académica, es de suma importancia, ya que no solo es un tema de estudio, sino también el medio más importante de aprendizaje de otras ciencias, un medio de desarrollo intelectual, espiritual y estético de los estudiantes. Las funciones pedagógicas de la lengua materna de las meta-asignaturas determinan el carácter universal y generalizador del impacto de la asignatura "Lengua rusa" en la formación de la personalidad del estudiante en el proceso de sus estudios en la escuela. El idioma ruso es la base para el desarrollo del pensamiento, la imaginación, las habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes; la base para la autorrealización del individuo, el desarrollo de la capacidad de asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de actividades educativas. La lengua materna es un medio para familiarizarse con la riqueza espiritual de la cultura y la literatura rusas, el principal canal para la socialización del individuo, familiarizándolo con la experiencia cultural e histórica de la humanidad. Como forma de almacenamiento y asimilación de diversos conocimientos, el idioma ruso está indisolublemente vinculado con todas las asignaturas escolares, afecta la calidad de su asimilación y, más tarde, la calidad del dominio de las habilidades profesionales. La capacidad de comunicarse, para lograr el éxito en el proceso comunicativo, la alta actividad social y profesional son las características de la personalidad que determinan en gran medida los logros de una persona en casi todos los ámbitos de la vida, contribuyen a su adaptación social a las condiciones cambiantes del mundo moderno. El idioma ruso es la base para la formación de normas éticas de comportamiento infantil en diferentes situaciones de la vida, el desarrollo de la capacidad de dar una evaluación razonada de las acciones desde el punto de vista de las normas morales

En el undécimo grado, en el curso de idioma ruso, el estudio de la sintaxis y la puntuación se produce en estrecha relación con la morfología y la ortografía. Con el fin de preparar a los estudiantes para el Examen Estatal Unificado, se ha pensado un sistema de trabajos prácticos y de prueba, que incluyen tareas típicas de examen en el grado 11, análisis de textos complejos, trabajos con medios de expresión artística, varios tipos de análisis lingüístico. Se le da un lugar especial al análisis fonético, que muestra el cambio en la calidad del sonido en la corriente del habla, las dificultades de la ortopedia, los tipos de análisis morfemia y derivacional.
Descripción del lugar del idioma ruso en el plan de estudios.

En el 11 ° grado del nivel básico, se asignan 34 horas para el estudio del idioma ruso, es decir, 1 hora por semana durante 34 semanas académicas.
Resultados personales, de metasujetos y de materias de dominar el idioma ruso
Personal los resultados del dominio del programa de idioma ruso por parte de los graduados de la escuela básica son:

1) comprender el idioma ruso como uno de los principales valores nacionales y culturales del pueblo ruso, determinando el papel del idioma nativo en el desarrollo de las habilidades intelectuales, creativas y cualidades morales del individuo, su importancia en el proceso de obtener educación escolar;

2) conciencia del valor estético del idioma ruso; actitud respetuosa hacia la lengua materna, orgullo por ella; la necesidad de preservar la pureza del idioma ruso como fenómeno de la cultura nacional; esforzarse por mejorar el habla;

3) un volumen suficiente de vocabulario y medios gramaticales aprendidos para la libre expresión de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación verbal; la capacidad de autoestima basada en la observación de su propio habla.

Metasujeto

1) posesión de todo tipo de actividad del habla:

Comprensión adecuada de la información comunicativa oral y escrita;

Posesión de diferentes tipos de lectura;

La capacidad de extraer información de una variedad de fuentes, incluidos los medios, CD propósito educativo, Recursos de Internet;

Dominar los métodos de selección y sistematización de material sobre un tema específico; la capacidad de realizar una búsqueda independiente de información, su análisis y selección; la capacidad de transformar, preservar y transmitir información obtenida como resultado de la lectura o la escucha, incluso con la ayuda de medios técnicos y tecnología de la información;

La capacidad de determinar los objetivos de la próxima actividad educativa (individual y colectiva), la secuencia de acciones, evaluar los resultados obtenidos y formularlos adecuadamente de forma oral y escrita;

Capacidad para expresar libremente y correctamente sus pensamientos en forma oral y escrita;

Capacidad para hablar frente a una audiencia de compañeros con mensajes cortos, un informe;

2) aplicación de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en La vida cotidiana; la capacidad de utilizar la lengua materna como medio para adquirir conocimientos en otras materias académicas, para aplicar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas para analizar fenómenos lingüísticos a nivel interdisciplinario (en las lecciones de lengua extranjera, literatura, etc.);

3) interacción comunicativamente conveniente con las personas que lo rodean en el proceso de comunicación verbal, realización conjunta de cualquier tarea, participación en disputas, discusiones; Dominar las normas nacionales y culturales del comportamiento del habla en diversas situaciones de comunicación interpersonal e intercultural formal e informal.

Sujeto Los resultados del dominio del programa de lengua rusa (nativa) por parte de los graduados de la escuela básica son:

1) una idea del idioma ruso como el idioma del pueblo ruso, el idioma estatal de la Federación de Rusia, un medio de comunicación interétnica, consolidación y unidad de los pueblos de Rusia; sobre la conexión entre el idioma y la cultura de la gente; el papel de la lengua materna en la vida de una persona y sociedad;

2) comprender el papel definitorio del lenguaje en el desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas de un individuo, en la obtención de educación, así como el papel del idioma ruso en el proceso de autoeducación;

2) posesión de todo tipo de actividad del habla:

escuchando y leyendo:

Comprensión adecuada de la información de la comunicación oral y escrita (propósito, tema del texto, información básica y adicional);

Posesión de habilidades de procesamiento de información del texto leído (plan, tesis); métodos de trabajo con un libro, publicaciones periódicas;

Capacidad para utilizar libremente diccionarios de varios tipos, literatura de referencia, incluidos los medios electrónicos;

Comprensión auditiva adecuada de textos de diferentes estilos y géneros; posesión de varios tipos de escucha (con una comprensión completa del texto de audio, con una comprensión de su contenido principal, con extracción selectiva de información);

La capacidad de comparar expresiones del habla en términos de su contenido, pertenecientes a una cierta variedad funcional de lenguaje y medios lingüísticos utilizados;

hablando y escribiendo:

Capacidad para reproducir de forma oral y escrita un texto escuchado o leído con un determinado grado de contracción (recuento, bosquejo, tesis);

La capacidad de expresar libremente y correctamente los propios pensamientos en forma oral y escrita, para cumplir con las normas de construcción del texto (consistencia, consistencia, coherencia, cumplimiento del tema, etc.); expresar adecuadamente su actitud ante los hechos y fenómenos de la realidad circundante, ante lo leído, oído, visto;

Capacidad para crear textos orales y escritos. diferentes tipos y estilos de habla, teniendo en cuenta el concepto y la situación de la comunicación; crear textos de varios géneros (relato, reseña, carta, recibo, poder, declaración), haciendo una elección y organización consciente de los medios del lenguaje de acuerdo con la tarea comunicativa;

3) presenta el material de manera consistente y correcta desde el punto de vista de las normas del lenguaje literario.

Calificación "4" Se plantea si el alumno da una respuesta que cumple los mismos requisitos que para el grado "5", pero comete 1-2 errores, que él mismo corrige, y 1-2 defectos en la secuencia y el lenguaje de la presentación.

Calificación "3" Se pone si el alumno descubre conocimiento y comprensión de las principales disposiciones del tema, pero:

1) expone el material de manera incompleta y permite inexactitudes en la definición de conceptos o la formulación de reglas;

2) no sabe cómo fundamentar sus juicios de manera suficientemente profunda y concluyente y dar sus ejemplos;

3) presenta el material de manera inconsistente y comete errores en el idioma de la presentación.

Calificación "2" Se plantea si el alumno descubre desconocimiento de la mayor parte de la sección relevante del material que se está estudiando, comete errores en la formulación de definiciones y reglas que distorsionan su significado, y presenta el material de manera desordenada e incierta.

El grado "2" marca tales deficiencias en la preparación del estudiante, que son un serio obstáculo para el dominio exitoso del material posterior.

Calificación "1" colocado si el estudiante descubre una ignorancia total o un malentendido del material.

La nota ("5", "4", "3") se puede dar no solo para una respuesta única (cuando se asigna un cierto tiempo para verificar la preparación del alumno), sino también para una respuesta dispersa, es decir, por la cantidad de respuestas dadas por el estudiante durante la lección (se muestra el punto de la lección), siempre que durante la lección no solo se escucharon las respuestas del estudiante, sino que también se evaluó su capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.

El programa de trabajo de la asignatura, curso especifica el estándar educativo correspondiente; describe el nivel nacional-regional; refleja las particularidades de la enseñanza en una determinada institución educativa; toma en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico del proceso educativo; tiene en cuenta el nivel de formación de los estudiantes. Programa de trabajo en matemáticas para el quinto grado

La estructura del programa de trabajo: portada nota explicativa características generales de la asignatura académica, descripción del curso del lugar de la asignatura académica, asignatura en el currículo personal, meta-asignatura y resultados de la asignatura del dominio de una determinada asignatura académica, contenido del curso de la asignatura académica, la planificación temática del curso con la definición de los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes, el material de descripción y el apoyo técnico del proceso educativo, los resultados planificados del estudio de la asignatura, el curso

La portada del programa de trabajo contiene: El nombre completo de la institución educativa (de acuerdo con la licencia) Columna de consideración y aprobación del programa Nombre de la asignatura académica, curso (módulo) Nombre completo el docente que desarrolla e implementa la asignatura académica, curso (módulo) La clase en la que se estudia la asignatura (curso) El año de elaboración del programa de trabajo

Nota explicativa del programa de trabajo Objeto de la nota explicativa: caracterizar de manera breve y razonable la esencia de esta asignatura académica, sus funciones, particularidades y trascendencia para la solución de las metas y objetivos generales de la educación definidos en el programa educativo de esta etapa de la educación escolar para dar una idea de cómo desplegar el material educativo, en términos generales mostrar el sistema metodológico para lograr las metas que se plantean en el estudio de la asignatura, describir los medios para lograrlas

Nota explicativa del programa de trabajo Es un enlace a la base normativa, el número de horas, incluyendo información: sobre el currículum (aproximado y de autor) indicando el nombre, autor y año de publicación, en base a lo cual se elaboró. programa de trabajo; sobre el número de horas de formación para las que está diseñado el programa de trabajo, incluyendo el número de horas para la realización de controles, trabajos prácticos, excursiones, proyectos, investigación; sobre el kit educativo y metodológico utilizado, literatura adicional; el formulario de certificación intermedia y final de los estudiantes sobre los cambios realizados en el currículo aproximado o del autor y su justificación; sobre los objetivos y tareas a resolver durante la implementación del programa de trabajo; sobre el nivel planificado de formación de los egresados ​​de acuerdo con los requisitos establecidos;

Descripción del lugar de la asignatura en el plan de estudios Clases Número de horas de estudio de la asignatura en las clases Número de semanas académicas Número de temas de contenido regional por grado Número de prácticas, control, trabajos de laboratorio, excursiones, etc. control actual: interrogatorio oral, prueba, etc. control intermedio: trabajo de control, prueba, etc. control final: trabajo de control, ensayo, etc.

Resultados personales, metasujetos y asignaturas de dominar una materia académica específica, curso Resultados personales: preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, actitudes semánticas de valor de los estudiantes, que reflejan sus posiciones individuales y personales, sociales competencias, cualidades personales; Resultados de la meta-asignatura: acciones educativas universales (cognitivas, reguladoras, comunicativas) dominadas por los estudiantes, asegurando el dominio de las competencias clave, que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos interdisciplinarios Resultados de la asignatura: dominada por los estudiantes en el curso de sus estudios en una escuela materia, experiencia específica de una determinada área temática de actividades para adquirir nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, un sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico * (Estándar Educativo Estatal Federal, Programas Modelo, POO)

El contenido principal de la asignatura académica Al desarrollar una sección, es necesario guiarse por lo siguiente: la cantidad de secciones y temas, sus nombres deben corresponder al plan temático; los requisitos de conocimientos y habilidades sobre los temas deben corresponder a los Requisitos de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar después de estudiar el tema y toda la materia indicada en la nota explicativa del programa, solo se deben utilizar en el texto conceptos y términos relacionados con un campo específico de la ciencia. Designaciones, unidades de medida, etc. debe cumplir con los requisitos de las normas estatales; las palabras extranjeras (apellidos, nombres, términos diversos) deben transcribirse en ruso.

El contenido principal de la asignatura académica El orden de registro en la sección: el nombre del tema el número de horas requeridas para su estudio el contenido del tema académico: los principales temas a estudiar trabajo practico, asignaciones creativas, otras formas de clases utilizadas en la enseñanza requisitos para el nivel de capacitación de los estudiantes sobre un tema específico de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal y las metas y objetivos de una institución de educación general formas y problemas de control posibles tipos Trabajo independiente aprendices

Planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas Plan temático y temático: la secuencia de estudio de secciones y temas, indicando el número de horas de formación, incluso para pruebas, control, trabajo práctico y de laboratorio Planificación calendario-temática: secciones y temas del curso, la secuencia de su estudio los principales tipos de actividades estudiantiles formadas por las acciones universales utilizadas formas organizativas de formación y el número de horas -equipos informáticos digitales

Planificación temática del calendario Puede incluir las siguientes secciones: nombre de la sección del programa y el número de horas por sección y tipo de lección; temas de lecciones individuales, ordenados en secuencia y de acuerdo con la lógica del estudio del material educativo tipos y formas de actividad ayudas visuales y medios técnicos requisitos para el nivel de formación de los estudiantes tipos de control, medición de resultados educativos resultados planificados formulados en una actividad formar (saber, ser capaz, comprender, tener presentación) tarea.

Descripción del soporte material y técnico del proceso educativo, software y soporte metodológico; lista de fuentes de información electrónica; lista de recursos de Internet; una lista de herramientas didácticas, incluidas las desarrolladas por el profesor; lista de referencias (literatura adicional y de referencia).

Los resultados planificados de estudiar una asignatura, curso es una descripción de los objetivos-resultados de aprendizaje, expresados ​​en las acciones de los estudiantes (operacionales) y realmente reconocibles con la ayuda de alguna herramienta (diagnóstico). Alcanzables y medibles descritos en un lenguaje comprensible. * (Estándar Educativo del Estado Federal, Programas Modelo, OOP)

Declaración de desarrolloplan de estudios

Documentos básicos,

• estándar educativo estatal (componente federal y nacional-regional);
• plan de estudios básico de las escuelas de la Federación de Rusia (distribución del contenido educativo por áreas educativas, disciplinas académicas, años y semanas);
• programas de formación estándar (de muestra);
• programa educativo y plan de estudios de la institución educativa;
• programa de trabajo sobre el tema de un profesor en particular.

Programas de muestra en la asignatura

• reflejar las principales ideas ideológicas del desarrollo de la sociedad,
• determinar las principales direcciones para la implementación del contenido de la educación y los requisitos para la organización del proceso educativo, para los conocimientos, habilidades y habilidades básicas, teniendo en cuenta las características específicas de una materia académica en particular;
• están diseñados para el número de horas asignadas para el estudio de cada área educativa en la parte invariante del Plan de estudios básico de la Institución educativa de la Federación de Rusia, aprobado por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia No. 1312 de 03 / 09/2004;
• servir de base para la elaboración de programas de trabajo para cursos y disciplinas de formación.

Un plan de estudios ejemplar (típico) es un documento que revela en detalle los componentes obligatorios (federales) del contenido de la educación y los parámetros de la calidad de asimilación del material educativo en una asignatura específica del plan de estudios básico. Recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y tiene carácter recomendatorio.

Funciones de programa de muestra

Informativo y metódico función

(da una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de enseñanza, crianza y desarrollo de los estudiantes a través de una determinada materia académica).

Planificación organizacional función

(destaca las etapas de aprendizaje, estructurando el material educativo, determinando sus características cuantitativas y cualitativas en cada una de las etapas, incluso para el llenado de contenido de la atestación intermedia de estudiantes)

un documento creado sobre la base del estándar educativo estatal y el Programa Modelo y que tiene el concepto del autor de construir el contenido del curso, asignatura, disciplina (módulo). El programa del autor es desarrollado por uno o un grupo de autores.

Programa de trabajo de la asignatura

es un conjunto de documentación didáctica y metodológica, que es desarrollado de forma independiente por el docente (docentes) de la institución educativa con base en plan de estudios de trabajo y programas de muestra cursos de formación, materias, disciplinas (módulos) recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, programas de derechos de autor Con teniendo en cuenta las metas y objetivos del programa educativo principal del nivel escolar y que refleja formas de implementación contenido de la asignatura en una institución educativa específica.

La diferencia entre el programa ejemplar y el de trabajo.

Programa de muestra define básico conocimiento, habilidades, destrezas y refleja el sistema de ideas líderes de cosmovisión, Recomendaciones generales naturaleza metodológica.

Programa de trabajo especifica el estándar educativo correspondiente, tomando en cuenta los requisitos necesarios para su construcción, y también describe el nivel nacional-regional, toma en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico del proceso educativo, el nivel de formación de los estudiantes, refleja la detalles de la formación en esta institución educativa

El compilador del plan de estudios de trabajo puede independientemente

• ampliar el listado de unidades didácticas dentro de los límites regulados por la carga máxima de aula de estudiantes, y sujeto a continuidad con los mínimos obligatorios de los niveles educativos adyacentes;
• divulgar el contenido de las secciones, temas señalados en la norma educativa estatal, apoyándose en ayudas didácticas (de la lista federal) que considere oportunas;
• concretar y detallar unidades didácticas;
• establecer la secuencia de estudio del material educativo;
• distribuir el tiempo destinado al estudio del curso entre secciones y temas de acuerdo a su importancia;
• complementar la lista de lecciones prácticas;
• especificar los requisitos para el conocimiento y las habilidades de los estudiantes;
• incluir el material del componente regional en la cantidad de horas lectivas asignadas a esta asignatura;
• Elegir en función de las tareas que afronta la asignatura académica, la enseñanza de la tecnología y el seguimiento de la preparación de los alumnos en la asignatura.

Aspectos reflejados y tenidos en cuenta en el programa de trabajo

• requisitos de los componentes federales de los estándares educativos estatales;
• contenido mínimo obligatorio de los programas educativos;
• la cantidad máxima de material educativo para estudiantes;
• requisitos para el nivel de formación de los egresados;
• la cantidad de horas de carga de estudio determinadas por el plan de estudios de la institución educativa para la implementación de asignaturas académicas, módulos, cursos especiales, talleres, actividades de investigación y proyectos en cada clase;
• intereses cognitivos de los estudiantes;
• metas y objetivos del programa educativo de la escuela;
• la elección del docente del conjunto necesario de apoyo educativo y metodológico.

La estructura del plan de estudios del profesor.

• pagina del titulo;
• nota explicativa;
• contenido del plan de estudios;
• plan educativo-temático y planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes);
• requisitos para el nivel de formación de los estudiantes (personal, metasujeto (competencia) y resultados de la materia de dominar una materia académica específica, curso);
• ayudas didácticas pedagógicas y metodológicas (descripción del material y material técnico, educativo y metodológico y apoyo informativo proceso educativo

Portada del programa

• nombre completo del fundador y la institución educativa de acuerdo con el estatuto;

• dónde, cuándo y quién aprobó el plan de estudios de trabajo;
• el nombre de la asignatura (curso);
• indicaciones de la pertenencia del plan de estudios de trabajo a la etapa, el nivel de educación general;
• el período de implementación de este programa;
• una indicación del programa ejemplar y sus autores, sobre la base de los cuales se desarrolló este plan de estudios de trabajo;
• Nombre completo. el maestro que escribió este currículo de trabajo

• título, autor y año de publicación de un programa específico(aproximado, del autor), sobre cuya base se elaboró ​​el Programa de Trabajo;
• metas y objetivos de este programa capacitación en la formación de un sistema de conocimientos, habilidades (las tareas se formulan de acuerdo con el estándar y teniendo en cuenta la institución educativa dada);
• conexiones lógicas esta asignatura con el resto del plan de estudios;
• justificación de la selección del contenido y la lógica general de la secuencia de su estudio, las características distintivas del programa de trabajo en comparación con el programa aproximado (cambio en el número de horas para el estudio de temas individuales, reordenamiento estructural del orden de estudio de temas, ampliación del contenido de material educativo, revelando las conexiones de los principales y educación adicional etc.) y justificación de la conveniencia de realizar estos cambios;
• características generales del proceso educativo: formas, métodos y medios de enseñanza, tecnologías

Contenido de los temas del curso de formación

• Una descripción abstracta de cada apartado según la numeración del plan temático educativo. Presentación de material educativo en secuencia dada prevé la concretización de todas las unidades didácticas de contenido.
• Contenido del tema de formación:
• los principales temas estudiados,
• practico y trabajos de laboratorio, creativo
  y asignaciones prácticas, excursiones y otras formas de clases utilizadas en la formación,
• requisitos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes,
• formas y cuestiones de control,
• posibles tipos de trabajo independiente de los estudiantes.
• Nombre del tema.
• El número de horas necesarias para estudiarlo.

Plan académico-temático

• refleja la secuencia de estudio de las secciones y temas del programa muestra distribución de las horas lectivas por secciones y temas;
• determina la conducta pruebas, pruebas, practicas y otros tipos de trabajo a expensas del tiempo previsto para la carga máxima de enseñanza;
• compilado para todo el período de estudio (generalmente durante un año académico);
• elaborado en forma de tabla

Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes.

• Descripción de las metas-resultados del aprendizaje, expresadas en las acciones de los estudiantes (operativas) y realmente reconocibles con la ayuda de cualquier herramienta (diagnóstico).
• Esta lista de objetivos de resultados de aprendizaje incluye materias especiales y habilidades generales de aprendizaje y métodos de actividad.
• La base para identificar los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes es el estándar educativo estatal de educación general y el plan de estudios (ejemplar o de autor), sobre la base del cual se desarrolla el programa de trabajo. Por tanto, los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes prescritos en el Programa de Trabajo no deben ser inferiores a los requisitos formulados en el componente federal. estándar estatal la educación general y el plan de estudios adoptado como base.

Características de la formulación de requisitos para el nivel de formación de los estudiantes.

Tienen que :

• descrito a través de las acciones de los estudiantes;
• designar un cierto nivel de logro;
• ser alcanzable y medible;
• describirse en un lenguaje comprensible para los estudiantes.

Ayudas didácticas pedagógicas-metódicas

incluir

• literatura educativa básica y complementaria (libros de texto, material didáctico, recopilación de ejercicios y tareas, tareas de control, pruebas, trabajos prácticos y talleres de laboratorio, antología);
• manuales de referencia (diccionarios, libros de referencia);
• material visual (álbumes, atlas, mapas, tablas);
• equipos e instrumentos ...

Tres grupos:

• "Literatura (básica y complementaria)";
• "Material didáctico";
• "Equipos y dispositivos".

La literatura se redacta de acuerdo con la descripción bibliográfica GOST.

Posibles opciones para el uso y diseño de programas de trabajo por parte del docente

• Usando el programa de ejemplo, el programa de ejemplo modificado;
• Usando el existente programa del autor(como regla general, los programas del autor del libro de texto);
• Utilizando el programa del autor con los cambios realizados;
• Programa de autor del profesor.

Ruta de aprobación del programa de trabajo

1.Considerado en la asociación metodológica, es adoptado por el consejo científico y metodológico. La decisión de la SHMO y el NMS se formaliza en un protocolo. Es posible un examen externo preliminar (mes de junio)

2. El director de la escuela emite una orden. sobre la aprobación de cada plan de estudios. Cada programa debe tener una marca sobre aceptación del programa (MS), los resultados del examen (si corresponde), la nota del director de la escuela en la aprobación del programa (fecha y número de la orden). Todos los programas están aprobados antes del 31 de agosto.

3. Una copia del plan de estudios es parte de la OLP y están con la administración de acuerdo con una nomenclatura de casos. La segunda copia del profesor.

• Lista federal de materiales extremistas (a partir del 09.12.2019) Abierto
• Abierta la Ley Federal Nº 114 "Contra las actividades extremistas"
• Abrir
• Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 23 de marzo de 1995 No. 310 (modificado el 3 de noviembre de 2004) "Sobre medidas para asegurar la acción coordinada de las autoridades estatales en la lucha contra las manifestaciones de fascismo y otras formas de extremismo político en el Federación Rusa"

Seleccione un documento del archivo para verlo:

101.83 KB Programa de muestra para bellas artes.pdf

120,37 KB Un programa de muestra en informática y TIC.pdf

135,88 KB Programas de muestra en geografía.pdf

119,67 KB musica.pdf

109,22 KB programa aproximado en estudios sociales.pdf

159,1 KB un programa de historial de muestra.pdf

229.17 KB programa de muestra para literatura.pdf

344,5 KB programa de muestra en matemáticas.pdf

89.04 KB programa de muestra para pdf

95,37 KB un programa de muestra en estudios de la naturaleza.pdf

153,63 KB programa de muestra en ruso.pdf

198,79 KB programa de muestra sobre tecnología.pdf

108.03 KB programa de muestra en física.pdf

96.02 KB muestra de programa en educación física.pdf

96,91 KB programa de muestra en química.pdf

Programas de muestra en biología.doc

Biblioteca
materiales

Programa de biología de muestra
educación general básica

Nota explicativa

Estado del documento

El plan de estudios aproximado en biología se elabora sobre la base del componente federal del estándar estatal para la educación general básica.

El programa aproximado especifica el contenido de los temas de la asignatura del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas lectivas por secciones del curso y la secuencia recomendada de estudio de los temas y secciones de la asignatura académica, teniendo en cuenta las conexiones intersujeto e intrasujeto, la lógica del proceso educativo, características de edad de los estudiantes.

El programa de muestra tiene dos funciones principales:

Informativo y metodológico la función permite a todos los participantes en el proceso educativo hacerse una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de enseñanza, formación y desarrollo de los estudiantes a través de una determinada materia académica.

Planificación organizacional la función prevé la asignación de etapas de aprendizaje, estructuración del material educativo, determinación de sus características cuantitativas y cualitativas en cada una de las etapas, incluso para el llenado de contenido de la atestación intermedia de estudiantes.

El programa aproximado es una guía para la compilación de los planes de estudio y los libros de texto del autor. El programa aproximado define la parte invariante (obligatoria) del curso, fuera de la cual existe la posibilidad de que el autor elija el componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como las formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y desarrollo. socialización de estudiantes. Así, el programa de muestra contribuye a la preservación de un único espacio educativo, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de un currículo. Los planes de estudio y los libros de texto del autor creados sobre esta base deben respetar una estricta continuidad con el componente federal del estándar estatal de educación general básica y el plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia.

Estructura del documento

El plan de estudios de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; el contenido principal, indicando el número aproximado de horas asignadas para el estudio de cada bloque, un listado mínimo de labores de laboratorio y prácticas, excursiones; Requisitos para el nivel de formación de los egresados. La mayor parte del trabajo de laboratorio y práctico presentado en el programa de muestra son fragmentos de lecciones que no requieren horas lectivas adicionales para su realización. El programa de muestra contiene una lista de demostraciones que se pueden realizar utilizando diferentes ayudas didácticas, teniendo en cuenta las particularidades de la institución educativa, su base material, incluyendo tablas, objetos naturales, maquetas, maniquíes, colecciones, videos, etc.

Características generales de la asignatura

El curso de biología a nivel de educación general básica tiene como objetivo desarrollar las ideas de los estudiantes sobre las características distintivas de la naturaleza viva, su diversidad y evolución, y el hombre como ser biosocial. La selección de los contenidos se realizó tomando en cuenta el enfoque cultural, de acuerdo con el cual los estudiantes deben dominar los conocimientos y habilidades básicas que son significativas para la formación de una cultura general, la preservación del medio ambiente y la propia salud, demandadas en la vida cotidiana y las actividades prácticas. La base para estructurar el contenido del curso de biología está formada por las principales ideas vertebrales: las características distintivas de la naturaleza viva, su diversidad y evolución, de acuerdo con las cuales se destacan los bloques de contenido: Signos de organismos vivos; Sistema, diversidad y evolución de la naturaleza viva; El hombre y su salud; La relación entre organismos y medio ambiente. La base para estudiar el curso de biología son los enfoques ecológico-evolutivo y funcional, de acuerdo con los cuales el énfasis en el estudio de la diversidad de organismos se transfiere de considerar las características estructurales de los representantes individuales a la divulgación de los procesos de sus vitales. actividad y complicación en el curso de la evolución, adaptación al medio, papel en los ecosistemas. En el contenido de la sección "El hombre y su salud", se presta especial atención a la esencia social del hombre, su papel en el medio ambiente.

El programa de muestra prevé una reserva de tiempo de estudio gratuito (33 horas en el nivel de educación general básica) para un uso más amplio, junto con la lección tradicional, de diversas formas de organizar el proceso educativo, realizar trabajos prácticos y de laboratorio e introducir tecnologías pedagógicas.

Objetivos

El estudio de la biología a nivel de educación general básica tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:

dominar el conocimiento sobre la naturaleza viva y sus leyes inherentes; la estructura, la vida y el papel medioambiental de los organismos vivos; una persona como ser biosocial; sobre el papel de la ciencia biológica en las actividades prácticas de las personas; métodos de cognición de la naturaleza viva;

dominio de habilidades aplicar el conocimiento biológico para explicar los procesos y fenómenos de la naturaleza viva, la vida del propio organismo; utilizar información sobre logros modernos en el campo de la biología y la ecología, factores y riesgos para la salud; trabajar con dispositivos biológicos, instrumentos, libros de referencia; para realizar observaciones de objetos biológicos y el estado del propio organismo, experimentos biológicos;

desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas en curso realizar observaciones de organismos vivos, experimentos biológicos, trabajar con diversas fuentes de información;

educación una actitud de valor positivo hacia la naturaleza viva, la propia salud y la salud de otras personas; cultura del comportamiento en la naturaleza;

y C utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana para cuidar plantas, mascotas, cuidar su propia salud, brindar primeros auxilios para usted y los demás; evaluar las consecuencias de sus actividades en relación con el medio ambiente natural, su propio cuerpo, la salud de otras personas; para cumplir con las reglas de comportamiento en el medio ambiente, las normas de un estilo de vida saludable, la prevención de enfermedades, lesiones y estrés, malos hábitos, infección por VIH.

Lugar de la asignatura en el plan de estudios básico

El programa aproximado se desarrolló sobre la base del plan de estudios básico federal para instituciones educativas de la Federación de Rusia, según el cual se asignan 245 horas para el estudio de un curso de biología en el nivel de educación general básica, incluidas 35 horas en el grado 6 ( 1 hora a la semana), 7-9 clases - 70 horas (2 horas a la semana). Es aconsejable estudiar el sistema, la diversidad y la evolución de la naturaleza viva sobre la base de un enfoque de historia local utilizando los representantes más típicos de plantas, animales y hongos de una región en particular. Para estudiar la flora y fauna local, incluyendo plantas cultivadas, animales domésticos y de granja, hongos, se recomienda utilizar 35 horas de tiempo de estudio del componente regional.

Habilidades educativas generales, habilidades y métodos de actividad.

El programa aproximado prevé la formación de habilidades y habilidades educativas generales en los estudiantes, formas universales actividades y competencias clave. En este sentido, las prioridades para la asignatura académica "Biología" a nivel de educación general básica son: reconocimiento de objetos, comparación, clasificación, análisis, evaluación.

Los resultados del aprendizaje

Los resultados de cursar la asignatura "Biología" se dan en el apartado "Requisitos para el nivel de formación de los egresados", que cumple plenamente con la norma. Los requisitos están dirigidos a la implementación de enfoques orientados a la actividad, orientados a la práctica y orientados a la personalidad: dominio por parte de los estudiantes de actividades intelectuales y prácticas; Dominar los conocimientos y habilidades que se exigen en la vida cotidiana, lo que le permite navegar en el mundo que lo rodea, que son importantes para preservar el medio ambiente y su propia salud.

El encabezado “Poder” incluye requisitos basados ​​en tipos de actividad más complejos, entre los que se encuentran los creativos: explicar, estudiar, reconocer y describir, identificar, comparar, definir, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de información biológica.

El título “Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y en la vida cotidiana” presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y están orientados a resolver una variedad de problemas de la vida.

Contenido principal (245 horas)

Biología como ciencia. Métodos biológicos (3 hora)

La biología es la ciencia de la naturaleza viva. El papel de la biología en las actividades prácticas de las personas.

Métodos para estudiar objetos vivos. Experimento biológico. Observación, descripción y medición de objetos biológicos.

Reglas para trabajar en un laboratorio biológico. Cumplimiento de las normas de comportamiento en el medio como base para la seguridad de la propia vida, el respeto a los objetos biológicos y su protección.

Demostraciones:

Resultados de experimentos que ilustran el papel de la luz en la vida vegetal.

Los resultados de experimentos que ilustran la presencia de sustancias minerales y orgánicas en la composición de las plantas.

Seguimiento del crecimiento y desarrollo de plantas y animales.

Observación de cambios estacionales en la vida de plantas y animales.

Experimentos sobre el estudio de la composición del suelo.

El sistema mundial orgánico (25 horas)

El sistema del mundo orgánico. Clasificación de organismos.Las principales categorías sistemáticas: reino, tipo (departamento), clase, desapego (orden), familia, género, especie, su subordinación. .

El reino de las plantas. La estructura de un organismo vegetal en el ejemplo de las angiospermas: células, tejidos, órganos. Actividad vital de las plantas: nutrición (fotosíntesis mineral y aérea), respiración, polinización, reproducción, crecimiento, desarrollo, irritabilidad. Una planta es un organismo completo. El papel de las plantas en la naturaleza, la vida humana y sus propias actividades. Los cultivos más importantes. Medidas preventivas de enfermedades causadas por plantas. Plan de proteccion.

El reino de las bacterias, características de la estructura y la vida. Las bacterias son los agentes causantes de enfermedades de plantas, animales, humanos. Prevención de enfermedades causadas por bacterias.El uso de bacterias en biotecnología. La importancia de las obras de R. Koch y L. Pasteur.

Los virus son formas no celulares. Medidas para la prevención de enfermedades causadas por virus.

Demostraciones:

Clasificación de organismos

Estructura de la célula vegetal

Tejidos, órganos de un organismo vegetal (por ejemplo, angiospermas)

La estructura y diversidad de bacterias.

La estructura de la seta de tapa.

Variedad de setas

Tejidos, órganos, sistemas de órganos del cuerpo animal (por ejemplo, un mamífero)

Animales: patógenos y portadores de enfermedades.

La estructura del virus

Laboratorio y trabajos prácticos

Estudio de los órganos de una planta con flores.

Revelando el papel de la luz y el agua en la vida vegetal

Reproducción de plantas de interior.

Estudio de la estructura de moldes

Reconocimiento de hongos comestibles y venenosos.

Estudio de la estructura externa de un mamífero.

Estudio de la estructura interna de un mamífero.

Observando el comportamiento de los animales

Diversidad y evolución de la vida silvestre (62 horas)

La doctrina de la evolución del mundo orgánico. Charles Darwin es el fundador de la doctrina de la evolución.Fuerzas impulsoras de la evolución: variabilidad hereditaria, lucha por la existencia, selección natural. Seleccion artificial. Resultados evolutivos: diversidad de especies, adaptabilidad de organismos a su entorno.

La complicación de las plantas en proceso de evolución: algas, musgos, helechos, colas de caballo, lejías, gimnospermas, angiospermas. Las principales características de los principales departamentos. Clases y familias de angiospermas (2 familias de plantas monocotiledóneas y 3 familias de plantas dicotiledóneas). Una variedad de especies de plantas es la base de la estabilidad de la biosfera, resultado de la evolución. Conservación de la diversidad biológica de plantas. Plantas agrícolas.

La diversidad de animales es el resultado de la evolución. Animales unicelulares y multicelulares. Invertebrados: intestinales, gusanos, moluscos, artrópodos. Complicación de animales en proceso de evolución por el ejemplo de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves, Mamíferos. Conservación de la diversidad biológica de los animales como base para la sostenibilidad de la biosfera. Animales de granja.

Demostraciones :

Variedad de especies

Adaptación de organismos a su hábitat

Plantas de diferentes departamentos, familias, especies.

Animales unicelulares

Estructura externa e interna de celenterados.

La estructura y variedad de gusanos.

La estructura y variedad de moluscos.

La estructura y diversidad de los artrópodos.

La estructura y variedad de peces.

La estructura y diversidad de los anfibios.

La estructura y variedad de reptiles.

La estructura y variedad de aves.

La estructura y diversidad de los mamíferos.

Laboratorio y trabajos prácticos

Estudio de la estructura externa de las algas

Estudio de la estructura externa de los musgos.

Estudiar la estructura externa del helecho.

Estudio de la estructura y diversidad de las angiospermas.

Estudio de la estructura externa y diversidad de artrópodos

Revelar las características de la estructura externa de los peces en relación con la forma de vida.

Revelar las características de la estructura externa de la rana en relación con el estilo de vida.

Revelar las características de la estructura externa de las aves en relación con la forma de vida.

Reconocimiento de plantas de diferentes divisiones.

Reconocimiento de las plantas más comunes en su área.

Reconocimiento de los cultivos más importantes

Determinación de la pertenencia de plantas a un determinado grupo sistemático utilizando libros de referencia y determinantes (clasificación)

Determinación de la pertenencia de animales a un determinado grupo sistemático utilizando libros de referencia y determinantes (clasificación)

Identificación de adaptaciones en plantas a su hábitat.

Identificación de adaptaciones en animales a su hábitat.

Reconocimiento de diferentes tipos de animales.

Reconocimiento de mascotas

Signos de organismos vivos (34 hora)

Signos de organismos vivos, su manifestación en plantas, animales, hongos y bacterias: estructura celular, características de la composición química, metabolismo y conversión de energía, crecimiento, desarrollo, reproducción, movimiento, irritabilidad, adaptación al medio.

La estructura celular de los organismos como prueba de su relación, la unidad de la naturaleza viva. Estructura celular. Células de plantas, hongos, bacterias, animales. Genes y cromosomas.La división celular es la base para la reproducción, el crecimiento y el desarrollo de los organismos. Las alteraciones en la estructura y el funcionamiento de las células son una de las causas de enfermedades en los organismos.

Características de la composición química de los organismos vivos. Sustancias inorgánicas y orgánicas, su papel en el organismo. El metabolismo y la conversión de energía es un signo de organismos vivos. Nutrición. Diferencias en los organismos por la forma en que comen. Aliento. Transporte de sustancias, eliminación de productos metabólicos del organismo, coordinación y regulación de funciones, movimiento y apoyo en plantas y animales. El crecimiento y desarrollo de organismos. Reproducción. Reproducción asexual y sexual. Células sexuales. Fertilización.

La herencia y la variabilidad son propiedades de los organismos.Variabilidad hereditaria y no hereditaria. La genética es la ciencia de las leyes de la herencia y la variabilidad. La herencia y la variabilidad son la base de la selección artificial. Raza, grado. Aplicación de conocimientos sobre herencia y variabilidad, selección artificial al criar nuevas razas y variedades. Técnicas de cultivo y cría de plantas cultivadas y animales domésticos, cuidándolos.

Variedad de organización de los objetos vivos: célula, organismo, especie, ecosistema. Organismos unicelulares y multicelulares. Tejidos, órganos, sistemas de órganos,su relación como base de la integridad de un organismo multicelular. Signos de la especie. Ecosistema.

Demostraciones:

Adaptación al hábitat de los organismos.

Células de plantas, animales, hongos y bacterias.

Cromosomas

División celular

Reproducción sexual y asexual

Células sexuales

Fertilización

Variabilidad en organismos

Raza, variedad

Organismos unicelulares y multicelulares

Características de la especie.

Ecosistema

Laboratorio y trabajos prácticos

Estudio de células y tejidos vegetales en micropreparaciones confeccionadas y su descripción.

Estudio de células y tejidos animales en micropreparaciones confeccionadas y su descripción.

Estudio de células bacterianas

Preparación de micropreparaciones de células vegetales y examen al microscopio.

Comparación de la estructura de células de plantas, animales, hongos y bacterias.

Reconocimiento de órganos vegetales

Reconocimiento de órganos y sistemas de órganos en animales.

Identificación de variabilidad en organismos.

Relaciones entre organismos y medio ambiente. (28 horas)

La ecología es la ciencia de la relación entre los organismos y el medio ambiente. El medio ambiente es fuente de sustancias, energía e información. Factores ambientales: abióticos, bióticos, antropogénicos, su impacto en los organismos. Adaptación de organismos a diversos factores ambientales.

Organización del ecosistema de la vida silvestre. Ecosistemas. Estructura del ecosistema. Vínculos nutricionales en el ecosistema.

El ciclo de sustancias y la conversión de energía en el ecosistema. El papel de los productores, consumidores y destructores de sustancias orgánicas en los ecosistemas y el ciclo de las sustancias en la naturaleza.

Agroecosistemas. Características de los agroecosistemas.

La biosfera es un ecosistema global.Y EN. Vernadsky es el fundador de la doctrina de la biosfera. Los límites de la biosfera. Distribución y papel de la materia viva en la biosfera. El papel del hombre en la biosfera.

Problemas ambientales, su impacto en sus propias vidas, la vida de otras personas: efecto invernadero, lluvia ácida, desertificación, deforestación, aparición de "agujeros de ozono", contaminación ambiental.

Consecuencias de la actividad humana en los ecosistemas, la influencia de las propias acciones sobre los organismos vivos y los ecosistemas.

Demostraciones:

Factores ambientales

Estructura del ecosistema

Cadenas y redes alimentarias

El ciclo de sustancias y la conversión de energía en el ecosistema.

Agroecosistema

Los límites de la biosfera

Laboratorio y trabajos prácticos

Observando cambios estacionales en la vida silvestre

Elaboración de esquemas de transferencia de sustancias y energía (cadenas alimentarias)

Identificación de adaptaciones en organismos a su entorno (con ejemplos específicos)

Identificar tipos de interacción diferentes tipos en un ecosistema específico

Estudio y descripción del ecosistema de tu zona

Análisis y evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en los ecosistemas, sus propias acciones sobre los organismos vivos y los ecosistemas.

PERSONA Y SU SALUD ( 60h)

El valor del conocimiento sobre la estructura y la vida del cuerpo humano para el autoconocimiento y la preservación de la salud. Ciencias humanas: anatomía, fisiología, higiene, medicina, psicología.Métodos para estudiar el cuerpo humano, su significado y uso en la propia vida.

El lugar y el papel del hombre en el sistema del mundo orgánico. , su parecido y diferencia con los animales.

La estructura y procesos de vida del cuerpo humano.

Regulación neuro-humoral de los procesos vitales del organismo. Sistema nervioso.Divisiones del sistema nervioso: central y periférico. Reflejo la naturaleza de la actividad del sistema nervioso. Médula espinal, estructura y función. Cerebro, estructura y función. Sistema nervioso somático y autónomo. Trastornos del sistema nervioso y su prevención.Sistema endocrino.Glándulas de secreción externa e interna, su estructura y función. Hormonas Regulación de la actividad de las glándulas. Interacción de la regulación nerviosa y humoral.

Nutrición. Investigación de I.P. Pavlova en el campo de la digestión. La comida como base biológica de la vida. Alimentos y nutrientes: proteínas, grasas, carbohidratos, minerales, agua, vitaminas. Digestión. La estructura y función del sistema digestivo. Glandulas digestivas.El papel de las enzimas en la digestión.Prevención de la intoxicación alimentaria,infecciones intestinales, hepatitis.

Aliento. Sistema respiratorio y su papel en el metabolismo. El mecanismo de inhalación y exhalación. Enfermedades respiratorias y su prevención. Prevención de la propagación de enfermedades infecciosas y cumplimiento de las medidas preventivas para proteger su propio cuerpo. La pureza del aire como factor de salud. Técnicas de primeros auxilios para la intoxicación por monóxido de carbono, rescatar a un hombre que se estaba ahogando.

Entorno interno del cuerpo:sangre, linfa, fluido tisular.El significado de la constancia del entorno interno del cuerpo.

Sangre, sus funciones. Células de sangre. Plasma sanguíneo. Coagulación de la sangre.Grupos sanguíneos. Transfusión de sangre.Linfa. Fluidos de tejidos.

Inmunidad. El sistema inmunológico humano.Factores que afectan la inmunidad. La importancia de las obras de L. Pasteur e I. I. Mechnikov en el campo de la inmunidad. Vacunación.

Transporte de sustancias. Sistema circulatorio.La importancia de la circulación sanguínea. Corazón y vasos sanguíneos. Enfermedades cardiovasculares, causas y prevención.Sangrado arterial y venoso. Técnicas de primeros auxilios para sangrar.El sistema linfático. La importancia de la circulación linfática. La conexión de los sistemas circulatorio y linfático.

El metabolismo y la conversión energética como condición necesaria para la actividad vital del organismo. Metabolismo plástico y energético. Metabolismo y papel de proteínas, carbohidratos, grasas. Intercambio agua-sal. Vitaminas, su papel en el organismo, contenido en los alimentos. El requerimiento diario de vitaminas del cuerpo.Manifestaciones de deficiencias vitamínicas y medidas para prevenirlas.

Selección. Sistema genitourinario. Infecciones genitourinarias, medidas para prevenirlas para mantener la salud.

Reproducción y desarrollo. Herencia de rasgos en humanos. Enfermedades hereditarias, sus causas y prevención.El papel del conocimiento genético en la planificación familiar. Atención de salud reproductiva. Infecciones de transmisión sexual, su prevención. Infección por VIH y su prevención.

Soporte y movimiento. La estructura y funciones del sistema musculoesquelético. Prevención de lesiones. Técnicas de primeros auxilios para uno mismo y otros para lesiones del sistema musculoesquelético. Prevención de pie plano y curvatura de la columna. Signos de buena postura.

Cubiertas corporales. Cuidado de la piel, el cabello, las uñas.Técnicas de primeros auxilios para uno mismo y los demás en caso de lesiones, quemaduras, congelación y su prevención.

Órganos sensoriales su papel en la vida humana. A analizadores. Deficiencias visuales y auditivas, su prevención.

Psicología y comportamiento humano. Mayor actividad nerviosa.Investiga I.M.Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin en la creación de la doctrina de la actividad nerviosa superior. Reflejos incondicionados y condicionados, su significado biológico.

La naturaleza biológica y la esencia social del hombre. Actividad cognitiva del cerebro.Conciencia humana. Memoria, emociones, habla, pensamiento.Características de la psique humana: significado de la percepción, pensamiento verbal y lógico, la capacidad de acumular y transmitir información de generación en generación.

La importancia de las necesidades intelectuales, creativas y estéticas. Objetivos y motivos de la actividad.Rasgos de personalidad individuales: habilidades, temperamento, carácter. El papel de la formación y la educación en el desarrollo de la psique y el comportamiento humano.Organización racional del trabajo y el descanso. Sueño y vigilia. Z el significado del sueño.

Una cultura de actitud hacia la propia salud y la salud de los demás. Cumplimiento de normas sanitarias e higiénicas y reglas de un estilo de vida saludable. Promoción de la salud: actividad física, endurecimiento, autoentrenamiento, nutrición equilibrada. Factores de riesgo: estrés, inactividad física, hipotermia, exceso de trabajo. Buenos y malos hábitos, su impacto en la salud.

Humanos y medio ambiente . Entorno social y natural, adaptación humana a él.La importancia del medio ambiente como fuente de sustancias y energía. Dependencia de la salud humana del estado del medio ambiente. Cumplimiento de las normas de comportamiento en el medio ambiente, en situaciones de peligro y emergencia como base para la seguridad de la propia vida.

Demostraciones:

Similitudes entre humanos y animales.

La estructura y variedad de células del cuerpo humano.

Tejidos del cuerpo humano

Órganos y sistemas de órganos del cuerpo humano.

Sistema nervioso

Glándulas de secreción externa e interna.

Sistema digestivo

Sistema respiratorio

Mecanismo de inhalación y exhalación.

Técnicas de primeros auxilios para la intoxicación por monóxido de carbono, rescate

hombre ahogándose

Composición de la sangre

Tipos de sangre

Sistema circulatorio

Técnicas de primeros auxilios para sangrar.

Sistema linfático

Sistema genitourinario

La estructura del sistema musculoesquelético.

Técnicas de primeros auxilios para lesiones del sistema musculoesquelético.

Estructura de la piel

Técnicas de primeros auxilios para lesiones, quemaduras, congelación.

Analizadores

Laboratorio y trabajos prácticos

Estudio de la estructura microscópica de los tejidos.

Estudio de la estructura microscópica de la sangre (micropreparaciones

sangre humana y de rana)

Midiendo la masa y altura de tu cuerpo

Reconocimiento en tablas de órganos y sistemas de órganos humanos.

Estudio de la estructura del cerebro humano (basado en maniquíes)

Determinación de normasnutrición racional

Revelando la influencia del trabajo estático y dinámico sobre la fatiga muscular.

Recuento de frecuencia cardíaca en reposo y durante el ejercicio.

Determinación de la frecuencia respiratoria.

Medición de la presión arterial

Estudio de técnicas para detener el sangrado capilar, arterial y venoso

Estudio de la acción del jugo gástrico sobre las proteínas, la acción de la saliva sobre el almidón.

Examinar la apariencia de huesos individuales.

Estudiar los cambios en el tamaño de la pupila.

Análisis y evaluación del impacto de factores ambientales, factores de riesgo en la salud.

Temas aproximados de excursiones

La variedad de plantas en su área.

Fenómenos estacionales en la naturaleza.

Métodos de propagación de plantas, distribución de frutos y semillas.

La variedad de animales en su área, su papel en la naturaleza y la vida humana.

El ecosistema de su zona (bosque, prado, embalse).

Agroecosistema de su área (parque, jardín, plaza, campo, estanque).

Evolución del mundo orgánico (museo paleontológico).

Tiempo en espera: 33 horas.

REQUISITOS DE NIVEL
ENTRENAMIENTO DE GRADUADO

Como resultado de estudiar biología, el estudiante debe

saber / entender

signos de objetos biológicos : organismos vivos; genes y cromosomas; células y organismos de plantas, animales, hongos y bacterias; poblaciones; ecosistemas y agroecosistemas; biosfera; plantas, animales y hongos de su región;

esencia de los procesos biológicos : metabolismo y conversión energética, nutrición, respiración, excreción, transporte de sustancias, crecimiento, desarrollo, reproducción, herencia y variabilidad, regulación de la actividad vital del organismo, irritabilidad, circulación de sustancias y conversión energética en los ecosistemas;

características del cuerpo humano, su estructura, vida, mayor actividad nerviosa y comportamiento;

ser capaz de

explique: el papel de la biología en la formación de una imagen científica natural moderna del mundo, en las actividades prácticas de las personas y del propio estudiante; parentesco, origen común y evolución de plantas y animales (por el ejemplo de la comparación de grupos individuales); el papel de varios organismos en la vida humana y sus propias actividades; la relación entre organismos y medio ambiente; diversidad biológica en la conservación de la biosfera; la necesidad de proteger el medio ambiente; parentesco del hombre con los mamíferos, lugar y papel del hombre en la naturaleza; la relación entre el hombre y el medio ambiente; dependencia de la propia salud del estado del medio ambiente; causas de herencia y variabilidad, manifestaciones de enfermedades hereditarias, inmunidad en humanos; el papel de las hormonas y las vitaminas en el cuerpo;

estudiar objetos y procesos biológicos: organizar experimentos biológicos, describir y explicar los resultados de los experimentos; observar el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, comportamiento animal, cambios estacionales en la naturaleza; considerar en microslides terminados y describir objetos biológicos;

reconocer y describir: en las tablas las principales partes y orgánulos de células, órganos y sistemas de órganos humanos; en objetos vivos y mesas, órganos de una planta con flores, órganos y sistemas de órganos de animales, plantas de diferentes departamentos, animales de ciertos tipos y clases; las plantas y animales más comunes de su área, plantas cultivadas y animales domésticos, hongos comestibles y venenosos, plantas y animales peligrosos para el ser humano;

obtener variabilidad de organismos, adaptación de organismos a su entorno, tipos de interacción de diferentes especies en un ecosistema;

comparar objetos biológicos (células, tejidos, órganos y sistemas de órganos, organismos, representantes de ciertos grupos sistemáticos) y sacar conclusiones basadas en la comparación;

definir pertenencia de objetos biológicos a un determinado grupo sistemático (clasificación);

analizar y evaluar el impacto de los factores ambientales, los factores de riesgo para la salud, las consecuencias de la actividad humana en los ecosistemas, el impacto de las propias acciones sobre los organismos vivos y los ecosistemas;

realizar una búsqueda independiente de información biológica: encontrar en el texto del libro de texto los rasgos distintivos de los principales grupos sistemáticos; en diccionarios biológicos y libros de referencia el significado de términos biológicos; en diversas fuentes la información necesaria sobre organismos vivos (incluso con el uso de tecnología de la información);

Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y la vida cotidiana. por:

cumplimiento de las medidas preventivas de enfermedades causadas por plantas, animales, bacterias, hongos y virus; lesiones, estrés, infección por VIH, malos hábitos (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción); trastornos de postura, visión, audición, infecciosos y resfriados;

primeros auxilios en caso de intoxicación con hongos venenosos, plantas, mordeduras de animales; para resfriados, quemaduras, congelaciones, heridas, rescatar a un hombre que se está ahogando;

organización racional del trabajo y el descanso, cumplimiento de las reglas de comportamiento en el medio ambiente;

cultivo y reproducción de plantas cultivadas y animales domésticos, cuidándolos;

realizar observaciones del estado de su propio cuerpo.

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Biblioteca
materiales

Programas de muestra en idiomas extranjeros

IDIOMA EN INGLÉS

Nota explicativa

1. Estado del programa

El programa ejemplar del idioma inglés se basa en el componente federal del estándar estatal para la educación general básica.

El programa aproximado especifica el contenido de los temas de la asignatura del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas lectivas de acuerdo a los temas del curso y recomienda la secuencia de estudio de los temas y material del idioma, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo. , las características de edad de los estudiantes, las conexiones intersujetos e intrasujetos. Sobre la base de un programa federal ejemplar, se desarrollan programas regionales y de autor, se crean libros de texto y material didáctico.

El programa implementa las siguientes funciones principales:

informativo y metodológico;

organización y planificación;

controlador.

Informativo y metodológico la función permite a todos los participantes en el proceso educativo hacerse una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de educación, crianza y desarrollo de los escolares a través de la asignatura, sobre las particularidades de cada etapa educativa.

Planificación organizacional la función prevé la asignación de etapas de formación, la determinación de las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de formación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.

Controlador la función radica en el hecho de que el programa, que establece los requisitos para el contenido del habla, las habilidades de comunicación, para la selección de material lingüístico y para el nivel de formación de los escolares en cada etapa de la educación, puede servir como base para comparar el resultados obtenidos durante el control.

El plan de estudios de muestra puede servir como guía para la planificación de cursos temáticos. El programa aproximado define la parte invariante (obligatoria) del plan de estudios, fuera de la cual existe la posibilidad de elegir el componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como las formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y desarrollo. socialización de estudiantes. Así, el programa modelo contribuye a la preservación de un solo espacio educativo, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de un curso, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.

2. Estructura del documento

El plan de estudios de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenido principal con una distribución aproximada de las horas lectivas según la temática del curso; Requisitos para el nivel de formación de los egresados.

3. Características generales de la asignatura "Lengua extranjera"

Una lengua extranjera (incluido el inglés) está incluida en el área de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones públicas, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares y una mejora en su formación filológica. Todo esto eleva el estatus de la asignatura de "lengua extranjera" como disciplina educativa general.

El objetivo principal de una lengua extranjera es la formación de la competencia comunicativa, es decir capacidad y voluntad para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.

Una lengua extranjera como asignatura académica se caracteriza por

intersubjetividad (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);

multinivel (por un lado, es necesario dominar varios medios lingüísticos correspondientes a los aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);

polifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio para adquirir información en una amplia variedad de áreas del conocimiento).

Al ser un elemento esencial de la cultura de la gente, portadora de una lengua determinada y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El conocimiento de una lengua extranjera aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones del mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.

Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación, contribuye al desarrollo general del habla de los estudiantes. Esta es la manifestación de la interacción de todas las asignaturas de la escuela de idiomas que contribuyen a la formación de los fundamentos de la educación filológica de los escolares.

El programa de muestra tiene como objetivo la implementación de un enfoque de actividad sociocultural, comunicativo-cognitivo y orientado a la personalidad para la enseñanza de idiomas extranjeros (incluido el inglés).

La formación de una competencia comunicativa en lengua extranjera, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para llevar a cabo la comunicación en lengua extranjera y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares a través de un asignatura académica, se considera como un objetivo integrador del aprendizaje.

El enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del alumno en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, presupone un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debe asegurar la orientación cultural de la educación, familiarizar a los escolares con la cultura del país / países de la lengua estudiada, una mejor comprensión de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla por medio de una lengua extranjera y la inclusión de escolares en el diálogo de culturas.

La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela primaria debe garantizar la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria. Esta etapa del aprendizaje de una lengua extranjera se caracteriza por la presencia de cambios significativos en el desarrollo de los escolares, ya que para cuando comienzan a estudiar en la escuela básica, sus horizontes y comprensión general del mundo se han expandido significativamente, se han formado habilidades de comunicación elementales. En cuatro tipos de actividad del habla, así como en las habilidades educativas generales necesarias para el estudio de una lengua extranjera como asignatura académica, se ha acumulado cierto conocimiento sobre las reglas del comportamiento del habla en las lenguas nativas y extranjeras. A esta edad, desarrollan un deseo de independencia y autoafirmación, y se forma un interés cognitivo selectivo.

En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación de la educación está aumentando, el uso de métodos de proyectos y tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluida la información) está ganando mayor importancia. Todo esto le permite ampliar sus conexiones. en Inglés con otras materias académicas, promueve la comunicación en lenguas extranjeras de los escolares con estudiantes de otras clases y escuelas, por ejemplo, en el curso de actividades del proyecto con pares de otros países, incluso a través de Internet, promueve su adaptación social en mundo moderno... Es posible introducir una segunda lengua extranjera a expensas del componente escolar.

En los grados 8-9, la orientación previa al perfil de los escolares mediante el idioma inglés se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias de edad e individuales, que deben tenerse en cuenta tanto en la selección de contenidos como en el uso de los métodos de enseñanza. En relación con la dinámica del desarrollo de la edad de los escolares en el nivel secundario, este programa prevé la asignación de dos etapas:

enseñanza de inglés en los grados 5-7

enseñanza de inglés en los grados 8-9.

Al final de la educación en la escuela básica, se prevé alcanzar un nivel previo al umbral paneuropeo para los estudiantes. preparación en un idioma extranjero (inglés idioma) (nivel A-2). Este nivel permite a los graduados de la escuela básica utilizar una lengua extranjera para continuar su educación en el nivel superior en la escuela secundaria completa, en instituciones de educación especial y para la autoeducación posterior.

4. Objetivos de la enseñanza del inglés

El estudio de una lengua extranjera en general e inglés en particular en la escuela básica tiene como objetivo lograr lo siguienteobjetivos :

desarrollo idioma extranjero competencia comunicativa en el agregado de sus componentes - habla, lingüística, sociocultural, compensatoria, educativa y cognitiva:

competencia del habla - desarrollo de habilidades de comunicación en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir);

competencia lingüística - Dominar los nuevos medios del lenguaje (fonético, ortográfico, léxico, gramatical) de acuerdoCtemas, ámbitos y situaciones de comunicación seleccionados para la escuela básica; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos del idioma de destino, diferentes caminos expresar pensamientos en el idioma nativo y meta;

competencia sociocultural - familiarizar a los estudiantes con la cultura, tradiciones y realidades de los países / país de la lengua extranjera en estudio en el marco de temas, esferas y situaciones de comunicación que corresponden a la experiencia, intereses, características psicológicas de los estudiantes de la escuela básica en sus diferentes etapas (V- VI y Vii- IXclases); la formación de la capacidad de representar al propio país, su cultura en las condiciones de la comunicación intercultural en lenguas extranjeras;

competencia compensatoria - desarrollo de habilidades para salir de la situación ante la escasez de medios lingüísticos a la hora de recibir y transmitir información;

competencia educativa y cognitiva - mayor desarrollo de las habilidades educativas generales y especiales; familiarización con los métodos y técnicas disponibles para los estudiantes para el estudio independiente de idiomas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información;

desarrollo y educación para que los escolares comprendan la importancia de aprender una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; educación de las cualidades de un ciudadano, un patriota; el desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de entendimiento mutuo entre personas de diferentes comunidades, una actitud tolerante hacia las manifestaciones de una cultura diferente.

5. Lugar de la asignatura de lengua extranjera en el plan de estudios básico

El plan de estudios básico federal para instituciones educativas de la Federación de Rusia asigna 525 horas para el estudio obligatorio de una materia en la etapa de educación básica (general), incluidas 315 horas en los grados 5-7 a razón de 3 horas académicas por semana; en los grados 8-9 310 horas a razón de 3 horas lectivas por semana.

El programa de muestra está diseñado para 525 horas lectivas. Al mismo tiempo, prevé una reserva de tiempo libre en la cantidad del 10% del total de horas para la implementación de los enfoques del autor, el uso de diversas formas de organizar el proceso educativo, la introducción de tecnologías pedagógicas modernas.

En los casos en que la escuela no pueda impartir la enseñanza de un idioma extranjero (inglés) a partir del segundo grado, la capacitación puede comenzar desde el quinto grado, mientras que alcanzar el nivel umbral de aprendizaje planificado solo es posible con un aumento en la cantidad de horas en los grados 5-7. por al menos 1 hora por semana para crear una igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (y aquellos que comienzan a aprender un idioma extranjero a partir de 2º y 5º grado).

El estudio obligatorio de una lengua extranjera (inglés) en las etapas inicial, media y superior, así como la implementación de un enfoque orientado a la personalidad para la enseñanza y la educación de los escolares, impone mayores requisitos a la formación profesional de un maestro que sea capaz de trabajar en los diferentes niveles educativos, teniendo en cuenta sus particularidades.

6. Habilidades, habilidades y métodos de actividad educativos generales

El programa aproximado prevé la formación de habilidades y habilidades educativas generales en los estudiantes, métodos universales de actividad y competencias clave en las siguientes áreas: el uso de habilidades educativas relacionadas con los métodos de organización de actividades educativas disponibles para los estudiantes en los grados 5-9 y promoviendo autoestudio Lengua y cultura inglesas de los países de la lengua de destino; así como el desarrollo de habilidades educativas especiales, como encontrar palabras clave al trabajar con texto, su semántización basada en la conjetura del lenguaje, análisis de formación de palabras, uso selectivo de la traducción; la capacidad de utilizar diccionarios bilingües; participar en actividades de proyectos interdisciplinarios.

7. Resultados del aprendizaje

Los resultados de la enseñanza del inglés en los grados 5-9 se exponen en la sección "Requisitos para el nivel de formación de los graduados", que cumple plenamente con el estándar. Los requisitos están destinados a la implementación de un enfoque orientado a la actividad y orientado a la personalidad; dominio por parte de estudiantes de actividades intelectuales y prácticas; Dominar los conocimientos y habilidades que se demandan en la vida cotidiana, importantes para la adaptación social del individuo, su introducción a los valores de la cultura mundial.

El encabezado "Poder" incluye requisitos basados ​​en tipos de actividad más complejos, incluido el creativo: preguntar, explicar, estudiar, describir, comparar, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de la información necesaria, navegar en un idioma extranjero simple texto, hacer mensajes cortos en idioma inglés.

El título "Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y en la vida cotidiana" presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y están orientados a resolver una variedad de problemas de la vida.

CONTENIDO PRINCIPAL

(525 horas)

5-7 grados

(315 horas)

Contenido temático del discurso

1. Relaciones en la familia, con amigos. Apariencia. Ocio y aficiones (deportes, música, cine / teatro / visitas al parque de atracciones). Compras. Correspondencia - 80 horas.

1. Escuela y vida escolar, materias estudiadas y actitudes hacia ellas. Vacaciones y su gasto en diferentes épocas del año: 60 horas.

1. País de origen y país / países del idioma de destino. Su ubicación geográfica, clima, tiempo, capitales, sus atractivos. Entorno urbano / rural para escolares - 90 horas.

1. Salud y cuidado personal. Protección del medio ambiente: 40 horas.

Habilidades del habla

Discurso

Discurso de diálogo . En los grados 5-7, continúa el desarrollo de habilidades del habla como la capacidad de llevar a cabo un diálogo de etiqueta, diálogo-investigación, diálogo-motivación para la acción, mientras que el contenido de la asignatura del habla se vuelve más complicado en comparación con la escuela primaria, el número de comentarios pronunciados por los escolares aumenta durante el diálogo, se vuelve más diversificado diseño de lenguaje habla.

Entrenamiento de plomodiálogos de etiqueta personaje incluye habilidades del habla como:

Expresar gratitud;

volver a preguntar amablemente, consentimiento expreso / rechazo.

El volumen de diálogos es de hasta 3 comentarios de cada alumno.

Al enseñar plomodiálogo-investigación funcionóhabilidades del hablaSolicitar y comunicar información fáctica (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del interrogador a la posición del respondedor. Volumen del diálogo: hasta 4 comentarios lateralescada estudiante.

Al enseñar plomoincitación al diálogo A acción se están desarrollando habilidades:

invitar a la acción / interacción y estar de acuerdo / en desacuerdo, participar en ella.

Volumen del diálogo: hasta 2 comentarios laterales cada estudiante.

Al enseñar plomo diálogo-intercambio de opiniones se están desarrollando habilidades:

expresa tu punto de vista;

expresar acuerdo / desacuerdo con el punto de vista del socio;

expresar duda;

expresar sentimientos, emociones (alegría, dolor).

El volumen de diálogos educativos es de hasta 2 comentarios de cada alumno.

Discurso monólogo. El desarrollo del discurso monólogo en los grados 5-7 proporciona el dominio de las siguientes habilidades:

hablar brevemente sobre hechos y eventos utilizando tipos comunicativos de discurso como descripción, narración y mensaje, así como juicios emocionales y de valor;

hacer un mensaje en relación con el texto leído / escuchado.

El volumen del monólogo es de hasta 8-10 frases.

Escuchando

La posesión de la capacidad de percibir de oído un texto en un idioma extranjero permite la comprensión de textos simples con diferentes profundidades de penetración en su contenido (con una comprensión del contenido principal, con una comprensión selectiva y una comprensión completa del texto), dependiendo de la tarea comunicativa y el tipo funcional del texto.

Esto proporciona el desarrollo de habilidades:

resaltar la idea principal en un texto percibido por el oído;

comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de carácter pragmático basados ​​en conjeturas lingüísticas y contexto.

El contenido de los textos debe corresponder a las características e intereses de edad de los estudiantes en los grados 5-7, tener valor educativo y educativo. El tiempo de reproducción de textos para escuchar es de hasta 2 minutos.

Leer

Los alumnos aprenden a leer y comprender textos con diferentes profundidades de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con una comprensión del contenido principal (lectura introductoria); con una comprensión completa del contenido (aprender a leer); con una comprensión selectiva de la información necesaria o interesante (visualización / lectura de búsqueda).

El contenido de los textos debe corresponder a las características e intereses de edad de los estudiantes en los grados 5-7, tener valor educativo y educativo. Independientemente del tipo de lectura, es posible utilizar un diccionario bilingüe.

realizado sobre materiales simples y auténticos con una orientación al contenido de la asignatura, resaltado en los grados 5-7, incluyendo hechos que reflejan las peculiaridades de la vida cotidiana, la vida, la cultura de los países de la lengua estudiada. El volumen de textos para leer es de 400 a 500 palabras.

resaltar la idea principal;

establecer una secuencia lógica de los hechos básicos del texto.

llevada a cabo en textos auténticos simples, centrados en el contenido de la asignatura del habla en los grados 5-7. Las habilidades se forman y practican:

comprender de manera completa y precisa el contenido del texto en función de su procesamiento de información (conjeturas lingüísticas, análisis de la formación de palabras, el uso de un diccionario bilingüe);

exprese su opinión sobre lo que lee.

El volumen de textos para leer es de hasta 250 palabras.

Leer con comprensión selectiva de información necesaria o interesante. Implica la capacidad de revisar un texto o varios textos breves y seleccionar la información necesaria o de interés para los estudiantes.

Discurso escrito

hacer extractos del texto;

escriba saludos cortos de cumpleaños, otro día festivo (hasta 30 palabras, incluida la dirección), exprese deseos

escriba una carta personal basada en una muestra (pregunte al destinatario sobre su vida, asuntos, informe lo mismo sobre sí mismo, exprese gratitud, solicitudes), el volumen de una carta personal es de 50 a 60 palabras, incluida la dirección);

Los estudiantes se familiarizan con los elementos socioculturales individuales de la etiqueta de comportamiento del habla en el entorno de habla inglesa en términos de situaciones de juego de comunicación "En la familia", "En la escuela", "Actividades de ocio". El uso del inglés como medio de desarrollo sociocultural de los escolares en esta etapa incluye el conocimiento de:

apellidos y nombres de personas destacadas en los países del idioma de destino;

materiales originales o adaptados de poesía y prosa infantil;

cuentos de hadas y leyendas en lenguas extranjeras;

con símbolos estatales (bandera y sus símbolos de color, himno, capitales del país / países del idioma de destino);

con las tradiciones de Navidad, Año Nuevo, Semana Santa, etc. en los países del idioma de destino;

palabras del idioma inglés que han ingresado a muchos idiomas del mundo (incluido el ruso) y palabras rusas que han ingresado al léxico del idioma inglés.

Se prevé el dominio de las habilidades:

escriba su nombre y apellido, así como el nombre y apellido de sus familiares y amigos en inglés;

redactar correctamente la dirección en inglés;

describir las atracciones culturales más famosas de Moscú y San Petersburgo, ciudades / pueblos / aldeas en las que viven los escolares.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL LENGUAJE

5-7 CLASES

Gráficos y ortografía

Lado fonético del habla

Lado léxico del habla

Ampliación del volumen del mínimo léxico productivo y receptivo por medios léxicos al servicio de nuevos temas, problemas y situaciones de comunicación. Aproximadamente 400 nuevas unidades léxicas se agregan a las 500 unidades léxicas aprendidas en la escuela primaria, incluidas frases estables, vocabulario evaluativo, clichés, clichés de etiqueta del habla, que reflejan la cultura de los países del idioma de destino.

Conocimiento de las principales formas de formación de palabras:

a) afijos:

verbos con prefijos re - (reescribir);

sustantivos con sufijos –Ness (bondad), -ship (amistad), -ist (periodista), -ing (encuentro);

adjetivos –Y (perezoso), -ly (encantador), - ful (útil), -al (musical), -ic (fantástico), - ian / an (ruso), -ing (aburrido); - ous (famoso), prefijo un- (inusual);

adverbio con sufijo - ly (rápidamente);

numerales con sufijos –Teen (diecinueve), -ty (sesenta), -th (quinto)

b) composición: sustantivo + sustantivo (fútbol)

c) conversión (la formación de sustantivos a partir de la forma indefinida del verbo - cambiar - cambiar)

Reconocimiento y uso de palabras internacionales (doctor).

El lado gramatical del habla

Ampliar el volumen de significados de los medios gramaticales estudiados en la escuela primaria y dominar nuevos fenómenos gramaticales.

Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento y uso de oraciones simples poco comunes y generalizadas en el habla, incluidas aquellas con varias circunstancias que siguen en un cierto orden (nos mudamos a una nueva casa el año pasado); oraciones con una inicial It y una inicial There + to be (Hace frío. Son las cinco en punto. Es interesante. Era invierno. Hay muchos árboles en el parque); oraciones compuestas con conjunciones creativas y, pero, o; oraciones complejas con uniones y palabras de unión qué, cuándo, por qué, cuál, eso, quién, si, porque, por eso, que, entonces; oraciones condicionales de un real (Condicional I - Si veo a Jim, lo invitaré a nuestra fiesta escolar) y poco realista (Condicional II - Si yo fuera usted, comenzaría a aprender francés); todo tipo de oraciones interrogativas (generales, especiales, alternativas, preguntas divisorias en Presente, Futuro, Pasado simple, Presente perfecto, Presente continuo); oraciones de incentivo en afirmativo (¡ten cuidado!) y negativo (no te preocupes).

Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento y uso de estructuras con verbos en –ing en el habla: ir a (para expresar acción futura); amar / odiar hacer algo; Deja de hablar. Construcciones Me lleva ... hacer algo; mirar / sentir / ser feliz.

Conocimiento del signo del reconocimiento y uso de verbos verbales regulares e irregulares en las formas más comunes de la voz activa en la declinación indicativa (Presente, Pasado, Futuro S imple, Presente Perfecto, Presente Continuo); y formas pasivas en Presente, Pasado, Futuro S imple ; verbos modales y sus equivalentes (puede, puede / poder, debe / tener / debería); participios presente y pasado; verbos compuestos que sirven a los temas seleccionados para esta etapa de formación.

Habilidades de reconocimiento y uso de artículos definidos, indefinidos y cero en el habla; sustantivos incontables y contables (una flor, nieve) sustantivos con participio presente y pasado (un estudiante de escritura / un ejercicio escrito); sustantivos en función de un adjetivo (galería de arte), grados de comparación de adjetivos y adverbios, incluidos los formados no según la regla (bueno-mejor-mejor); pronombres personales en los casos nominativo (mi) y objeto (yo), así como en la forma absoluta (mío); pronombres indefinidos (algunos, cualquiera); los adverbios terminados en –ly (temprano), así como los adverbios que coinciden en forma con los adjetivos (rápido, alto); números cuantitativos superiores a 100; números ordinales mayores de 20.

8-9 CLASES

(210 horas)

Contenido temático del discurso

1. Relaciones interpersonales en la familia, con los amigos, en la escuela; apariencia y características de una persona; ocio y aficiones (deportes, música, visitas al cine / teatro,disco ki,Cafetería);. moda juvenil; compras, dinero de bolsillo - 50 horas .

2. Educación escolar , vida escolar, materias estudiadas y actitudes hacia ellas;intercambios escolares internacionales ; correspondencia; problemas para elegir una profesión y el papel de una lengua extranjera - 35 horas.

3. País y país / países del idioma de destino y país de origen, sus características culturales (fiestas nacionales, fechas importantes, tradiciones, costumbres), atracciones, viajes a los países del idioma de destino y Rusia; personas destacadas, su contribución a la ciencia y la cultura mundial;medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet ) - 75 horas.

4. Naturaleza y problemas ambientales. Estilo de vida saludable: 30 horas.

Habilidades del habla

Discurso

Discurso de diálogo . El desarrollo del habla dialógica en escolares de nivel medio proporciona su dominio de la capacidad de liderar.diálogo de etiqueta , diálogo-investigación , diálogo-motivación a la acción y diálogo-intercambio de opiniones, así como sus combinaciones :

Habilidades del habla mientras se dirigediálogos de etiqueta :

iniciar, apoyar y finalizar una conversación;

felicitar, expresar deseos y responder a ellos;

Expresar gratitud;

volver a preguntar amablemente, consentimiento expreso / rechazo.

El volumen de los diálogos de etiqueta es de hasta 4 comentarios de cada alumno.

Habilidades del habla mientras se dirigediálogo-investigación :

solicitar y comunicar información fáctica (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del interrogador a la posición del encuestado;

• preguntar a propósito, "entrevista".

El volumen de estos diálogos es de hasta 6 réplicas de cada alumno.

Habilidades del habla mientras se dirigeincitación al diálogo A acción :

hacer una solicitud y expresa disposición / negativa a cumplirla;

dar consejos y aceptarlos / rechazarlos;

invitar a la acción / interacción y estar de acuerdo / en desacuerdo para participar en ella;

haga una oferta y exprese su acuerdo / desacuerdo, acéptelo,explica la razón.

El volumen de estos diálogos es de hasta 4 réplicas de cada alumno.

Habilidades del habla mientras se dirigediálogo –Intercambio de opiniones :

expresar un punto de vista y estar de acuerdo / en desacuerdo con él;

aprobación / desaprobación expresa;

expresar duda;

expresar una evaluación emocional de los eventos que se están discutiendo (alegría / dolor, deseo / desgana);

expresar apoyo emocional a una pareja, incluso a través de cumplidos.

El volumen de diálogos es de al menos 5-7 comentarios de cada alumno.

Con la participación en este tipo de diálogos y sus combinaciones, los escolares resuelven diversas tareas comunicativas que involucran el desarrollo y mejora de la cultura del habla y las correspondientes habilidades del habla.

Discurso monólogo. El desarrollo del discurso monólogo en el nivel medio proporciona a los estudiantes el dominio de las siguientes habilidades:

hablar brevemente sobre hechos y eventos, utilizando los principales tipos comunicativos de discurso (descripción, narración, mensaje, caracterización), juicios emocionales y de valor;

transmitir el contenido, la idea principal de la lectura basada en el texto;

hacer un mensaje en relación con el texto leído.

Exprese y argumente su actitud hacia lo que leyó / escuchó.

El volumen del monólogo es de hasta 12 frases.

Escuchando

La posesión de la capacidad de comprender de oído un texto en un idioma extranjero permite la comprensión de textos simples con diferentes profundidades y precisión de penetración en su contenido (con una comprensión del contenido principal, con una comprensión selectiva y una comprensión completa del texto), según sobre la tarea comunicativa y el tipo funcional del texto.

Esto proporciona el desarrollo de las siguientes habilidades:

predecir el contenido del texto hablado al comienzo del mensaje y resaltar la idea principal en el texto audible;

elegir los hechos principales, omitiendo los secundarios;

comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de naturaleza pragmática basados ​​en conjeturas lingüísticas, contexto;

ignore el material en un idioma desconocido que no sea esencial para la comprensión.

El contenido de los textos debe corresponder a las características e intereses de edad de los estudiantes en los grados 8-9, tener valor educativo y educativo.

El tiempo de reproducción del texto es de 1,5 a 2 minutos.

Leer

Los estudiantes aprenden a leer y comprender textos auténticos con diferente profundidad y precisión de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con una comprensión del contenido principal (lectura introductoria ); con una comprensión completa del contenido (estudiar lectura ); con una comprensión selectiva de la información necesaria o interesante (búsqueda / lectura de búsqueda ).

El contenido de los textos debe corresponder a las características e intereses de edad de los estudiantes en los grados 8-9, tener un valor educativo y educativo e influir en la esfera emocional de los escolares.

Independientemente del tipo de lectura, es posible utilizar un diccionario bilingüe.

Leer con comprensión del contenido principal del texto. realizado sobre materiales auténticos que reflejan las peculiaridades de la vida cotidiana, la vida, la cultura de los países de la lengua estudiada.

Habilidades de lectura a formar:

determinar el tema, el contenido del texto por el título;

resaltar la idea principal;

elegir los hechos principales del texto, omitiendo los secundarios;

establecer una secuencia lógica de los principales hechos / eventos en el texto.

El volumen del texto es de hasta 500 palabras.

Leer con plena comprensión del texto. realizado sobre textos auténticos ligeros de diferentes géneros.

Habilidades de lectura a formar:

comprender de forma completa y precisa el contenido del texto en función de su procesamiento de información (conjeturas lingüísticas, formación de palabras y análisis gramatical, traducción selectiva, uso de comentarios geográficos regionales);

evaluar la información recibida, expresar su opinión;

comentar / explicar ciertos hechos descritos en el texto .

El volumen del texto es de hasta 600 palabras.

Lectura con comprensión selectiva de información necesaria o interesante. asume la capacidad de ver texto auténtico,(un artículo o varios artículos de un periódico, revista, sitios de Internet) y seleccionar la información que sea necesaria o de interés para los estudiantes.

Discurso escrito

Dominar el habla escrita implica el desarrollo de las siguientes habilidades:

hacer extractos del texto;

escriba saludos cortos de cumpleaños, otras vacaciones, exprese sus deseos; (30-40 palabras, incluida la ortografía de la dirección);

completar formularios (indicar nombre, apellido, sexo, edad, ciudadanía, dirección);

escribir una carta personal según la muestra /sin referencia a la muestra (preguntar al destinatario sobre su vida, asuntos, informar lo mismo sobre sí mismo, expresar gratitud, solicitud), utilizando el material de uno o varios temas aprendidos en el habla y la lectura, utilizando las fórmulas necesarias de etiqueta del habla (el volumen de una La letra es de 80 a 90 palabras, incluida la dirección).

El dominio exitoso del inglés a un nivel previo al umbral (correspondiente al estándar internacional) presupone el desarrollo de educativo y compensatorio habilidades para enseñar a hablar, escribir, escuchar y leer.

En la etapa intermedia de la educación, los estudiantes desarrollan taleshabilidades educativas especiales cómo:

llevar a cabo el procesamiento de información de textos en lenguas extranjeras, revelando de diversas maneras el significado de nuevas palabras, determinando la forma gramatical;

utilizar diccionarios y libros de referencia, incluidos los electrónicos;

participar en las actividades del proyecto, incluidas las interdisciplinarias, que requieran el uso de fuentes de información en lenguas extranjeras.

La escuela básica también lleva a cabo deliberadamente el desarrollo dehabilidades compensatorias - la capacidad de salir de situaciones difíciles con escasez de medios lingüísticos, a saber: el desarrollo de la capacidad de utilizar repreguntar, paráfrasis, medios sinónimos, expresiones faciales, gestos al hablar y al leer y escuchar - adivinación del lenguaje, predicción temática de contenido, omitir / ignorar información que no interfiera en la comprensión del significado básico del texto.

Conocimientos y habilidades socioculturales

Los escolares aprenden a realizar la comunicación interpersonal e intercultural, aplicando conocimientos sobre las características nacionales y culturales de su país y del país / países de la lengua de llegada, adquiridos en las lecciones de lengua extranjera y en el proceso de estudio de otras materias (conocimientos de carácter interdisciplinario ).

Adquieren conocimientos sobre:

la importancia del idioma inglés en el mundo moderno;

el vocabulario y las realidades de antecedentes temáticos más comunes en el estudio de temas educativos (tradiciones en la comida, pasar fines de semana, principales fiestas nacionales, características de etiqueta de los huéspedes visitantes, sector de servicios);

retrato sociocultural de los países (que hablan el idioma de destino) y el patrimonio cultural de los países del idioma de destino;

diferencias del habla en situaciones de comunicación formal e informal en el marco de los temas estudiados del habla.

El dominio de habilidades también se proporciona para:

representar el país de origen y la cultura en un idioma extranjero;

Brindar asistencia a huéspedes extranjeros en situaciones de comunicación cotidiana.

Gráficos y ortografía

Conocimiento de las reglas para la lectura y escritura de las nuevas palabras seleccionadas para esta etapa de aprendizaje y las habilidades de su aplicación en el marco del material léxico y gramatical estudiado.

Lado fonético del habla

Habilidades de pronunciación adecuada y distinción de oído de todos los sonidos del idioma inglés; Observancia del acento correcto en palabras y frases. Pertenencia de propuestas a grupos semánticos. Cumplimiento de la entonación correcta en diferentes tipos propuestas.

Mejora adicional de las habilidades de pronunciación auditiva, incluso en relación con el nuevo material lingüístico.

Lado léxico del habla

Ampliar el volumen de léxico productivo y receptivo mínimo debido a los medios léxicos al servicio de nuevos temas, problemas y situaciones de comunicación. Aproximadamente 300 nuevas unidades léxicas, incluidas las frases estables más comunes, vocabulario evaluativo, clichés, clichés de etiqueta del habla, que reflejan la cultura de los países de la lengua estudiada, se agregan a las 900 unidades léxicas aprendidas anteriormente por los escolares.

Desarrollo de habilidades en su reconocimiento y uso en el habla.

Ampliar el vocabulario potencial debido al vocabulario internacional y dominar la formación de nuevas palabras significa:

afijos

verbos des- (descubrir), malinterpretar (malinterpretar); - ize / ise (revisar);

sustantivos–Sion / ción (impresión / información), -ance / ence (desempeño / influencia), -ment (desarrollo), - ity (posibilidad);

adjetivos –Im / in (descortés / informal), -able / ible (sociable / posible), - menos (sin hogar), -ive (creativo), inter- (internacional);

2) composición de palabras: adjetivo + adjetivo (bien- conocido), adjetivo + sustantivo (pizarra);

3) conversión: adjetivos derivados de sustantivos (frío - invierno frío).

El lado gramatical del habla

Ampliar el alcance de los significados de los fenómenos gramaticales estudiados en los grados 2-7 o 5-7, y dominar nuevos fenómenos gramaticales.

Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento y uso en el habla de todo tipo de oraciones simples estudiadas anteriormente, así como oraciones con construcciones como… como, no tanto… .como, ya sea… o, ni… ni; oraciones condicionales de naturaleza real e irreal (Condicional I y II), así como oraciones complejas con cláusulas subordinadas: tiempo con conjunciones para, desde, durante; metas con alianza para que; condiciones con el sindicato salvo; definitivo con sindicatos que, que, que.

Comprensión al leer oraciones complejas con sindicatos quien sea, lo que sea, sin embargo, cuando sea; oraciones condicionales de naturaleza irreal Condicional III (Si Pete hubiera revisado la gramática, habría escrito mejor la prueba), constructos con tipo infinitivoIvioPedrocruzar/ cruceelcalle. Parece ser un buen alumno. Quiero que me veas mañana en la estación construcciones estar / acostumbrarse a algo; estar / acostumbrarme a hacer algo.

Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento y uso de verbos en el habla en las formas forma-temporales de lo real que son nuevas para esta etapa.( PasadoContinuo, PasadoPerfecto, RegaloPerfectoContinuo, Futuro- en- el- Pasado) y pasivo (Regalo, Pasado, FuturoSimpleenPasivoVoz) promesas; verbos modales (necesitar, deberá, pudo, podría, haría, deberían); discurso indirecto en oraciones afirmativas e interrogativas en tiempo presente y pasado; desarrollo de habilidadesCarmonización de tiempos dentro de una oración compleja en términos del presente y el pasado.

Habilidades de reconocimiento y comprensión al leer formas verbales enFuturoContinuo, PasadoPerfectoPasivo; formas impersonales del verbo (gerundio, participio presente y pasado).

Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento y uso de artículos definidos, indefinidos y cero en el habla (incluidos aquellos con nombres geográficos); pronombres reflexivos, pronombres indefinidos y sus derivados (algún cuerpo, nada, nadie, todo, etc.), formas de palabras estables en función de un adverbio como a veces, al fin, al menos, etc., numerales para fechas y números grandes.

Habilidades de reconocimiento por signos formales y comprensión de los significados de palabras y frases con formas en –ing sin distinguir entre sus funciones (gerundio, participio presente, sustantivo verbal).

REQUISITOS DE NIVEL
ENTRENAMIENTO DE GRADUADO

Como resultado de aprender inglés, el estudiante debe

Saber / entender:

los principales significados de las unidades léxicas estudiadas (palabras, frases); las principales formas de formación de palabras (afijación, composición, conversión);

características de la estructura de oraciones simples y complejas del idioma extranjero estudiado; entonación de varios tipos comunicativos de oraciones;

signos de los fenómenos gramaticales estudiados (formas temporales de los verbos, verbos modales y sus equivalentes, artículos, sustantivos, grados de comparación de adjetivos y adverbios, pronombres, numerales, preposiciones);

normas básicas de etiqueta del habla (comentarios cliché, el vocabulario evaluativo más común), adoptadas en el país del idioma de destino;

el papel del conocimiento de lenguas extranjeras en el mundo moderno, peculiaridades de la forma de vida, forma de vida, cultura de los países del idioma de destino (lugares de interés mundialmente famosos, personas destacadas y su contribución a la cultura mundial), similitudes y diferencias en las tradiciones de su país y países del idioma de destino;

Ser capaz de:

discurso

iniciar, dirigir / apoyar y finalizar una conversación en situaciones de comunicación estándar, observando las normas de etiqueta del habla, preguntando nuevamente, si es necesario, aclarando;

interrogar al interlocutor y responder a sus preguntas, expresar su opinión, solicitar, responder a la propuesta del interlocutor con consentimiento / rechazo, apoyándose en los temas estudiados y el material léxico y gramatical aprendido;

hable sobre usted, su familia, amigos, sus intereses y planes para el futuro, proporcione información breve sobre su ciudad / aldea, su país y el país del idioma estudiado;

hacer mensajes cortos, describir eventos / fenómenos (en el marco de los temas tratados), transmitir el contenido principal, la idea principal de lo que se leyó o escuchar, expresar su actitud ante lo que leyó / oyó, dar una breve descripción de los caracteres;

utilizar paráfrasis, medios sinónimos en el proceso de comunicación oral;

escuchando

comprender el contenido principal de textos pragmáticos auténticos, breves y sin complicaciones (pronóstico del tiempo, programas de radio / televisión, anuncios de estaciones / aeropuertos) y resaltar información significativa para usted;

comprender el contenido principal de textos auténticos simples relacionados con diferentes tipos comunicativos de discurso (mensaje / historia), ser capaz de determinar el tema del texto, resaltar los hechos principales en el texto, omitiendo los secundarios;

use re-ask, request to repeat;

leyendo

navegar por un texto en un idioma extranjero: predecir su contenido por el título;

leer textos auténticos de diferentes géneros, principalmente con una comprensión del contenido principal (determinar el tema, resaltar la idea principal, resaltar los hechos principales, omitiendo los secundarios, establecer una secuencia lógica de los hechos principales del texto);

leer textos auténticos simples de diferentes géneros con una comprensión completa y precisa, utilizando varios métodos de procesamiento semántico del texto (conjetura lingüística, análisis, traducción selectiva), evaluar la información recibida, expresar su opinión;

discurso escrito

completar cuestionarios y formularios;

escribir felicitaciones, cartas personales basadas en un ejemplo: preguntar al destinatario sobre su vida y asuntos, informar lo mismo sobre sí mismo, expresar gratitud, una solicitud, utilizando las fórmulas de etiqueta del habla adoptadas en los países del idioma de destino.

Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y en la vida cotidiana para:

adaptación social; lograr el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación oral y escrita con hablantes nativos de una lengua extranjera, estableciendo contactos interpersonales e interculturales dentro de límites accesibles;

Encuentre material para cualquier lección,

Entrevista a M.R. Leontyeva

Matemática de educación, trabajó durante más de 20 años en el Ministerio de Educación de la URSS, durante 10 años trabajó como editora en jefe de "Ilustración"

La palabra "programa" suena ahora en todas partes, se le da distintas definiciones ... ¿Y qué tipo de programas puede haber?

El programa es una palabra rusa espaciosa y multifacética. En el sistema educativo, en la Ley de Educación, la palabra programa también se utiliza para caracterizar diversos documentos. En el sistema educativo, existen dos programas que determinan los niveles de educación: educación general y vocacional.

Los programas de educación general incluyen: educación preescolar, primaria general, básica general y secundaria (completa) general.

Al mismo tiempo, de acuerdo con la Ley, cada nivel tiene un programa educativo Básico: OOP para primaria, OOP para básica y OOP para educación general secundaria (completa). ¿Qué es la POO? Es el estándar que determina la estructura del programa educativo principal.

Por ejemplo, el Estándar Educativo del Estado Federal de educación primaria define la estructura de la OLP de la siguiente manera: una nota explicativa, los resultados previstos del dominio de la OLP por parte de los estudiantes, el plan de estudios de la educación primaria, el programa para la formación de la UUD, el programa de temas educativos individuales, el programa de desarrollo espiritual y moral, la educación de los estudiantes, el programa para la formación de una cultura de un estilo de vida saludable y seguro, un programa de trabajo correccional, un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados.

En otras palabras, el programa educativo principal de una institución educativa son todas las direcciones de la actividad de la escuela.

Vamos a hablar de programas en materias académicas.

La ley establece que institución educativa Tiene programas de trabajo en materias académicas. A menudo, en este caso, se usa un nombre hermoso: el programa del autor.

La ley no prevé ni tiene interpretación de los programas de derechos de autor. La Ley tiene un programa de trabajo, lo que significa que un maestro en una escuela debe tener su propio programa de trabajo. ¿Alguien? ¡No! Con la aprobación del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria, el estándar determinó rígidamente la estructura de los programas en las materias académicas.

¿Qué es un programa de trabajo y por qué es necesario?

¿Por qué es necesario? El profesor siempre ha trabajado y trabaja según el programa. Anteriormente, los planes de estudio en las materias académicas eran aprobados por el Ministerio, en los últimos años no han sido aprobados ni considerados. Y los profesores de hoy trabajan de acuerdo con estos mismos programas de autor, que tienen una estructura diferente y, por regla general, se parecen más a conceptos que a programas.

El programa debe contener una nota explicativa con los objetivos de la docencia de la asignatura; características generales materia académica; resultados personales, meta-asignaturas y asignaturas, cuyo logro está asegurado por el programa, el contenido de la asignatura académica, curso, así como la planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas y una descripción del material y apoyo técnico.

De hecho, el estado ha puesto en orden un documento que es muy importante para la educación: el plan de estudios de la asignatura académica. Ya se sabe que en el mercado de la literatura educativa han aparecido muchos programas de trabajo, inventados y redactados arbitrariamente. Sin embargo, son de poca utilidad para el profesor. La escuela tiene derecho a elegir de forma independiente sus propios libros de texto. Pero de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se debe elaborar un programa de trabajo, se debe incluir en el plan de estudios principal de la escuela y el plan de estudios de la asignatura académica debe tener una estructura rígidamente establecida.

La diferencia entre autoría y trabajo ya está clara. Los derechos de autor no están legalizados, están escritos arbitrariamente por el autor y no pueden estar relacionados con el Estándar de ninguna manera. El programa de trabajo tiene una estructura establecida y está estrechamente relacionado con las secciones del Estándar, especialmente con los requisitos para los resultados de dominar la programación orientada a objetos.

Los programas de muestra en materias académicas se preparan por orden del Ministerio de Educación y son parte integral del programa de educación básica de muestra y se publican en el sitio web del Ministerio. Pueden utilizarse como base para programas de trabajo.

Es decir, ¿el director de la escuela o el maestro no pueden agregar sus propias secciones?

El plan de estudios de la asignatura académica, el curso debe contener ciertas secciones, pero esto no significa que no puedas agregar algo propio. Puede que tenga un programa de trabajo para una asignatura, en la que, junto con el resto, también incluiré trabajos de prueba o los resultados previstos que se van a lograr. Es necesario mostrar (¡y el propio profesor debe saberlo!) Qué resultados personales, meta-asignaturas y asignaturas se deben lograr, qué contenido se invierte aquí y qué tipo de actividades educativas se utilizarán. Es por eso que ahora la editorial, en la medida de su entendimiento, comienza a realizar programas de trabajo para ayudar al docente, cuya estructura corresponde exactamente al Estándar Educativo del Estado Federal.

Si está presentando este programa, ¿es necesaria una revisión externa?

La ley no prevé esto. El profesor debe tener cuidado al comprar un programa de trabajo elaborado por una editorial. Debe recordar que por orden del ministro se determina lo que debe estar en este programa de trabajo. Y si compró algún tipo de programa de trabajo, que tiene solo tres columnas de planificación temática, entonces esto no puede hacerse pasar por un programa de trabajo. Es decir, es imperativo ver si la estructura y contenido del programa corresponde al Estándar Educativo del Estado Federal o no. Y si no, tendrá que crear su propio programa y agregarle todo lo que requiere el estándar. Por lo tanto, la editorial "Prosveshchenie" con gran dificultad, pero hace programas de trabajo que cumplen claramente con el estándar federal. Debo decir que los autores se resisten, porque ya están acostumbrados a que "en mi programa les contaré qué nuevo, interesante curso tengo, cómo lo hice, cómo pensé cuando creé este programa ... . "¡Pero esto no es necesario para el maestro! De hecho, desde una nota explicativa hasta la planificación temática, este es un documento de estado, y luego ya comienzan las características del curso, que se revelan en la planificación temática.

Si un maestro escribe un programa de trabajo, ¿es parte del programa educativo principal de la institución y el programa de la institución recibe la revisión pertinente y no un programa de trabajo separado?

Como regla general, el programa educativo principal de la escuela se coordina con el fundador y los programas de asignaturas son supervisados ​​por metodólogos de asignaturas.

¿Qué se puede revisar por pares en un plan de estudios en una materia? La estructura está determinada por el Estándar Educativo del Estado Federal, los resultados personales, de la meta-asignatura y de la asignatura; en este programa deben existir aquellos que estén dictados por el estándar. Y si se está revisando el contenido, entonces esto es extraño, ya que el contenido es un reflejo del núcleo fundamental y de hecho debe tomarse de muestras de planes de estudio en asignaturas académicas. La estructura del curso que he elegido, en general, nadie me la puede dictar. En mi programa de trabajo, debo describir esta estructura, es decir, no es el programa lo que necesita ser revisado, sino el libro de texto. Y ya ha sido revisado por el Ministerio, porque el libro de texto es seleccionado de la lista federal, que es aprobada por el Ministerio. Nadie debería revisar la planificación temática en absoluto, porque este es mi negocio, cómo lo creo. En general, los métodos, las técnicas de enseñanza, la distribución del material, la velocidad de aprendizaje: esta es toda mi técnica y nadie la revisa.

Siempre debes mirar la fuente. Primero, los maestros deben leer el Estándar Educativo del Estado Federal, averiguar qué contiene específicamente para el maestro.

Muy bien.

Si yo, como maestro, soy responsable del libro de texto, entonces la elección solo puede ser de la lista federal.

Esto está determinado por la Ley.

Anteriormente, había resultados al final de las clases, ¡pero ahora hay etapas de aprendizaje!

El estándar dice que hay resultados objetivo en todas las materias. En el programa educativo básico aproximado, que será legalizado por el Ministerio, hay resultados previstos en todas las asignaturas, y el docente debe guiarse por ellos.

¿Es legítimo que los funcionarios escolares soliciten que se citen los programas impresos?

¡No es de su incumbencia, querida administración! Solo puedes comprobar los puntos del programa y el estándar. Y donde lo obtengo, ya sea que lo cree yo mismo o lo compre, no está limitado por nada.

¿Debería haber formas de control en el plan de estudios sobre la asignatura?

La norma no prevé esto. Sin embargo, la propia escuela, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, como ya dijimos, debe realizar un currículo escolar acorde al sistema de evaluación. Las asociaciones metodológicas deben discutir qué sistema de evaluación y control debe haber en la escuela. Los padres y evaluadores deben saber que la escuela tiene autoestima, exámenes quincenales o algo más.

Hay preguntas de los profesores: ¿se deben sellar los programas?

Quisiera asegurarle a la gente que, lamentablemente, ¡no están solos! Aparentemente, ni el director ni el director saben que durante más de cinco años el Ministerio de Educación no ha calificado programas, el Ministerio de Educación ha estado examinando solo libros de texto. Y la Ley "de educación" prevé únicamente el examen de los libros de texto. Por lo tanto, un programa con firma solo se puede encontrar antes de 1995.