bejáratA számítógép és az emberi memória összehasonlítása. Analógia számítógép és személy között Teljes analógia egy személy és egy számítógép között
Az emberi büszkeségnek nincsenek határai. Néha magáról fantáziál. Ráadásul az ilyen gondolatok gyakran teljesen meggondolatlan cselekedetekre késztetik. Például egyszer egy ember valódi mesterséges agyat hozott létre a saját képére és hasonlatosságára. Ezt az alkotást pedig számítógépnek nevezte.
Mi a közös az ilyen elektronikus berendezések és az emberi psziché között? Első pillantásra ennél nevetségesebb kérdés aligha jut az embernek az eszébe. És mi a különbség az élő és az élettelen között, kérdezi az olvasó. És igaza lesz. Az ember nem csak szabad akarattal rendelkezik, hanem fejlődni is képes, míg a számítógép nem.
Igaz, ennek a készüléknek a belső állapota folyamatosan változik. De akkor miben különbözik egy ilyen mechanizmus egy órától vagy egy autótól? Pszichiáterként azonban hat ilyen hasonlatot számoltam össze. Ez az egyik legfontosabb tényező, amely meghatározza egy személy kapcsolatának természetét számítógépes technológia.
Az első hasonlat a TEST ÉS ELME. Először is feltűnő, hogy a "vas" (maga a berendezés) olyan, mint egy agyi anyag. Az előre mereven meghatározott erőforrásait tekintve teljesen megegyezik, és széles skálán belül gyakorlatilag megváltoztathatatlan. De a "szoftver" ( szoftver) mindig cserélhető vagy frissíthető. Ezért a számítógépnek ez a része egybeesik a társadalmi attitűdökkel és a megszerzett készségekkel, amelyekhez az ember a tanulási folyamatban kötődik.
A második hasonlat a VILÁG KÉPE. Rendszer egysége a számítógép a monitorhoz csatlakozik, ezen keresztül válik a felhasználó rendelkezésére az információ. Az ilyen képek nagyon hasonlítanak azokhoz a képekhez, amelyek a fejünkben keletkeznek, és a külső valósággal való érintkezésből származó benyomásokon alapulnak. De az ilyen érzések nem mindig tükrözik pontosan a környezetet. És nem számít, milyen tényezők generálják ezt a fajta torzulást – organikus, visszafordíthatatlan agykárosodáshoz kapcsolódó, mérgező vagy pszichogén. Ez az emberi tudat modellje.
A harmadik hasonlat az Idegsejt. Lényege abban rejlik, hogy a gépi "nyelv" (bit) legegyszerűbb eleme megfelel az idegsejt két alapállapotának, amely lehet izgatott vagy nyugodt állapotban. És az ilyen "jelek" mögött két érték van, amelyet a "bit" továbbíthat (1 vagy 0). Ez egyfajta molekuláris-kibernetikus Eros és Thanatos. Érdekesség, hogy a számítógépes „szónak” 8 jelentése van, ami nagyjából egybeesik az általunk megjegyzett információ optimális mennyiségével (öttől kilenc elemig).
A negyedik analógia - A LENYŰNYÖTT ÉLMÉNY - olyan eszközöket és folyamatokat ír le, amelyek a mereven definiált és a funkcionális határmezsgyéjén vannak, de sokkal közelebb állnak az utóbbihoz. Teljesen nyilvánvaló, hogy ha a természet nem ruházta volna fel az embert azzal a képességgel, hogy közvetve rögzítsen mindent, ami vele történik, akkor egyszerűen nem élte volna túl ezt a változékony világot. Máshogyan határozná meg az ember az általa talált dolgok lényegét – vajon valamiféle fenyegetést jelentenek, vagy éppen ellenkezőleg, rendkívül hasznosak? A számítógép véletlen elérésű memóriával (RAM) rendelkezik, amely önmagában funkcionalitás egyenértékű a rövid távú memóriánkkal. A merevlemez is egyfajta memória, de csak hosszú távú.
Az ötödik hasonlat az INSPIRÁCIÓ. Köztudott, hogy egy számítógép egyáltalán nem tud működni anélkül, hogy „felverné” rendszereit. Ez a funkció egy speciális eszközhöz, az úgynevezett időzítőhöz van hozzárendelve. Ez az, amely szinkronizálja a számítógép mikroáramkörein folyamatosan áthaladó elektronikus impulzusokat. Az emberben is van valami hasonló. Ez az érzelmi reakciók szerepe, amelyek a nehéz időkben szerény emberi erőforrásokat tudnak mozgósítani.
A hatodik hasonlat a TÜKÖRSZIMMETRIA. A számítógép újrateremti agyunk olyan tulajdonságát, mint az információfeldolgozás kétféle módja. Az a tény, hogy az agy két féltekére oszlik. Ennek a legfontosabb emberi szervnek a bal fele felelős az információk szekvenciális feldolgozásáért - elemről elemre. Ezért a beszéd ehhez a féltekéhez kapcsolódik. De központi idegrendszerünk jobb oldala főleg képekkel vagy monolitikus szemantikai blokkokkal működik.
Az első típusú mintákat a számítógép soros interfész formájában reprodukálja. Ez a bemenet (COM) általában egy manipulátor egérhez csatlakozik. A második módszer összehasonlítható azzal a párhuzamos interfésszel (LPT), amelyhez a nyomtató csatlakozik.
Tehát az ember létrehozta a számítógépet, önmagát véve alapul. De mit vár az emberiség a távoli jövőben, amikor a világra született „gyermek” megérett? És vajon az élő és a mesterséges intelligencia kapcsolata olyan felhőtlen marad, mint manapság?
. Ember + és számítógép analógia2016-02-24
Ember + és számítógép analógia
Mi a közös a számítógépekben és az emberekben? | Technológia és internet | ShkolaZhizni.ruMi a közös az ilyen elektronikus berendezések és az emberi psziché között? Első pillantásra ennél nevetségesebb kérdés aligha jut az embernek az eszébe. És mi a különbség az élő és az élettelen között, kérdezi az olvasó. És igaza lesz. Az ember nem csak szabad akarattal rendelkezik, hanem fejlődni is képes, míg a számítógép nem.
Igaz, ennek a készüléknek a belső állapota folyamatosan változik. De akkor miben különbözik egy ilyen mechanizmus egy órától vagy egy autótól? Pszichiáterként azonban hat ilyen hasonlatot számoltam össze. Ez az egyik legfontosabb tényező, amely meghatározza az embernek a számítástechnikához való viszonyát. Ez a téma késztetett arra, hogy több mint nyolc évvel ezelőtt a pszichoanalitikus újságírás felé forduljak.
Az első hasonlat a TEST ÉS ELME. Először is feltűnő, hogy a "vas" (maga a berendezés) olyan, mint egy agyi anyag. Az előre mereven meghatározott erőforrásait tekintve teljesen megegyezik, és széles skálán belül gyakorlatilag megváltoztathatatlan. De a "szoftver" (szoftver) mindig cserélhető vagy frissíthető. Ezért a számítógépnek ez a része egybeesik a társadalmi attitűdökkel és a megszerzett készségekkel, amelyekhez az ember a tanulási folyamatban kötődik.
A második hasonlat a VILÁG KÉPE. A számítógép rendszeregysége csatlakozik a monitorhoz, amelyen keresztül az információ elérhetővé válik a felhasználó számára. Az ilyen képek nagyon hasonlítanak azokhoz a képekhez, amelyek a fejünkben keletkeznek, és a külső valósággal való érintkezésből származó benyomásokon alapulnak. De az ilyen érzések nem mindig tükrözik pontosan a környezetet. És nem számít, milyen tényezők generálják ezt a fajta torzulást – organikus, visszafordíthatatlan agykárosodáshoz kapcsolódó, mérgező vagy pszichogén. Ez az emberi tudat modellje.
A harmadik hasonlat az Idegsejt. Lényege abban rejlik, hogy a gépi "nyelv" (bit) legegyszerűbb eleme megfelel az idegsejt két alapállapotának, amely lehet izgatott vagy nyugodt állapotban. És az ilyen "jelek" mögött két érték van, amelyet a "bit" továbbíthat (1 vagy 0). Ez egyfajta molekuláris-kibernetikus Eros és Thanatos. Érdekesség, hogy a számítógépes „szónak” 8 jelentése van, ami nagyjából egybeesik az általunk megjegyzett információ optimális mennyiségével (öttől kilenc elemig).
A negyedik analógia - A LENYŰNYÖTT ÉLMÉNY - olyan eszközöket és folyamatokat ír le, amelyek a mereven definiált és a funkcionális határmezsgyéjén vannak, de sokkal közelebb állnak az utóbbihoz. Teljesen nyilvánvaló, hogy ha a természet nem ruházta volna fel az embert azzal a képességgel, hogy közvetve rögzítsen mindent, ami vele történik, akkor egyszerűen nem élte volna túl ezt a változékony világot. Máshogyan határozná meg az ember az általa talált dolgok lényegét – vajon valamiféle fenyegetést jelentenek, vagy éppen ellenkezőleg, rendkívül hasznosak? A számítógép véletlen elérésű memóriát (RAM) tartalmaz, amely funkcionalitásában egyenértékű a rövid távú memóriánkkal. A merevlemez is egyfajta memória, de csak hosszú távú.
Az ötödik hasonlat az INSPIRÁCIÓ. Köztudott, hogy egy számítógép egyáltalán nem tud működni anélkül, hogy „felverné” rendszereit. Ez a funkció egy speciális eszközhöz, az úgynevezett időzítőhöz van hozzárendelve. Ez az, amely szinkronizálja a számítógép mikroáramkörein folyamatosan áthaladó elektronikus impulzusokat. Az emberben is van valami hasonló. Ez az érzelmi reakciók szerepe, amelyek a nehéz időkben szerény emberi erőforrásokat tudnak mozgósítani.
A hatodik hasonlat a TÜKÖRSZIMMETRIA. A számítógép újrateremti agyunk olyan tulajdonságát, mint az információfeldolgozás kétféle módja. Az a tény, hogy az agy két féltekére oszlik. Ennek a legfontosabb emberi szervnek a bal fele felelős az információk szekvenciális feldolgozásáért - elemről elemre. Ezért a beszéd ehhez a féltekéhez kapcsolódik. De központi idegrendszerünk jobb oldala főleg képekkel vagy monolitikus szemantikai blokkokkal működik.
Az első típusú mintákat a számítógép soros interfész formájában reprodukálja. Ez a bemenet (COM) általában egy manipulátor egérhez csatlakozik. A második módszer összehasonlítható azzal a párhuzamos interfésszel (LPT), amelyhez a nyomtató csatlakozik.
Tehát az ember létrehozta a számítógépet, önmagát véve alapul. De mit vár az emberiség a távoli jövőben, amikor a világra született „gyermek” megérett? És vajon az élő és a mesterséges intelligencia kapcsolata olyan felhőtlen marad, mint manapság? De erről - a többi publikációmban.
Sokat láttam, hallottam és olvastam arról, hogy az emberek hogyan hasonlítják össze az embereket és a számítógépeket. Érdekes kívülről figyelni ezt a folyamatot, különösen akkor, ha megérted, mi is történik valójában. De a valóságban nem több, nem kevesebb az alkotó és a teremtés összehasonlítása. Ahhoz, hogy ez az összehasonlítás megtörténjen, az emberek még a robotokat is emberekhez hasonlítják. De mindazonáltal az ilyen alemberekben „fogaskerekek és izzók” vannak, ahogy az „I, Robot” című film hőse mondta. De a lényeg nem is az, hogy az emberekhez viszonyított személyek kémiai összetételükben különböznek egymástól. Hiszen az összehasonlítás tárgya munkájuk elve és eredményessége.
A munkafolyamat minden aspektusa és mindkét összehasonlított fél munkájának eredménye aligha fogható meg egyetlen kis cikk keretein belül. Ezért csak egy szempontot érintek, amit a számítógépes nyelvben "multitasking"-nek hívnak. Vannak, akik úgy gondolják, hogy ez túl van az agy számára, mások pedig pont az ellenkező állásponton vannak. Nem megyek bele olyan dzsungelbe, mint a számok, számítások és statisztikák, mivel nem lehet pontos eredményeket elérni különböző eredetű rendszerek összehasonlításával. De van néhány gondolat ebben a kérdésben.
Így…
Biztos vagyok benne, hogy a számítógép létrehozásakor az embert az vezérelte, ami közel áll hozzá és ismerős. Amikor a múlt század 60-as éveinek közepén megalkották az operációs rendszert (akkor kezdtek megjelenni egyes operációs rendszerekben a többfeladatos munkavégzés adottságai), a programozók valószínűleg arra is gondoltak, hogy valami emberit adjanak a számítógépnek. És tudatalattival ruházták fel, csak számítógépes értelemben. Bár sokan tudják, hogy az emberi agy egy adott időpontban tudatosan egy dologra tud gondolni, de ez nem jelenti azt, hogy agyunk nélkülözné a "multitasking"-et. Hiszen aligha fogja valaki tagadni, hogy a fejünkben tudatosan forgó fő gondolaton kívül valahol a tudatalatti mélyén olyan folyamatok is vannak, amelyek csak akkor válnak ismertté, ha az eredmény látható.
Ha megengedi, hasonlítsuk össze a tudatot és a tudatalattit a processzormagokkal. Igaz, egy ilyen összehasonlításban ezek a magok eltérő teljesítményűek lesznek. Mivel vannak információk, hogy a tudatalatti ereje sokkal nagyobb, mint a tudat ereje. Az információfeldolgozás sebessége a tudatos gondolkodásban 2 kbps másodpercenkénti információ, összehasonlításképpen ugyanazt a sebességet éri el a tudatalatti 4 Gbps információ másodpercenként. De hogyan nyilvánul meg a tudatalatti ereje?
Például gyakran megesik, hogy miközben egy összetett probléma szándékos megoldására törekszünk, semmiképpen sem lehet elérni a kívántat, mintha valahol gubanc lenne. Ebben az esetben ezt a problémát későbbre hagyom, és vállalom a következőt, az egyszerűbbet. De hirtelen, még egy egyszerű probléma megoldására sem jut időm, azt mondom magamban: "Ötlet!" Utána ez a nehéz megoldatlan probléma megoldódik! De hogyan? Már kétségbeesett voltam, és tudatosan nem is gondoltam rá. Ez annak köszönhető, hogy sok erőfeszítést fektetünk a megoldás keresésébe, a folyamat beindul, és szükség esetén átmehet a tudatalatti "háttér üzemmódjába", ahol a neuronok továbbra is kiválasztják a megfelelő kombinációkat. megoldás keresése még nagyobb sebességgel.
Számítógépen ez egy kicsit egyszerűbbnek vagy világosabbnak tűnik. Egy folyamat elindításával összecsukjuk a programot, és elindítunk egy másikat. Ebben az esetben biztosak vagyunk abban, hogy a művelet befejeződik. Persze néha úgy tűnik, hogy egy számítógép képességeit az emberi képességek korlátozzák. Például nem dolgozhatunk egyszerre több programban, már csak azért sem, mert ehhez további manipulátorok, végső soron további kezek kellenek. És valóban szükség van rá, ha néha agyunk képességeinek 10%-át sem tudjuk irányítani?
Sok könyvet írtak az agy edzéséről, sok filmet forgattak, de úgy tűnik, hogy az agy "felgyorsításához" emlékezned kell néhány egyszerű szabályra:
- Elmélkedik
- elemezni
- Ne add fel
Mi a közös az ilyen elektronikus berendezések és az emberi psziché között? Első pillantásra ennél nevetségesebb kérdés aligha jut az embernek az eszébe. És mi a különbség az élő és az élettelen között, kérdezi az olvasó. És igaza lesz. Az ember nem csak szabad akarattal rendelkezik, hanem fejlődni is képes, míg a számítógép nem.
Igaz, ennek a készüléknek a belső állapota folyamatosan változik. De akkor miben különbözik egy ilyen mechanizmus egy órától vagy egy autótól? Pszichiáterként azonban hat ilyen hasonlatot számoltam össze. Ez az egyik legfontosabb tényező, amely meghatározza az embernek a számítástechnikához való viszonyát. Ez a téma késztetett arra, hogy több mint nyolc évvel ezelőtt a pszichoanalitikus újságírás felé forduljak.
Az első hasonlat a TEST ÉS ELME. Először is feltűnő, hogy a "vas" (maga a berendezés) olyan, mint egy agyi anyag. Az előre mereven meghatározott erőforrásait tekintve teljesen megegyezik, és széles skálán belül gyakorlatilag megváltoztathatatlan. De a "szoftver" (szoftver) mindig cserélhető vagy frissíthető. Ezért a számítógépnek ez a része egybeesik a társadalmi attitűdökkel és a megszerzett készségekkel, amelyekhez az ember a tanulási folyamatban kötődik.
A második hasonlat a VILÁG KÉPE. A számítógép rendszeregysége csatlakozik a monitorhoz, amelyen keresztül az információ elérhetővé válik a felhasználó számára. Az ilyen képek nagyon hasonlítanak azokhoz a képekhez, amelyek a fejünkben keletkeznek, és a külső valósággal való érintkezésből származó benyomásokon alapulnak. De az ilyen érzések nem mindig tükrözik pontosan a környezetet. És nem számít, milyen tényezők generálják ezt a fajta torzulást – organikus, visszafordíthatatlan agykárosodáshoz kapcsolódó, mérgező vagy pszichogén. Ez az emberi tudat modellje.
A harmadik hasonlat az Idegsejt. Lényege abban rejlik, hogy a gépi "nyelv" (bit) legegyszerűbb eleme megfelel az idegsejt két alapállapotának, amely lehet izgatott vagy nyugodt állapotban. És az ilyen "jelek" mögött két érték van, amelyet a "bit" továbbíthat (1 vagy 0). Ez egyfajta molekuláris-kibernetikus Eros és Thanatos. Érdekesség, hogy a számítógépes „szónak” 8 jelentése van, ami nagyjából egybeesik az általunk megjegyzett információ optimális mennyiségével (öttől kilenc elemig).
A negyedik analógia - A LENYŰNYÖTT ÉLMÉNY - olyan eszközöket és folyamatokat ír le, amelyek a mereven definiált és a funkcionális határmezsgyéjén vannak, de sokkal közelebb állnak az utóbbihoz. Teljesen nyilvánvaló, hogy ha a természet nem ruházta volna fel az embert azzal a képességgel, hogy közvetve rögzítsen mindent, ami vele történik, akkor egyszerűen nem élte volna túl ezt a változékony világot. Máshogyan határozná meg az ember az általa talált dolgok lényegét – vajon valamiféle fenyegetést jelentenek, vagy éppen ellenkezőleg, rendkívül hasznosak? A számítógép véletlen elérésű memóriát (RAM) tartalmaz, amely funkcionalitásában egyenértékű a rövid távú memóriánkkal. A merevlemez is egyfajta memória, de csak hosszú távú.
Az ötödik hasonlat az INSPIRÁCIÓ. Köztudott, hogy egy számítógép egyáltalán nem tud működni anélkül, hogy „felverné” rendszereit. Ez a funkció egy speciális eszközhöz, az úgynevezett időzítőhöz van hozzárendelve. Ez az, amely szinkronizálja a számítógép mikroáramkörein folyamatosan áthaladó elektronikus impulzusokat. Az emberben is van valami hasonló. Ez az érzelmi reakciók szerepe, amelyek a nehéz időkben szerény emberi erőforrásokat tudnak mozgósítani.
A hatodik hasonlat a TÜKÖRSZIMMETRIA. A számítógép újrateremti agyunk olyan tulajdonságát, mint az információfeldolgozás kétféle módja. Az a tény, hogy az agy két féltekére oszlik. Ennek a legfontosabb emberi szervnek a bal fele felelős az információk szekvenciális feldolgozásáért - elemről elemre. Ezért a beszéd ehhez a féltekéhez kapcsolódik. De központi idegrendszerünk jobb oldala főleg képekkel vagy monolitikus szemantikai blokkokkal működik.
Az első típusú mintákat a számítógép soros interfész formájában reprodukálja. Ez a bemenet (COM) általában egy manipulátor egérhez csatlakozik. A második módszer összehasonlítható azzal a párhuzamos interfésszel (LPT), amelyhez a nyomtató csatlakozik.
Tehát az ember létrehozta a számítógépet, önmagát véve alapul. De mit vár az emberiség a távoli jövőben, amikor a világra született „gyermek” megérett? És vajon az élő és a mesterséges intelligencia kapcsolata olyan felhőtlen marad, mint manapság? De erről - a többi publikációmban.
Egy informatika óra önvizsgálata
8. osztályban "A számítógép és az ember analógiája"
Ma a 8. osztályban informatika leckét ajánlottak fel a Natalja Vladimirovna Makarova által szerkesztett „Informatika és IKT” program keretében. Az óra témája: „Analógia számítógép és ember között”. A megtekintett informatika lecke a " szakaszban található Technikai támogatás információs technológiák". A leckét az „Információs kép a világról” rész új ismereteinek elsődleges asszimilációja előzte meg, amely a következő témákat foglalta magában: „Az információ észlelése egy személy által. Információk kódolása. Információs tevékenységek személy. Információs folyamatok.
Lecke típusa - lecke-felfedezés "új" tudás. Az óra sajátossága az egyéni és páros munka tevékenység alapú szervezése volt. Az óra alapjául a tanulók korábbi számítástechnika, valamint egyéb tantárgyak: társadalomismeret, biológia órákon szerzett ismeretei szolgáltak.
A tanórát a 8.b osztályban tartottuk. Natalya Mikhailovna Druzhinina informatika tanára szerint ennek az osztálynak a tanulóit átlagos képességek, magas munkaképesség és meglehetősen magas oktatási motiváció jellemzi. Tudják, hogyan kell párban, kis csoportban dolgozni; tudják, hogyan kell meghallgatni egymást, és frontálisan kommunikálni, értékelni magukat és kölcsönösen értékelni egymást. A kommunikációban egyaránt megfigyelhető volt a rivalizálás és az együttműködés, a gyerekek bevonása az oktatási tevékenységekbe.
Az órán figyelembe vették a tanulók életkori és pszichológiai sajátosságait, aktívan alkalmazták az anyagok multimédiás eszközökkel történő bemutatását. Az óra tananyaga megfelelt a tudományos jelleg, a hozzáférhetőség elvének, és megvalósítható volt a 8. osztályos tanulók számára.
Az óra személyes, metatárgyi és tantárgyi eredmények elérésére irányult.
Az óra 30 percében UUD ( univerzális tanulási tevékenységek) mint a tanulás alapja.
A szférában személyes univerzális tanulási cselekvések kialakult a tanuló belső pozíciója, megfelelő motiváció az oktatási tevékenységhez.
A szférában szabályozó egyetemes tanulási akció nevelési akciók alakultak ki, amelyek munkájuk megszervezésére irányulnak, ideértve a nevelési cél és feladat elfogadásának és megtartásának, megvalósításának megtervezésének, intézkedéseinek figyelemmel kísérését, értékelését, a megvalósításukban történő megfelelő módosítások képességét.
A szférában kognitív univerzális tanulási tevékenységek a tanulók megtanulják az alapvető univerzális információs jellegű készségek elsajátítását: probléma megfogalmazása és megfogalmazása; a szükséges információk keresése és kiválasztása.
A szférában kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek a tanulók megtanulják a beszélgetőpartner helyzetének figyelembevételét, a tanárral és társaival való együttműködés megszervezését és végrehajtását, az információk megfelelő észlelését és továbbítását, a tantárgyi tartalom megjelenítését.
Az óra céljait a tananyag sajátosságainak, az osztály felkészültségi szintjének és ennek a tanórának a tematikus ciklusban elfoglalt helyének figyelembevételével fogalmazzuk meg.
Az óra nevelési célja- megismertetni a hallgatókkal a számítógép funkcionális rendeltetését, a személyi számítógép architektúráját, valamint megalapozni a számítógépes hardverek jövőbeni részletesebb tanulmányozását.
A tevékenység célja- megtanítani azonosítani a közöst és a különlegeset a számítógépes eszköz és az ember között.
Ezen az órán a tevékenység alapú tanítási módszert alkalmaztuk, amely a következő tevékenységtípusokban valósult meg: oktatási és oktatási kutatás.
A megismerés bármely folyamata olyan impulzussal kezdődik, amely cselekvésre késztet. Motivációra van szükség ahhoz, hogy ösztönözze a tanulót a tevékenység megkezdésére. Ezt szem előtt tartva végiggondoltam a lecke minden szakaszát. Az óra szakaszai szorosan összefüggtek egymással, különböző típusú tevékenységek váltották egymást. A didaktikai anyagok kiválasztása frontális és páros munkaformákhoz - szórólapokhoz - történt.
Az óra minden szakaszában aktív gondolkodásba és gyakorlati kutatásba vonták be a tanulókat.
Vaz óra felépítése a következő szakaszokra oszlik:
1. szakasz.
Cél: a tanulók bevonása a személyes jelentőségű tevékenységekbe. – Akarom, mert megtehetem.
Az óra elején, jókívánságok gyermekek. Arra is kérték a diákokat, hogy gondolkodjanak el és válaszoljanak a „Hogyan történik az új dolgok megtanulása?” kérdésre. A gyerekek elmondták véleményüket. Az eredményt a dián foglaltam össze.
Tovább ezt a szakaszt a tanulók az első perctől kezdve belemerülnek a tevékenységbe. Volt megszervezte a tanulók tevékenységét a tanult témák megismétlésére, amelyek információi hasznosak az új ismeretek felfedezéséhez. Differenciált lektorálási feladat a tanulókra összpontosítva különböző szinteken.
A tanulók önértékelték válaszaikat. Mintaellenőrzést szerveztek.
színpad. Próbacselekvés
Ebben a szakaszban egy merülést szervezek a problémába. A tanulóknak 3 problémás kérdésre kell választ találniuk. A tanulók elé tettem az 1 problémás kérdés: Mi egyesíti ezeket a híres embereket a dián? Kezdetben 2 olyan helyzetet képzeltek el, amikor a tanulók nem tudják a választ, és megkérik őket, hogy párban dekódolják az információt, és derítsék ki, mi az. Ha a tanulók azonnali választ adnának, akkor arra kérték őket, hogy teszteljék sejtéseiket a feladat segítségével az információ dekódolására.
Ezt követően új elmélyülés következik a problémában, egy kis történelmi hátteret mesélnek el, és 2 problémás kérdést tesznek fel a diákoknak: "Létezik-e számítógép prototípusa a természetben?" A tanulók megvitatják és kifejtik a lehetőségeket. A tanulók válaszai alapján magam is összefoglaltam a lényeget, egy kis vers a válasz a feltett kérdésre.
3 problémás „” kérdés vezette a tanulókat a „Számítógép és ember analógiája” feladat próbatételéhez. A tanulókat arra kértük, hogy maguk fogalmazzák meg a feladatot, és egyénileg teljesítsék azt az ezen az órán tanulni tervezett új ismeretek alkalmazásához.
A feladat teljesítése során a tanulók szembesültek azzal, hogy tudásuk nem elegendő ennek a táblázatnak a kitöltéséhez. Feljegyezték a próbaművelet végrehajtásának nehézségeit.
színpad. A nehézségek helyének és okának azonosítása.
A színpad fő célja, hogy a tanulók megszervezze a kialakult helyzet elemzését, és ennek alapján azonosítsa a nehézség helyeit és okait.
azt az a tudat, hogy pontosan mi a tudásuk, készségeik vagy képességeik hiánya.
A következő kérdéseket teszem fel.
Mit nem sikerült megtenned? Mik a nehézségek? A nehézség oka. A hallgatók vitatkoznak, és arra a következtetésre jutnak, hogy ahhoz, hogy analógiát lehessen levonni egy személy és egy számítógép között, nem rendelkeznek információval - milyen eszközöket tartalmaz a számítógép és miért "felelősek".
színpad. Projekt készítése egy nehézségből való kilábalás érdekében (cél, téma, terv, kifejezések, módszer, eszközök).
A nehézségek leküzdésére szolgáló projekt felépítésének szakaszának fő célja az oktatási tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján - megvalósításuk módszerének és eszközeinek megválasztása.
A tanulók kommunikatív formában fogalmazták meg jövőbeli nevelési tevékenységük konkrét célját, megszüntetve a nehézség okát, vagyis megfogalmazták, milyen tudást kell építeni és mit kell tanulniuk. Javasolták és megegyeztek az óra témájában, amit én tisztáztam: "Analógia számítógép és ember között". Új tudás felépítésének (hogyan?) módszerét választottuk - kiegészítési módszert, tervet javasoltam az új ismeretek felfedezésére.
színpad .
A tanulók ebben a szakaszban szinte önállóan, párokban dolgoztak. Az én szerepem ebben a szakaszban a koordináció és a konzultáció (egyéni) volt. Felvettem a pozíciót: „Közel vagyok. Veled vagyok". A tanulók pivot táblával, diagrammal és szöveggel dolgoztak. Mivel a tankönyvben ebben a témában nagyon kevés anyag található, a hallgatók számára készült egy "Számítógépes eszközök" alapszinopszis, ahol az összes eszközt gyűrött formában regisztrálták. Miért gyűrött formában? Az óra oktatási célja, hogy megalapozza a számítógépes hardverek jövőbeni részletesebb tanulmányozását. A következő leckéken a tanulók részletesen megismerkednek a számítógép alapvető eszközeivel.
Ez az anyag elegendő ahhoz, hogy a tanulók rögzíteni tudják a korábbi nehézség leküzdését, kitöltve a „Számítógép és ember analógiája” táblázatot. Ebben a szakaszban a tanulók új ismereteket alkalmaztak a „Megszerzett tudás tesztelésére” feladatok elvégzéséhez, ezek teljesítése később egy próbaakció elvégzésének alapja lett. A segédletek, szóróanyagok használata időt takarít meg a leckében, megtanít az önálló, valamint a csapatmunkára.
színpad. Elsődleges megerősítés kiejtéssel a külső beszédben.
A külső beszédben történő kiejtéssel történő elsődleges konszolidáció szakaszának fő célja az anyag asszimilációja a hallgatók által a „Számítógép és egy személy analógiája” feladat végrehajtása során. . Ebben a szakaszban a rendszer-aktivitás megközelítést alkalmaztam, az „Egyetértek – nem értek egyet” technikát, amely egy univerzális technika, amely elősegíti a tanulók tudásának aktualizálását és a mentális tevékenység aktiválását. Ez a technika lehetővé teszi a gyermekek gyors bevonását a mentális tevékenységbe.
Űrlapok:
a helyzet vagy tények értékelésének képessége;
információelemzési képesség;
képes tükrözni a véleményét.
színpad. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önteszttel.
Cél: mindenkinek magának kell megállapítania azt, amit már tud és tud. A tanulók maguk töltik ki a „Számítógép és egy személy analógiája” táblázatot. Ezután következik a mintaellenőrzés. A hibákat elkövető tanulók lehetőséget kaptak a hibák okainak feltárására és kijavítására.
Színpad. Beillesztés a tudásrendszerbe.
Ebben a szakaszban a hallgatók következtetést fogalmaztak meg a számítógép és az ember hasonlóságáról. És azon a kérdésen is elgondolkodtak: miben különbözik a számítógép az embertől?
Színpad. Tevékenységek tükrözése az órán.
Az oktatási tevékenységek reflektálásának szakaszának fő célja az órán a tanulók önértékelése tanulási tevékenységeik eredményeiről.
A tanulók összefüggésbe hozták tanulási tevékenységük célját és eredményeit. Válaszoltak a tanárok kérdéseire:
Lefedted az óra témáját?
A tanulók saját oktatási tevékenységeikre való reflektálását és önértékelését az órán egy értékelő lap segítségével szerveztük meg. Az egyes feladatok értékelése lehetővé tette, hogy minden gyermek értékelje tudását, lássa, mit nem tanult meg, és min kell még dolgoznia.
Meghatározták az önálló tanulási feladatokat ( házi feladat választható elemekkel, kreativitás). A tanulók többszintű feladatot kapva egy új probléma előtt zavartan távoztak az óráról, ami a feladatok megoldásának kereséséhez, az ismeretek minőségének javításához vezet.
Az órán a kutatási módszert részben alkalmazzák, a hallgatók az én irányításom alatt érvelnek, elemeztek, általánosítottak.
A lecke minden szakaszában diák-diák interakció (párban dolgozni)- növelte a tanulók oktatási és kognitív motivációját. Ez a munkaforma jelentősen csökkentette a gyerekek szorongását, a sikertelenségtől való félelmet. A feladat közös teljesítésekor kölcsönös tanulásra került sor. , diák-tanár (egyéni munka), osztályfőnök (frontális munka). A feladatok váltakozása részleges kereséssel, kreatív megközelítéssel, az alkalmazott oktatási tevékenység formáinak ésszerű beépítése, valamint a tanulók önálló tanulási vágya lehetővé tette a tanulók figyelmének fenntartását.
A számítógép használata az órán nemcsak a tanult anyag vizuális megjelenítését tette lehetővé, hanem hozzájárult annak tartalmasabb asszimilációjához is. A diabemutató minden szükséges, vizuális és gyakorlati anyagot tartalmazott. Mindez lehetővé tette az óra sűrűségének növelését és ütemének optimális növelését.
A kapott pontszámok az egyes tanulók tanórai tevékenységének objektív eredményét tükrözték.
A lebonyolított óra tehát nemcsak a személyes, meta-szubjektum (kognitív, szabályozó, kommunikatív) kialakulásának feltételeit biztosította, hanem az iskolások információs és intellektuális kompetenciájának fejlesztését is.
Az óra oktatási célja ( megismertetni a hallgatókkal a számítógép funkcionális rendeltetését, a személyi számítógép architektúráját, valamint megalapozni a számítógépes hardverek jövőbeni részletesebb tanulmányozását) és e tevékenység célja(megtanítani azonosítani a közös és különlegeset egy számítógépes eszköz és egy személy között) elértem.
A lecke innovatív, érdekes, informatív volt. Az óra eredményessége magas, mivel minden diák dolgozott; minden tanuló elvégezte a feladatokat. A tanórán eltöltött tanulási időt hatékonyan használták fel, az óra tervezett mennyiségét általában teljesítették.
"Nyílt informatika óra"
Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény
"Szergejevszkaja középiskola
Perm Terület
Gainsky kerületben
Nyílt informatika óra
témában: "Analógia a számítógép és az ember között" 8. évfolyam
Petrova Nadezhda Mikhailovna, informatika és IKT tanár, 1 minősítési kategória, MBOU "Szergeevskaya középiskola"
Az órák alatt.
Motiváció a tanulási tevékenységekhez3 perc .
Helló srácok! Ma informatika leckét adok neked. A nevem Nadezhda Mikhailovna, informatika tanár vagyok a Szergejevszkaja iskolában.
Mosolyogjunk egymásra és kezdjük jó hangulatban az órát.
Ma van egy leckénk az új ismeretek felfedezésében. És hogyan történik az új megismerése? Új dolgokat tanulunk a korábban tanultak alapján, (1. dia)
ehhez meg kell ismételnünk a már ismertet;
emlékezzen az előző leckéken tanultakra;
helyesen határozzuk meg azt, amit nem tudunk;
megtalálni a módját a nehézségek leküzdésére,
új módszer (algoritmus, képlet, szabály) megfogalmazása után tanulja meg annak alkalmazását.
Mielőtt új ismereteket fedezne fel, nézzük meg, mennyire volt figyelmes az előző leckéken.
Van egy kártya az asztalon Alkalmazás 1 ... Ezen a lapon 3 bizonyos nehézségi fokú feladat található, te magad választod ki a feladatot, és teljesítsd. (A tanulók teljesítik a feladatot)
(Ellenőrizze mintával).(2., 3., 4. dia)
Kik nem végezték el a feladatokat?
Tudásfrissítés és egyéni nehézségek kijavítása a próbatétel során. Próbaakció 6 perc
Most összpontosítson a diára. A dián nagyszerű emberek nevei láthatók. Szerinted mi kötheti össze őket? (5. dia)
Herbert francia tudós, más néven Szilveszter pápa II.
Wilhelm Schickard német tudós, a matematika és a keleti nyelv professzora
Blaise Pascal francia matematikus, fizikus és filozófus
Gottfried Wilhelm Leibniz német matematikus és filozófus.
William Outread angol matematikus
Charles Babbage angol matematikus
Ada Lovelace angol matematikus
Herman Hollerith amerikai mérnök
Konrad Zuse német mérnök
Howard Aiken amerikai mérnök stb.
Hogy mi egyesíti ezeket a híres embereket, azt a feladat elvégzésével megtudhatja Mellékletek 2 ami az asztalodon van. Párban dolgozunk. Megpróbálja megfogalmazni a feladatát? Mit kell itt csinálni?
A szó a lapokra van kódolva, speciális kóddal kell dekódolni ez az információ... Szinte mindannyiótoknak van más módon kódolási információk. Valakinek a Morse-kódja, valakinél Guy Julius Caesar római császár kódja, de valaki a "Dancing Men" kódot fogja használni Arthur Conan Doyle angol író Sherlock Holmes nyomozóról szóló történetéből.
(6. dia)
Így van, ez egy számítógép. És mindezek a híres emberek nagyban hozzájárultak a találmányhoz ez az eszköz... És hogy ők hogyan járultak hozzá, arról a következő számítástechnikai leckéken fogsz tudni.
Ősidők óta az emberek igyekeztek megkönnyíteni a munkájukat. Erre a célra különféle gépeket és mechanizmusokat hoztak létre, amelyek fokozzák fizikai képességek személy. A számítógépet a 20. század közepén találták fel az emberi szellemi munka képességeinek fokozására, i.e. információval dolgozni.
A tudomány és a technika történetéből ismert, hogy számos találmány ötletét a természetben kukucskálták meg. Például a 15. században a nagy olasz tudós és művész, Leonardo da Vinci a madarak testének szerkezetét tanulmányozta, és ezt a tudást repülőgépek tervezésére használta. (7. dia) Nyikolaj Jegorovics Zsukovszkij orosz tudós, az aerodinamika tudományának megalapítója a madarak repülési mechanizmusát is vizsgálta. (8. dia)
(9. dia)
A tanulók javasolják válaszaikat.
És kitől írta le az illető a számítógépet?
Most találgassunk. Hogyan talál ki az ember.
Akkor mindenki megérti. Hogyan készült a számítógép.
Egy helikopter repül át az égen. Kire emlékeztet minket? ……… ..
Hasonló persze, nem kecskével. És egy ugró szitakötővel.
A gép leszáll a földre – egy hatalmas acélmadár.
A tengeren sétáló csónak pedig egy kicsit bálnára hasonlít.
Szóval figyeljük a természetet. Megnyitja a törvényeit,
Az ember mindent feltalált, ötleteket vett a természettől.
Az ember nem tud olyat létrehozni, amit látni sem lehet. (10. dia)
Minden, ami eszébe jutott. Ez a természetből kandikált ki.
És hátra van, hogy levonjuk a következtetést, amikor a számítógép megfogant,
Magára nézett.
Önmagadtól!
Mi a közös a számítógépekben és az emberekben? (11. dia)
mellékletek e 3... Megpróbálja megfogalmazni a feladatát? Mit kell itt csinálni? Így van, be kell illeszteni a hiányzó szavakat. Azt javaslom, hogy ezt a feladatot párban hajtsák végre. Töltse ki a „Számítógép és egy személy analógiája” diagramot, az üres cellákba be kell írnia a számítógépes eszközöket.
A nehézségek helyének és okának azonosítása. 1 perc
Ki nem teljesítette a feladatot?
Mit nem sikerült megtenned? (A diagramot nem tudtuk kitölteni.)
Mik a nehézségek? (Nem tudjuk, hogy milyen eszközök vannak a számítógépben, és miért "felelősek")
Ki birkózott meg a feladattal? Bizonyítsd be, hogy igazad van. (Nem tudjuk alátámasztani)
Projekt készítése a nehézségekből való kilábalás érdekében. 1 perc
Mivel nem tudjuk, hogy mely eszközök tartoznak a számítógéphez, és miért felelősek, fogalmazzuk meg tanulási feladatés az óra témája (tudja meg, mely alapvető eszközök részei a számítógépnek, és miért felelősek, valamint vonjon analógiát egy személy és egy számítógép között)
Fogalmazzuk meg óránk témáját? ("Analógia számítógép és ember között"). (12. dia)
(13. dia)
A képernyőn
Olvasd el a szöveget.
Töltse ki a „Számítógép és ember analógiája” táblázatot.
A projekt megvalósítása a nehézségből való kilábalás érdekében. 10 perc
Srácok, új ismeretek felfedezéséhez számos kérdésre kell válaszolnunk.
Rész modern számítógép szerepelnek különféle eszközök... Ezek az eszközök hasonló funkciókat látnak el, mint egy gondolkodó emberé.
Határozzuk meg az ember és a számítógép funkcióit.
Az emberi információs funkciónak négy fő összetevője van: (14. dia)
információk fogadása;
információk memorizálása
gondolkodási folyamat
információátadás.
A számítógéphez olyan eszközök tartoznak, amelyek a gondolkodó ember ezen funkcióit látják el, pl. a számítógép, akárcsak az ember, képes információs folyamatokat végrehajtani. És most megtudhatja, mely eszközöket tartalmazza a számítógép, és melyikhez információs folyamatok ezek az eszközök arra valók.
Annak érdekében, hogy megtudja, mik ezek az eszközök és mindegyik funkciója, azt javaslom, hogy dolgozzon a diagrammal és a szöveggel 4. melléklet , valamint teljesítse a feladatot 5. függelék.
A tanulók szöveggel dolgoznak.
Elsődleges megerősítés a külső beszédben. 2 perc
Válasz: A személyi számítógép egymáshoz kapcsolódó eszközök együttese.
(15. dia)
Válasz: processzor, memória, bemeneti és kimeneti eszközök.
És most egy játékot fogunk játszani „Agree - Disagree” néven. Ki kell fejeznie hozzáállását számos kijelentéshez. Ha mindent jól mondtam, akkor kórusban azt mondod, hogy egyetértesz, ha nem, akkor nem.
Az embernek vannak érzékszervei, amelyekkel felfogja az információkat - a számítógépnek vannak beviteli eszközei. (Egyetért)
Az embernek van agya, amelyben információkat tárol – a számítógépnek tárolóeszközei vannak. (Egyetért)
Az agy segítségével az ember tud gondolkodni, információt feldolgozni - a számítógépnek van processzora - információfeldolgozó eszköze. (Egyetért)
Beszéddel, gesztusokkal, írással az ember információkat továbbíthat - a számítógépnek vannak információbeviteli eszközei. (Nem értek egyet, kimeneti eszközök)
Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel. 2 perc
Gyakorlat 3. függelék.
Önálló munkavégzés
Ellenőrizzük minta alapján (16. dia)
Egy személy információt fogadhat, tárolhat, feldolgozhat, továbbíthat. A számítógép ugyanezt képes megtenni az információval.
Beillesztés a tudásrendszerbe.
(17. dia)
A számítógép hasonló az intellektuális képességekkel rendelkező emberhez.
A számítógép egy információval dolgozó ember modellje.
(18. dia)
Diákok válaszai.(19. dia)
A fő különbség a számítógép és az ember között, hogy az ember tud gondolkodni, tud dönteni, a számítógép az ember által létrehozott programok végrehajtója. A számítógép munkája szigorúan alá van rendelve a benne lefektetett programnak, miközben az ember maga irányítja cselekedeteit.
Hol tudod alkalmazni az új tudásodat?
Tevékenységek tükrözése az órán. 2 perc
Térjünk vissza témánkhoz és az óra elején felvetett tanulási problémához.
Elértük a tanulási célunkat?
Lefedted az óra témáját?
Keress egy pontozólapot az asztalodon5. függelék dolgozni a leckében. Töltse ki(20. dia)
| 1 pont a helyes válaszért. |
|
| 2 pont - 2 feladat teljesítve 1 pont - 1 feladat teljesítve |
|
| Eredmény: | Ha leckéhez gépelt 10 pont - pontszám 5; 7-9 pont - pontszám 4; 4-6 pont - 3. |
Házi feladat.
(feladat a megszerzett ismeretek felhasználására).(21. dia)
Legyen egy kártya az asztalokon 6. függelék többszintű házi feladattal.
Emelt szint:
Oldd meg a keresztrejtvényt.
Magas szint:
Oldd meg a keresztrejtvényt.
Köszönöm mindenkinek a leckét!
A dokumentum tartalmának megtekintése
"1. MELLÉKLET"
1. MELLÉKLET
ALAPVETŐ SZINT:
Feladat: Töltse ki a táblázatot!
| Az információ típusa | Szerv |
| Vizuális | Szemek |
| Hang | |
| Aroma | |
| Édes illat) | |
| Tapintás (érzékelés) |
EMELT SZINT:
Feladat: Töltse ki a táblázatot!
| Példa az információ bemutatására | Az információ észlelésének módja | Információs prezentációs űrlap |
| Szorzótábla | Vizuális | numerikus |
| Buszforgalmi ábra, rajz | ||
| Az óra ütése, a madarak éneke | ||
| Tankönyvi vers | ||
| Videó megtekintése |
MAGAS SZINT:
Gyakorlat: Mely érzékszervek segítségével kapnak információt az emberek és az állatok a tárgyakról (nevezd meg azt a tárgyat, amelyről információt és érzést kapnak)
| Információ | Érzés | Egy tárgy |
| Fiú eszik görögdinnyét | Íz, szag | görögdinnye |
| Egy lány egy csokor virágot gyűjt a mezőn | ||
| Egy férfi könyvet választ az üzletben | ||
| Vak ember Braille-írással könyvet olvas | ||
| A róka a nyulat vadászik | ||
| A sportoló belemerül a vízbe | ||
| A néző filmet néz a moziban |
A dokumentum tartalmának megtekintése
"2. FÜGGELÉK"
2. MELLÉKLET
- - - - - - - - - - - - - - -
2. MELLÉKLET
VÁLASZ: _________________________________
2. MELLÉKLET
LPNREYAUJOS
VÁLASZ: _________________________________
2. MELLÉKLET
2. feladat: Dekódoljon egy szót kód segítségével!"Dancing Men" Conan Doyle angol író "Sherlock Holmes" című művéből
VÁLASZ: _________________________________
A dokumentum tartalmának megtekintése
"4., 5. FÜGGELÉK"
4. FÜGGELÉK
SZÁMÍTÓGÉP.
Egy számítógép- ez elektronikai eszköz, amelyet információval való munkavégzésre terveztek, nevezeteseninformációk bevezetése, feldolgozása, tárolása, kiadása és továbbítása .
A személyi számítógép egymással összekapcsolt eszközök együttese.
A számítógép definíciója szerint a számítógép alkotóelemei olyan eszközökre oszthatók, amelyek bizonyos információkkal kapcsolatos funkciókat látnak el. A SZÁMÍTÓGÉPES ESZKÖZ DIAGRAMJA
Az ábrán egy számítógépes eszköz diagramja látható, kétféle memória figyelembevételével. A nyilak jelzik az információcsere irányait.
| A SZÁMÍTÓGÉPBEN TARTALMAZÓ FŐ EGYSÉGEK |
||
| Információfeldolgozó eszközök (processzor) | Beviteli eszközök információ (billentyűzet, egér, hanyattegér, joystick, szkenner, mikrofon stb.) | Kimeneti eszközök információ (monitor, nyomtató, plotter, hangszórók stb.) |
| Tárolóeszközök (RAM és hosszú távú memória: hajlékonylemezek, Nak nekSD memória művészet/xD/MS, w merevlemezek, vagy merevlemezek, NSCD és DVD meghajtók, USB flash meghajtók) |
||
A számítógép fő eszközei "élnek" a rendszeregységben. Ezek közé tartozik: alaplap, processzor, videokártya, RAM, merevlemez. De azon kívül, általában az asztalon, nincs is kevesebb fontos eszközök számítógép, ezek perifériás eszközök. Ilyenek: monitor, egér, billentyűzet, hangszórók, nyomtató.
Ebben a cikkben megvizsgáljuk Miből áll a számítógép hogyan néznek ki ezek az eszközök, milyen funkciót látnak el, és hol vannak.
RENDSZER EGYSÉGE.
1. ANYA TÁBLA.
Az alaplap az nyomtatott áramkör, amely a számítógép fő alkatrészeinek csatlakoztatására szolgál. Némelyikük, például egy processzor vagy videokártya, közvetlenül magára az alaplapra van telepítve az erre szolgáló aljzatba. És az alkatrészek másik része, például a merevlemez vagy a tápegység csatlakoztatva van alaplap speciális kábelek segítségével.
2. FELDOLGOZÓ.
A processzor egy mikroáramkör és egyben a számítógép "agya". Miért? Mert ő felelős minden műveletért. Hogyan jobb processzor minél gyorsabban hajtja végre ezeket a műveleteket, a számítógép gyorsabban fog működni. 
3. VIDEÓKÁRTYA.
A videokártya vagy más módon a grafikus kártya arra szolgál, hogy képeket jelenítsen meg a monitor képernyőjén.
4. MŰKÖDÉSI MEMÓRIA.
Véletlen hozzáférésű memória - adatok ideiglenes tárolására szolgál. Például tárol egy vágólapot. Másoltunk néhány szöveget az oldalra, és azonnal bekerült a RAM-ba. Információk a programok futtatása, a számítógép hibernált állapota és egyéb ideiglenes adatok tárolódnak véletlen hozzáférésű memória... A RAM jellemzője, hogy a számítógép kikapcsolása után az adatok teljesen törlődnek. 
5. Merevlemez.
HDD A RAM-mal ellentétben a fájlok hosszú távú tárolására szolgál. Más módon Winchesternek hívják. Az adatokat speciális táblákon tárolja.
5. LEMEZMEGHAJTÓ.
A lemezekkel való munkához lemezmeghajtóra van szükség. Bár már sokkal ritkábban használják, még mindig be van kapcsolva helyhez kötött számítógépek még nem fog fájni. A floppy meghajtó legalább hasznos a rendszer telepítéséhez.
PERIFÉRIÁK.
Nos, ahhoz, hogy teljesen elkezdhessünk dolgozni a számítógépen, és ne nézzük a „zúgó” rendszeregységet, szükségünk van rá Perifériák... Ide tartoznak azok a számítógép-összetevők, amelyek a rendszeregységen kívül vannak.
1. MONITOR.
Magára a monitorra azért van szükség, hogy lássuk, mivel dolgozunk. A videokártya továbbítja a képet a monitornak. VGA vagy HDMI kábellel csatlakoznak egymáshoz. 
2. BILLENTYŰZET.
A billentyűzetet információbevitelre tervezték, hát persze, micsoda munka teljes billentyűzet nélkül. Írjon szöveget, játsszon, szörföljön az interneten, és bárhol, ahol billentyűzetre van szüksége.
3. EGÉR.
Az egér a kurzor vezérléséhez szükséges a képernyőn. Vezesse különböző irányokba, kattintson, nyissa meg a fájlokat és mappákat, hívjon különféle funkciókatÉs még sok más. Valamint billentyűzet nélkül, egér nélkül sehol.
4. OSZLOPOK.
Hangszórókra elsősorban zenehallgatáshoz, filmnézéshez és játékhoz van szükség. Ki más használ ma hangszórókat, mint naponta hétköznapi felhasználók ezekben a feladatokban.
5. NYOMTATÓ ÉS SZKENNER VAGY MFP.
Nyomtatóra és szkennerre van szükség a dokumentumok nyomtatásához, szkenneléséhez és minden máshoz, amire a nyomtatás területén szükség lehet. Vagy MFP, többfunkciós eszköz. Hasznos lesz mindazok számára, akik gyakran nyomtatnak, szkennelnek, fénymásolnak és sok más feladatot végeznek ezzel a készülékkel. 
5. FÜGGELÉK
A feladat a megszerzett tudás tesztelése.
Feladat 1. Rendszeregység magába foglalja: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Feladat 2. Illessze be a hiányzó szót!
Monitor A készülék __________________________ információ a képernyőn.
Billentyűzet- eszköz _________________________________ adatokat a számítógépbe.
Egér- koordináta eszköz _____________________________ információ.
egy nyomtató- eszköz ____________________________ információ papíron.
Scanner- eszköz _________________________________ információ.
Hangszórók, fejhallgatók- készülék ________________ audio információk.
Mikrofon- eszköz _________________________________ hang információ.
3. feladat. Írja le a szövegből a számítógépes eszközöket, és ossza csoportokba!
A dokumentum tartalmának megtekintése
"6. FÜGGELÉK"
6. FÜGGELÉK
ÉRTÉKELŐ LAP AZ ÓRÁBAN.
| Gyakorlat különböző szinteken nehézségek az "információ észlelése" témában | 3 pont - önállóan teljesítette a feladatot (magas szint) 2 pont - önállóan teljesítette a feladatot (felső szint) 1 pont - önállóan teljesítette a feladatot (alapszint). |
| Információk kódolási feladat. | 1 pont a helyes válaszért. |
| A feladat a megszerzett tudás tesztelése. | 3 pont - mind a 3 feladat teljesítve 2 pont - 2 feladat teljesítve 1 pont - 1 feladat teljesítve |
| Kutatási tevékenységek, a "Számítógép és egy személy analógiája" diagram kitöltése | 3 pont - mind az 5 hiányosságot egymástól függetlenül töltik ki 2 pont - 4 passz önállóan lett kitöltve 1 pont - 3 bérlet lett önállóan kitöltve. |
| Eredmény: | Ha leckéhez gépelt 10 pont - pontszám 5; 7-9 pont - pontszám 4; 4-6 pont - 3. Kevesebb, mint 4 pont – ismételje meg otthon a feldolgozott anyagot, és javítsa ki a következő leckében. Lecke osztályzata: _____________ |
A dokumentum tartalmának megtekintése
"7. FÜGGELÉK"
7. FÜGGELÉK
HÁZI FELADAT
Emelt szint:
Oldd meg a keresztrejtvényt. (tovább hátoldal lap)
Magas szint:
Oldd meg a keresztrejtvényt. (túloldalon)
Folytasd a mesét: „Egyszer volt, hol nem volt: billentyűzet, monitor, memória és processzor. Addig éltek együtt, amíg nem voltak nézeteltéréseik, melyikük a legfontosabb?
Oldd meg a keresztrejtvényt
Vízszintesen:
Szövegbeviteli eszköz
Információfeldolgozó eszköz
Vizuális információ megjelenítő eszköz
Tárolóeszközök
Koordináta beviteli eszköz
Rugalmas mágneses lemez
A merevlemez másik neve
Szöveges és grafikus információ kimeneti eszköz papíron
Függőlegesen:
Információ fogadására, feldolgozására, tárolására és továbbítására szolgáló eszköz
A dokumentum tartalmának megtekintése
"TECHNOLÓGIAI ÓRATÉRKÉP"
TECHNOLÓGIAI ÓRATÉRKÉP
| Számítástechnika |
|
| Óra témája | Analógia számítógép és ember között |
| Az óra típusa | Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje |
| Tevékenység célja: | Megtanítani azonosítani a közöst és a különlegeset a számítógépes eszköz és az ember között. |
| Oktatási cél: | Megismertetni a hallgatókkal a számítógép funkcionális célját, a személyi számítógép architektúráját, valamint megalapozni a számítógépes hardverek jövőbeni részletesebb tanulmányozását. |
| UUD kialakulása: | Személyes: a tanuláshoz való felelősségteljes attitűd kialakítása a tanulási és megismerési motiváció alapján; tudatos, tiszteletteljes és jóindulatú attitűd kialakítása egy másik személyhez, véleményéhez; a kapott információk szelektív kezelésének képessége annak elemzési és kritikai értékelésének készsége miatt. Tantárgy: analógiát vonni számítógép és személy között; munka szórólapokkal; a fő dolog kiemelésének és jegyzetfüzetbe való rögzítésének képessége. Metatárgy:
Kognitív UUD: Kommunikatív UUD |
| Az óra logisztikája | Didaktikai anyag: Bemutatás Microsoft Office PowerPoint 2007 "Számítógép-ember analógia" Diákkártyák 1. számú melléklet, többszintű ismétlési feladatok; 2. függelék, információ kódolása; 3. függelék, „A számítógép és egy személy analógiája” táblázat; 4. függelék, információkat tartalmazó szöveg; 5. függelék, az órán végzett munkák értékelő lapja; 6. melléklet, osztott szintű házi feladat. Technikai eszközök tanulás Tanári pc Multimédiás projektor Szoftver Operációs rendszer Windows XP és Microsoft csomag Office2010 (beleértve az MS Excel 2007-et). Az óra oktatási és módszertani támogatása: Informatika és IKT. 11. évfolyamos tankönyv / Szerk.: prof. N.V. Makarova - SPb .: Péter, 2009 |
| Lecke szakasz | Tanári tevékenység | Diák tevékenységek | Megalakult UUD |
||||||||||
| Motiváció a tanulási tevékenységekhez | Konfigurálja a tanulókat egy leckéhez. Vonzza a gyerekek figyelmét. Feltételeket teremt a tanuló belső igényének megjelenéséhez, hogy bekapcsolódjon az oktatási folyamatba. A tanár felkínálja a tanulóknak, hogy ellenőrizzék a tanórára való felkészültségüket, hogy három, különböző összetettségű feladat közül válasszanak, és értékeljék a végrehajtás eredményét. Frissíti a ZUN-t és a mentális műveleteket, elegendő az új ismeretek építéséhez. Az egyéni tevékenységek során felmerülő nehézségek megoldása. A munka tehát kész. Foglaljuk össze a mintát. Emelje fel a kezét, ki végezte a munkát. Szép munka! Kik nem végezték el a feladatokat? Milyen feladatoknál hibáztál? Javítsuk meg őket együtt. | Üdvözlet a tanár úrtól. A tanuló tetszés szerint választ egy bizonyos bonyolultságú feladatot és azt végrehajtja. A korábban tanulmányozott anyagok rendszerezése. A tanulókat minta alapján ellenőrzik. Válaszoljon a tanár kérdéseire. | Személyes: az iskolai élet normáinak, követelményeinek, a tanuló jogainak és kötelezettségeinek teljesítésére való felkészültség és képesség. Szabályozó: képesek legyenek önállóan irányítani és irányítani idejüket. Kognitív: válassza ki a legtöbbet hatékony módszerek problémák megoldása az adott körülményektől függően. |
||||||||||
| Tudásfrissítés és egyéni nehézségek kijavítása a próbatétel során. |
Most összpontosítson a diára. A dián nagyszerű emberek nevei láthatók. Szerinted mi kötheti össze őket? Aktív párbeszédet szervez. Mindezek a nagyszerű emberek nagyban hozzájárultak egy tárgy feltalálásához. Tudja meg, mi az, a kártya segíteni fog 2. melléklet ami az asztalodon van. Milyen szót kódoltál? (Egy kis történelmi háttér) Búvárkodást szervez a problémába. Problémás kérdést tesz fel, elemzi, összefoglalja a tanulók állításait. Van egy számítógépnek prototípusa a természetben? Verset olvas. Mi a közös a számítógépekben és az emberekben? A számítógép megjelenésében vagy felépítésében emberhez hasonlít? Mi a hasonlóság a számítógép és az ember között? Egy kártya van előtted az asztalokon mellékletek e 3... Megpróbálja megfogalmazni a feladatát? Mit kell itt csinálni? Páros munkára szervezi a gyerekeket. | Megismerik a problémahelyzetet, felfogják a kapott információkat. Feltételezéseket fogalmaznak meg, vitatkoznak, egy lehetőség mellett döntenek. A tanulók párban dekódolják az információkat. A tanárok válaszolnak erre a kérdésre. Feladatot fogalmaznak meg, párokba rendezik a „Számítógép és ember analógiája” sémát. | Személyes UUD: a kapott információ szelektív kezelésének képessége annak elemzési és kritikai értékelésének készsége miatt. Szabályozási UUD: saját oktatási tevékenységük megszervezéséhez szükséges készségek birtokában. Kognitív UUD: alapvető univerzális információs készségek birtoklása: probléma megfogalmazása és megfogalmazása; a szükséges információk keresése és kiválasztása. Kommunikatív UUD: a társakkal és felnőttekkel való produktív interakció és együttműködés alapjainak elsajátítása |
||||||||||
| A nehézségek helyének és okának azonosítása. | Ki nem teljesítette a feladatot? Mit nem sikerült megtenned? Mik a nehézségek? Ki birkózott meg a feladattal? Bizonyítsd be, hogy igazad van. | A tanárok válaszolnak a feltett kérdésekre. Azok a diákok, akik teljesítették a feladatot, megpróbálják bebizonyítani, hogy igazuk van. | Személyes UUD: a kommunikációs kompetencia kialakítása a kommunikációban és az együttműködésben a társakkal és a felnőttekkel az oktatási tevékenységek során. Kommunikatív UUD:állítást, véleményt megfogalmazni; a vélemény alátámasztásának, megvédésének képességét; az eredmény bemutatására a beszédeszközök kompetens alkalmazását. |
||||||||||
| Projekt készítése a nehézségekből való kilábalás érdekében. | Javasolja az óra nevelési feladatainak megfogalmazását, óravázlat összeállítását. Mivel nem tudjuk, hogy a számítógép milyen eszközöket tartalmaz, és miért felelnek, ezért fogalmazzuk meg a nevelési feladatot és az óra témáját. Készítsünk tervet a munkánkhoz. Srácok, a dián ott vannak az új ismeretek felfedezésének tervének lépései. A képernyőn Tekintsünk egy számítógépes eszköz diagramját. Olvasd el a szöveget. Végezze el a szöveg végén található feladatot! Töltse ki a "Számítógép és egy személy analógiája" táblázatot | Tanulási feladat és óra témája megfogalmazása. Megértik az új tudás felfedezésének tervének lépéseit. | Személyes UUD: az értelmesítés folyamata az óra nevelési feladatainak önálló megfogalmazásával, a munkatervvel, az önmeghatározás folyamatával. Szabályozó UUD: a tevékenységek előrejelzésének, a kiigazítások elvégzésének képessége a munkaterv összeállítása során. |
||||||||||
| A projekt megvalósítása a nehézségből való kilábalás érdekében. | Srácok, új ismeretek felfedezéséhez számos kérdésre kell válaszolnunk. Nagyon gyakran egy számítógépet egy személyhez hasonlítanak. Mi bennük a kozos? Emlékezzünk arra, milyen információs folyamatokat hajt végre az ember? Annak érdekében, hogy megtudjuk, milyen eszközökről van szó, és mindegyik funkcióját javaslom a diagrammal és a szöveggel dolgozni, valamint a szöveg utáni feladatot teljesíteni, dolgozunk 4. függelék. A munkát párban fogod végezni. | Válaszoljon kérdésekre az előző leckék ismeretei alapján. Tandemben dolgoznak a segédanyagokkal. Új anyaggal való megismerkedés, a kapott információk megértése. Végezze el a feladatot a szöveg végén! | Szabályozási UUD: nevelési-oktatási feladatokat a célnak megfelelően teljesíteni. Kommunikatív UUD:állítást, véleményt megfogalmazni. Tantárgy: Képesnek lenni: munka szórólapokkal; a fő dolog kiemelésének és a feladatban való rögzítésének képessége. |
||||||||||
| Elsődleges megerősítés a külső beszédben. | Mi a Személyi számítógép? Melyek a számítógép fő alkotóelemei? Az elvégzett feladat ellenőrzése. Fogadás "Egyetértek - Nem értek egyet". A tanulókat felkérjük, hogy fejezzék ki hozzáállásukat számos állításhoz a szabály szerint: egyetértek, nem értek egyet. | Fejezzék ki hozzáállásukat számos kijelentéshez a szabály szerint: egyetértek, nem értek egyet. Következtetést levonni s egy személy és egy számítógép információs folyamatai végrehajtásának hasonlóságáról. | Kommunikatív UUD:állítást, véleményt megfogalmazni; a vélemény megalapozásának, megvédésének képessége; hozzáértően használja a beszédeszközöket az eredmény bemutatására. |
||||||||||
| Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel. | És most térjünk vissza a próbatételhez, és a megszerzett új ismeretek alapján teljesítjük Gyakorlat"Analógia az ember és a számítógép között" 3. függelék. Ellenőrizzük minta alapján (a dián egy kitöltött táblázat látható) Kinek van nehézsége a feladat teljesítésében? Hol adódott a nehézség? Mi az oka annak, hogy nehézségei vannak? Mit kell tennie, hogy elkerülje a nehézségeket a jövőben? | Önállóan, a levont következtetések alapján kitöltik a "Számítógép és egy személy analógiája" diagramot. Ellenőrizze a feladatot a dián látható minta szerint! Beszélgetés a tanárral (válaszok a kérdésekre). A számítógép és az ember hasonlóságára vonatkozó kérdés megválaszolásával vonják le a következtetést. | Tárgy UUD: Tudni: információk kimenetére, bevitelére, feldolgozására és tárolására szolgáló eszközök; Képesnek lenni: analógiát vonni számítógép és személy között; munka szórólapokkal; a fő dolog kiemelésének és jegyzetfüzetbe való rögzítésének képessége. Szabályozási UUD: Megfelelően önállóan értékelje a cselekvés helyességét, és végezze el a szükséges kiigazításokat a teljesítményen mind az akció végén, mind a végrehajtás során. |
||||||||||
| Beillesztés a tudásrendszerbe. | Milyen következtetés vonható le a számítógép és az ember hasonlóságáról? Lehetséges az = jelet egy személy és egy számítógép közé tenni? Az információval való munkájuk között? És mi a különbség a számítógép és az ember között? Hol tudod alkalmazni az új tudásodat? | A tanárok vitatkoznak és válaszolnak a feltett kérdésekre. | Kommunikatív e: készség vele kellő teljesség és pontosság Feje ki gondolatait. Szabályozási UUD: a megszerzett tudást a való élethez kapcsolja. |
||||||||||
| Tevékenységek tükrözése az órán. | Elértük a tanulási célunkat? Lefedted az óra témáját? Megkéri a tanulókat, hogy értékelőlap kitöltésével értékeljék a leckében végzett tevékenységeiket. Értékelő papír.
| Elemezzék tanulási tevékenységeiket és az egész osztály munkáját lecke. Végezze el önértékelés, fejlettségi fok anyag, korrelálja a tanulási feladatot és eredmények, megfelelésük mértéke. | Szabályozó : reflexió, énképesség értékelje a teljesítmény helyességét meghatározottaknak megfelelő intézkedéseket követelmények,a tanultak, a még tanulnivalók ellenőrzése, kiemelése és tudatosítása. Kognitív : tudás strukturálásának képessége. |
||||||||||
| Házi feladat. | Többszintű házi feladatok elvégzésére kéri a tanulókat. Emelt szint: Oldd meg a keresztrejtvényt. Magas szint: Oldd meg a keresztrejtvényt. Folytasd a mesét: „Egyszer volt, hol nem volt: billentyűzet, monitor, memória és processzor. Addig éltek együtt, amíg nem voltak nézeteltéréseik, melyikük a legfontosabb? | Internalizálja a magyarázatokat a tanárok leírják a feladatot naplót vagy füzetet. | Személyes: a tanuláshoz való felelősségteljes attitűd kialakítása, a tanulók felkészültsége és képessége a tanulási és megismerési motiváción alapuló önfejlesztésre, önképzésre. |