Örnek çalışma programı. Konuya göre çalışma programları: hazırlık önerileri

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı emriyle onaylanan eğitim alanlarında temel genel eğitim, orta (tam) genel eğitim);

Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan federal devlet temel genel eğitim standardı Rusya Federasyonu 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı;

Rus dili için örnek program;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın ortaöğretim okullarına yönelik programı “Rus dili. 10-11 sınıflar”, N. G. Goltsova.

Ev amaç Akademik disiplin “Rus dili”, çocuğun çeşitli faaliyetlere dahil edilerek kişiliğinin geliştirilmesidir. Bu konumlardan, okulda Rus dilinin öğretilmesi, yalnızca Rus dili hakkında belirli miktarda bilgiye hakim olma süreci ve buna karşılık gelen beceriler sistemi olarak değil, aynı zamanda konuşma, konuşma-düşünme ve ruhsal gelişim süreci olarak kabul edilir. öğrenci; Bu nedenle son yıllarda Rus dili öğretiminin görevleri yeterlilik yaklaşımı açısından belirlenmeye başlanmıştır. Aynı zamanda yeterlilik, bir kişinin konuşma da dahil olmak üzere çeşitli eylemleri gerçekleştirmesine olanak tanıyan bilgi, beceri ve kişisel niteliklerin toplamı olarak anlaşılmaktadır.

Hedefle bağlantılı olarak aşağıdakiler belirlendi: görevlerÖğrenime kişi odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamak:

Rus dili, yapısı ve çeşitli alanlarda ve iletişim durumlarında işleyişi hakkında bilgi sahibi olmak; Rus dilinin üslup kaynakları hakkında; Rus edebi dilinin temel normları hakkında; Rusça konuşma görgü kuralları hakkında; dilsel gerçekleri tanımlama, analiz etme, sınıflandırma, bunları normatiflik, duruma uygunluk ve iletişim alanı açısından değerlendirme becerilerinin oluşturulması; Metinle çalışma, bilgi arama yapma, gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme becerileri

Vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi, kültürel bir olgu olarak dile karşı bilinçli bir tutum, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında temel iletişim ve bilgi edinme aracı; Rus diline ilgi ve sevgiyi beslemek;

Rus edebi dilinde farklı kullanım alanları ve durumlarında akıcılığı sağlayan konuşma ve düşünme aktivitesini, iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek; öğrencilerin konuşmasının kelime dağarcığını ve gramer yapısını zenginleştirmek; sözlü etkileşim ve karşılıklı anlayışa hazırlık ve yeteneğin geliştirilmesi, sözlü kendini geliştirme ihtiyacı;

5-11. sınıflardaki eğitim süresi, dilsel kişiliğin oluşumunun neredeyse tüm aşamalarını kapsar. 10-11. sınıflarda eğitimin amacı öğrencilerin sözel etkileşim ve sosyal uyum yeteneklerini geliştirmek ve geliştirmektir. Temel eğitim düzeyinde, dil normu ve çeşitleri, çeşitli iletişim alanlarındaki konuşma davranışı normları hakkındaki bilgilerin derinleştirilmesi ve genişletilmesi ve kişinin konuşma davranışını şartlara ve görevlere uygun olarak modelleme yeteneğinin geliştirilmesi öngörülmektedir. iletişim.

Öğenin genel özellikleri

Rus dili, Rus halkının ulusal kültürünün en önemli parçasıdır. Akademik bir disiplin olarak, sadece bir çalışma konusu değil, aynı zamanda diğer bilimlerin en önemli bilgi aracı, öğrencilerin entelektüel, manevi ve estetik gelişiminin bir aracı olması nedeniyle büyük önem taşımaktadır. Ana dilin meta-konu eğitimsel işlevleri, “Rus Dili” konusunun okuldaki eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisinin evrensel, genelleyici doğasını belirler. Rus dili, öğrencilerin düşünme, hayal gücü, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin temelidir; kişisel kendini gerçekleştirmenin temeli, organizasyon da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri. Ana dil, bireyin sosyalleşmesinin ana kanalı olan, onu insanlığın kültürel ve tarihi deneyimiyle tanıştıran Rus kültürü ve edebiyatının manevi zenginliğine aşina olmanın bir aracıdır. Çeşitli bilgilerin depolanması ve asimilasyonunun bir biçimi olan Rus dili, tüm okul konularıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, asimilasyonlarının kalitesini ve ardından mesleki becerilerde uzmanlaşmanın kalitesini etkiler. İletişim kurma yeteneği, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve mesleki aktivite, bir kişinin yaşamın hemen hemen her alanındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen ve modern dünyanın değişen koşullarına sosyal uyumuna katkıda bulunan kişilik özellikleridir. Rus dili, farklı ülkelerde çocuk davranışının etik standartlarının oluşmasının temelidir. yaşam durumları Ahlaki standartlar açısından eylemlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek

11. sınıfta Rusça dersinde sözdizimi ve noktalama çalışmaları morfoloji ve yazımla yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlamak için, 11. sınıftaki tipik sınav görevleri, karmaşık metin analizi, sanatsal ifade araçlarıyla çalışma ve çeşitli dil analizi türlerini içeren bir pratik ve test çalışması sistemi geliştirilmiştir. Konuşma akışındaki ses kalitesindeki değişiklikleri, ortoepinin zorluklarını, biçim birimlerinin türlerini ve kelime oluşumu analizini gösteren fonetik analize özel bir yer verilmektedir.
Rus dilinin müfredattaki yerinin açıklaması

Temel seviyenin 11. sınıfında Rus dili öğrenimine 34 saat, yani 34 okul haftası boyunca haftada 1 saat ayrılmıştır.
Rus diline hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları
Kişisel Temel okul mezunlarının Rusça dil programında uzmanlaşmanın sonuçları:

1) Rus dilinin Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, ana dilin bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin gelişiminde belirleyici rolü, süreçteki önemi okul eğitimi alma;

2) Rus dilinin estetik değerinin farkındalığı; ana dile saygı, ondan gurur duymak; ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmayı geliştirme arzusu;

3) sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve hakim dilbilgisi araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemleyerek kendi kendini değerlendirme yeteneği.

Meta konu

1) her türlü konuşma etkinliğinde ustalık:

Sözlü ve yazılı bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması;

Farklı okuma türlerinde yeterlilik;

Medya dahil çeşitli kaynaklardan bilgi alabilme, CD'ler eğitim amaçlı, İnternet kaynakları;

Belirli bir konudaki materyali seçme ve sistematikleştirme tekniklerine hakim olmak; liderlik etme yeteneği bağımsız arama bilgi, analizi ve seçimi; teknik araçların yardımıyla da dahil olmak üzere okuma veya dinleme sonucunda elde edilen bilgileri dönüştürme, saklama ve iletme yeteneği ve Bilişim Teknolojileri;

Yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve kolektif), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme yeteneği;

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgür ve doğru bir şekilde ifade edebilme;

Kısa mesaj ve raporlarla meslektaşlarından oluşan bir dinleyici kitlesi önünde konuşma yeteneği;

2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması Gündelik Yaşam; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma becerisi, edinilen bilgi, beceri ve dil olaylarını disiplinlerarası düzeyde analiz etme yeteneklerini (yabancı dil derslerinde, edebiyatta vb.) uygulama becerisi;

3) sözlü iletişim sürecinde diğer insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel konuşma davranışı normlarına hakim olma.

Ders Temel okul mezunlarının Rusça (anadil) dil programında uzmanlaşmanın sonuçları:

1) Rus dilinin Rus halkının dili, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, Rusya halklarının etnik gruplar arası iletişim, konsolidasyon ve birlik aracı olduğu fikri; halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı hakkında; ana dilin insan yaşamında ve toplumda rolü;

2) eğitim alırken bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde dilin belirleyici rolünün yanı sıra Rus dilinin kendi kendine eğitim sürecindeki rolünü anlamak;

2) her türlü konuşma etkinliğinde ustalık:

dinleme ve okuma:

Sözlü ve yazılı iletişim bilgilerinin (metnin amacı, konusu, temel ve ek bilgiler) yeterli düzeyde anlaşılması;

Okunan metnin (plan, tez) bilgi işleme becerisine sahip olma; kitap ve süreli yayınlarla çalışma teknikleri;

Elektronik ortamdakiler de dahil olmak üzere çeşitli sözlükleri, referans kitaplarını özgürce kullanabilme;

Farklı tarz ve türlerdeki metinlerin yeterli düzeyde dinlediğini anlama; çeşitli dinleme türlerinde ustalık (sesli metni tam olarak anlayarak, ana içeriğini anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla);

Konuşma ifadelerini içerikleri, belirli bir işlevsel dil çeşitliliğine ve kullanılan dilsel araçlara göre karşılaştırma yeteneği;

konuşma ve yazma:

Dinlenen veya okunan bir metni belirli bir yoğunlaşma derecesiyle sözlü ve yazılı olarak yeniden üretme becerisi (yeniden anlatım, plan, tezler);

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce ve doğru bir şekilde ifade edebilme, metin oluşturma normlarına (mantık, tutarlılık, tutarlılık, konuya uygunluk vb.) uyma becerisi; çevredeki gerçekliğin gerçeklerine ve fenomenlerine, okuduklarınıza, duyduklarınıza ve gördüklerinize karşı tutumunuzu yeterince ifade edin;

İletişimin amacını ve durumunu dikkate alarak farklı tür ve konuşma tarzlarında sözlü ve yazılı metinler oluşturma becerisi; iletişimsel göreve uygun olarak dilsel araçların bilinçli bir seçimini ve organizasyonunu yaparken çeşitli türlerde metinler (hikaye, inceleme, mektup, makbuz, vekaletname, beyan) oluşturmak;

3) materyali edebi dil normları açısından tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.

Derecelendirme "4"Öğrencinin “5” notuyla aynı gereklilikleri karşılayan bir cevap vermesi, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata yapması ve sunulanın dizilişinde ve dilsel tasarımında 1-2 eksiklik yapması durumunda verilir.

Derecelendirme "3"Öğrencinin bu konunun ana hükümlerine ilişkin bilgi ve anlayış göstermesi durumunda verilir, ancak:

1) materyali eksik sunuyor ve kavramların tanımında veya kuralların oluşturulmasında yanlışlıklara izin veriyor;

2) yargılarını yeterince derinlemesine ve ikna edici bir şekilde nasıl kanıtlayacağını ve örneklerini nasıl vereceğini bilmiyor;

3) materyali tutarsız bir şekilde sunar ve sunum dilinde hatalar yapar.

Derecelendirme "2"Öğrencinin çalışılan materyalin ilgili bölümlerinin çoğu hakkında bilgisiz olduğunu ortaya koyması, tanımların ve kuralların formülasyonunda anlamlarını bozan hatalar yapması ve materyali düzensiz ve belirsiz bir şekilde sunması durumunda verilir.

“2” notu, öğrencinin hazırlık aşamasındaki eksiklikleri ve sonraki materyallerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın önünde ciddi bir engel olduğunu gösterir.

Derecelendirme "1"Öğrencinin materyal hakkında tamamen bilgisiz olması veya yanlış anlaşılması durumunda verilir.

Not (“5”, “4”, “3”) yalnızca tek seferlik bir cevap için verilmez (bir öğrencinin hazırlığı test edilirken verilir) kesin zaman), fakat aynı zamanda zamanla dağıldı, yani. Öğrencinin ders sırasında verdiği cevapların toplamı için (bir ders puanı görüntülenir), ancak ders sırasında öğrencinin cevaplarının sadece duyulması değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinin de test edilmesi gerekir.

Bir akademik konunun veya kursun çalışma programı, ilgili eğitim standardını belirtir; ulusal-bölgesel düzeyi açıklar; bu eğitim kurumundaki eğitimin özelliklerini yansıtır; eğitim sürecinin metodolojik, bilgi ve teknik destek olanaklarını dikkate alır; Öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alır. 5. sınıf matematik çalışma programı

Çalışma programının yapısı: başlık sayfası açıklayıcı not akademik konunun genel özellikleri, akademik konunun yerinin ders tanımı, müfredattaki ders kişisel, meta-konu ve belirli bir akademik konuya hakim olmanın konu sonuçları, ders içeriği akademik konu, öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile ders tematik planlaması, eğitim sürecinin materyali ve teknik desteği, akademik bir konunun incelenmesinin planlanan sonuçları, ders

Çalışma programının başlık sayfası şunları içerir: Eğitim kurumunun tam adı (lisansa uygun olarak) Programın gözden geçirilmesi ve onaylanması beyanı Akademik konunun adı, ders (modül) Tam ad. Akademik konuyu geliştiren ve uygulayan öğretmen, kurs (modül) Akademik konunun (kursun) çalışıldığı sınıf Çalışma programının hazırlandığı yıl

Çalışma programının açıklayıcı notu Açıklayıcı notun amacı: Bu eğitim konusunun özünü, işlevlerini, özelliklerini ve eğitimin bu aşamasının eğitim programında tanımlanan eğitimin genel amaç ve hedeflerini çözmedeki önemini kısaca ve makul bir şekilde karakterize etmek. okul çocuklarına gelişim yöntemleri hakkında fikir vermek Eğitim materyali genel anlamda konuyu incelerken belirlenen hedeflere ulaşmak için metodolojik sistemi gösterin, bunlara ulaşmanın yollarını açıklayın

Çalışma Programının Açıklayıcı Notu Düzenleyici çerçeveye, saat sayısına ve bilgiler de dahil olmak üzere bir bağlantıdır: müfredat (örnek ve yazarın) hakkında, geliştirildiği esas alınarak adı, yazarı ve yayın yılını belirten çalışma programı; testler, pratik çalışmalar, geziler, projeler, araştırmalar için saat sayısı dahil olmak üzere çalışma programının tasarlandığı ders saati sayısı; kullanılan eğitimsel ve metodolojik kit hakkında ek literatür; Örnek veya orijinal müfredatta yapılan değişikliklere ilişkin öğrencilerin ara ve nihai sertifikalandırma şekli ve bunların gerekçeleri; çalışma programının uygulanması sırasında çözülmesi gereken amaç ve hedefler hakkında; belirlenen gereksinimlere uygun olarak mezunların planlanan eğitim düzeyi hakkında;

Akademik konunun müfredattaki yerinin açıklaması Sınıflarda konunun çalışılacağı saat sayısı Akademik hafta sayısı Sınıfa göre bölgesel içerik konularının sayısı Uygulama sayısı, testler, laboratuvar çalışmaları, geziler vb. mevcut kontrol: sözlü anket, test vb. ara kontrol: test, test vb. son kontrol: test, test vb.

Belirli bir akademik konuda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, kurs Kişisel sonuçlar: öğrencilerin kendini geliştirmeye hazırlığı ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değer-anlamsal tutumları, bireysel kişisel konumlarını yansıtan, sosyal yeterlilikler, kişisel nitelikler; Meta-konu sonuçları: öğrenciler evrensel öğrenme etkinliklerinde (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ve disiplinlerarası kavramlarda uzmanlaştılar. Konu sonuçları: öğrenciler belirli alanlara özgü etkinliklerin deneyiminde uzmanlaştılar. akademik bir konuyu incelerken yeni bilgi edinmek için belirli bir konu alanı, dönüşümü ve uygulaması, bilimsel bilginin temel unsurları sistemi * (FSES, Model programlar, OOP).

Akademik konunun ana içeriği Bir bölüm geliştirirken aşağıdakilere rehberlik etmelisiniz: bölümlerin ve konuların sayısı, adları tematik plana uygun olmalıdır; konulardaki bilgi ve beceri gereklilikleri temele uygun olmalıdır; Program açıklama notunda belirtilen konuyu ve konunun tamamını okuduktan sonra öğrencilerin kazanmaları gereken bilgi ve becerilere ilişkin gereklilikler, metinde yalnızca belirli bir bilim alanıyla ilgili kavram ve terimler kullanılmalıdır. Tanımlar, ölçü birimleri vb. devlet standartlarının gerekliliklerini karşılamalıdır; yabancı kelimelerin (soyadları, unvanları, çeşitli terimleri) Rusça transkripsiyonla verilmesi gerekmektedir.

Konunun ana içeriği Bölüme giriş sırası: konunun adı, üzerinde çalışılması gereken saat sayısı Konunun içeriği: çalışılan ana konular pratik iş, yaratıcı görevler, Federal Devlet Eğitim Standardına ve eğitim kurumunun amaç ve hedeflerine uygun olarak öğrencilerin belirli bir konudaki eğitim düzeyine yönelik öğretim gereksinimlerinde kullanılan diğer sınıf biçimleri, olası türlerdeki formlar ve kontrol sorunları bağımsız işöğrenciler

Ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama Eğitim ve tematik plan: testler, testler, pratik ve laboratuvar çalışmaları dahil olmak üzere öğretim saatlerinin sayısını gösteren bölüm ve konuların çalışma sırası Takvim ve tematik planlama: bölümler ve konular ders, çalışma sırası, öğrencilerin ana faaliyet türleri oluşturulmuş evrensel eylemler kullanılmış organizasyonel eğitim biçimleri ve saat sayısı - dijital bilgisayar donanımı

Takvim-tematik planlama Aşağıdaki bölümleri içerebilir: program bölümünün adı ve bölüm başına saat sayısı ve ders türü; Sırayla ve eğitim materyali çalışma mantığına uygun olarak düzenlenmiş bireysel derslerin konuları, faaliyet türleri ve biçimleri, görsel yardımcılar ve teknik araçlaröğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler; kontrol türleri; eğitim sonuçlarının ölçümleri; etkinlik formunda formüle edilmiş planlanmış sonuçlar (bilmek, yapabilmek, gerçekleştirmek, fikir sahibi olmak);

Eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı ve metodolojik destek; elektronik bilgi kaynaklarının listesi; İnternet kaynaklarının listesi; öğretmen tarafından geliştirilenler de dahil olmak üzere didaktik araçların bir listesi; referans listesi (ek ve referans literatür).

Akademik bir konunun incelenmesinin planlanan sonuçları, kurs, öğrencilerin eylemlerinde ifade edilen (operasyonel) ve herhangi bir araç (teşhis) kullanılarak fiilen tanımlanan hedef-öğrenme sonuçlarının bir açıklamasıdır. Eğitim seviyesi için gereksinimleri formüle etme özellikleri: tanımlanacak Başarıların belirli bir düzeyde olduğunu belirtmek için öğrencilerin eylemleri yoluyla ulaşılabilir ve ölçülebilir olması açıklanmalıdır. açık bir dille. *(Federal Devlet Eğitim Standartları, Örnek Programlar, OOP)

Geliştirme DüzenlemeleriMüfredat

Temel belgeler

• devlet eğitim standardı (federal ve ulusal-bölgesel bileşenler);
• Rusya Federasyonu'ndaki okulların temel müfredatı (eğitim içeriğinin eğitim alanlarına göre dağılımı, akademik disiplin, yıllar ve haftalar);
• standart (örnek) eğitim programları;
• eğitim kurumunun eğitim programı ve müfredatı;
• Belirli bir öğretmenin konusu için çalışma programı.

Konuyla ilgili örnek programlar

• Toplumun gelişiminin önde gelen ideolojik fikirlerini yansıtır,
• belirli bir akademik konunun özelliklerini dikkate alarak, temel bilgi, beceri ve yetenekler için eğitim içeriğinin uygulanmasına yönelik ana yönleri ve eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin gereklilikleri belirlemek;
• 03/09 tarih ve 1312 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan, Rusya Federasyonu eğitim kurumunun Temel müfredatının değişmez kısmındaki her eğitim alanının incelenmesine ayrılan saat sayısı için hesaplanmıştır. /2004;
• eğitim kursları ve disiplinler için çalışma programlarının hazırlanmasında temel görevi görür.

Yaklaşık (standart) bir müfredat eğitim içeriğinin zorunlu (federal) bileşenlerini ve temel müfredatın belirli bir konusundaki eğitim materyalinde uzmanlaşmak için kalite parametrelerini ayrıntılı olarak ortaya koyan bir belge. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilir ve tavsiye niteliğindedir

Örnek Program İşlevleri

Bilgi ve metodolojik işlev

(belirli bir akademik konunun araçlarını kullanarak öğrencilerin hedefleri, içeriği, genel öğretim stratejisi, yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında fikir verir).

Organizasyonel planlama işlev

(eğitim aşamalarını, eğitim materyalini yapılandırmayı, öğrencilerin ara sertifikasyonunun içeriği de dahil olmak üzere her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirlemeyi vurgular)

Devlet eğitim standardı ve Model Program temelinde oluşturulan ve içeriğin oluşturulması için yazarın konseptine sahip bir belge Eğitim Kursu, konu, disiplin (modül). Yazarın programı bir veya bir grup yazar tarafından geliştirildi

Konunun çalışma programı

Bu, eğitim kurumunun öğretmeni (öğretmenleri) tarafından bağımsız olarak geliştirilen bir dizi eğitim ve metodolojik belgedir. çalışma müfredatı Ve örnek programlar Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen eğitim kursları, konular, disiplinler (modüller), orijinal programlarİle okul düzeyinde ana eğitim programının amaç ve hedeflerini dikkate alarak ve hangisi yansıtıyor uygulama yolları Belirli bir eğitim kurumundaki akademik konunun içeriği.

Örnek ve çalışma programı arasındaki fark

Örnek program tanımlar temel bilgi, yetenek, beceri ve önde gelen dünya görüşü fikirlerinin sistemini yansıtır, Genel öneriler metodolojik niteliktedir.

Çalışma programı belirtir uygun eğitim standardı, yapımı için gerekli gereksinimleri dikkate alarak ve aynı zamanda ulusal-bölgesel düzeyi de tanımlayarak, eğitim sürecinin metodolojik, bilgilendirici, teknik destek olanaklarını, öğrencilerin eğitim düzeyini dikkate alır ve yansıtır. Belirli bir eğitim kurumunda eğitimin özellikleri

Çalışma müfredatının derleyicisi bağımsız olarak

• didaktik birimlerin listesini, öğrencilerin azami sınıf yüküne göre düzenlenen sınırlar dahilinde ve bitişik eğitim seviyelerinin zorunlu minimumlarının sürekliliğine tabi olarak genişletmek;
• devlet eğitim standardında belirtilen bölümlerin ve konuların içeriğini açıklayın; öğretim yardımcıları(federal listeden) uygun gördüğü;
• didaktik birimleri belirlemek ve detaylandırmak;
• eğitim materyalini incelemek için bir sıra oluşturmak;
• dersin çalışılması için ayrılan süreyi bölümler ve konular arasında önemlerine göre dağıtmak;
• pratik derslerin listesini tamamlayın;
• öğrencilerin bilgi ve becerilerine ilişkin gereksinimleri belirlemek;
• bu konuya ayrılan öğretim saati miktarına bölgesel bileşenin materyalini dahil edin;
• konunun karşı karşıya olduğu görevlere, teknolojiyi öğretmeye ve öğrencilerin konuya hazırlıklılığını izlemeye göre seçim yapın.

İş programına yansıtılan ve dikkate alınan hususlar

• devlet eğitim standartlarının federal bileşenlerinin gereklilikleri;
• zorunlu minimum içerik müfredat;
• öğrenciler için maksimum eğitim materyali miktarı;
• mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler;
• her sınıfta eğitim konularının, modüllerin, özel derslerin, çalıştayların, araştırma ve proje faaliyetlerinin uygulanması için eğitim kurumunun müfredatı tarafından belirlenen ders saatlerinin hacmi;
• öğrencilerin bilişsel ilgi alanları;
• okulun eğitim programının amaç ve hedefleri;
• gerekli eğitimsel ve metodolojik desteğin öğretmen tarafından seçilmesi.

Öğretmenin eğitimsel çalışma programının yapısı

• Giriş sayfası;
• açıklayıcı not;
• eğitim kursu programının içeriği;
• eğitimsel ve tematik plan ve öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama);
• öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler (kişisel, meta-konu (yeterlilik) ve belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın konuya özgü sonuçları);
• eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımcıları (materyal, teknik, eğitimsel ve metodolojik ve bilgi desteği Eğitim süreci

Programın başlık sayfası

• tüzüğe uygun olarak kurucunun ve eğitim kurumunun tam adı;

• çalışma müfredatının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;
• akademik konunun adı (kurs);
• çalışma müfredatının genel eğitim aşamasına veya düzeyine ait olup olmadığına dair göstergeler;
• bu programın uygulama süresi;
• bu çalışma müfredatının geliştirildiği örnek programın ve yazarlarının bir göstergesi;
• Ad Soyad. bu çalışma müfredatını derleyen öğretmen

• Belirli bir programın başlığı, yazarı ve yayın yılı(yaklaşık, yazarın) Çalışma Programının geliştirildiği temel alınarak;
• Bu programın amaç ve hedefleri bir bilgi ve beceri sisteminin oluşturulması alanında eğitim (görevler standarda uygun olarak ve verilen eğitim kurumu dikkate alınarak formüle edilir);
• mantıksal bağlantılar bu konunun müfredatın diğer konularıyla birlikte;
• içerik seçiminin mantığı ve çalışma sırasının genel mantığı, çalışma programının örnek programa göre ayırt edici özellikleri (bireysel konuların incelenmesi için saat sayısındaki değişiklik, konuların çalışma sırasının yapısal olarak yeniden düzenlenmesi, içeriğin genişletilmesi) eğitim materyali, ana ve ana arasındaki bağlantıların açıklanması ek eğitim vb.) ve bu değişiklikleri yapmanın fizibilitesinin gerekçesi;
• eğitim sürecinin genel özellikleri: öğretim biçimleri, yöntemleri ve araçları, teknolojiler

Eğitim kursu konularının içeriği

• Müfredattaki numaralandırmaya göre her bölümün özet açıklaması. Eğitim materyallerinin sunumu verilen sıra tüm didaktik içerik birimlerinin spesifikasyonunu sağlar.
• Eğitim konusunun içeriği:
• üzerinde çalışılan temel konular,
• pratik ve laboratuvar çalışmaları, yaratıcı
  Ve pratik görevler Eğitimde kullanılan geziler ve diğer faaliyet türleri,
• Öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimler,
• kontrol biçimleri ve konuları,
• öğrenciler için olası bağımsız çalışma türleri.
• Konu Başlığı.
• Çalışmak için gereken saat sayısı.

Eğitimsel ve tematik plan

• program gösterilerinin bölümlerini ve konularını inceleme sırasını yansıtır eğitim saatlerinin bölümlere ve konulara göre dağılımı;
• davranışı belirler testler, testler, pratik ve azami akademik yükün sağladığı süre pahasına diğer çalışma türleri;
• tüm çalışma süresi boyunca derlenmiştir (genellikle akademik yıl için);
• tablo olarak biçimlendirilmiş

Öğrenci hazırlık düzeyi için gereklilikler

• Öğrencilerin eylemlerinde ifade edilen (operasyonel) ve herhangi bir araç kullanılarak fiilen tanımlanan (tanılayıcı) hedeflerin ve öğrenme çıktılarının açıklaması.
• Bu öğrenme çıktıları listesi, belirli konuya özel ve genel eğitim becerilerini ve faaliyet yöntemlerini içerir.
• Öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereklilikleri vurgulamanın temeli, genel eğitimin devlet eğitim standardı ve Çalışma Programının geliştirildiği müfredattır (model veya orijinal). Bu nedenle, Çalışma Programında öngörülen öğrenci eğitimi düzeyine ilişkin gereklilikler, federal bileşende formüle edilen gerekliliklerden daha düşük olmamalıdır. devlet standardı genel eğitim ve müfredat esas olarak benimsenmiştir.

Öğrenci hazırlık düzeyi için gereksinimlerin formülasyonunun özellikleri

Onlar zorunda :

• öğrencilerin eylemleriyle anlatılıyor;
• belirli bir başarı düzeyini belirtmek;
• ulaşılabilir ve ölçülebilir olmalı;
• Öğrencilerin anlayabileceği dilde anlatılmalıdır.

Eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımcıları

katmak

• temel ve ek eğitim literatürü (ders kitapları, öğretim yardımcıları, alıştırma ve problem koleksiyonları, testler, pratik çalışmalar ve laboratuvar çalışmaları, antolojiler);
• referans kitapları (sözlükler, referans kitapları);
• görsel materyal (albümler, atlaslar, haritalar, tablolar);
• ekipman ve cihazlar...

Üç grup:

• “Edebiyat (temel ve ek)”;
• "Didaktik materyal";
• "Ekipman ve cihazlar."

Literatür GOST bibliyografik açıklamasına uygun olarak biçimlendirilmiştir

Öğretmen tarafından çalışma programlarının kullanılması ve tasarlanması için olası seçenekler

• Örnek bir program kullanarak, üzerinde değişiklik yapılan örnek bir program;
• Mevcut olanı kullanma yazarın programı(genellikle ders kitabı yazarının programları);
• Yazarın programını değişikliklerle kullanmak;
• Yazarın öğretmen programı.

Çalışma programı onay yolu

1. Metodolojik birliktelikte dikkate alınırbilimsel ve metodolojik konsey tarafından kabul edilmiştir. ShMO ve NMS'nin kararı bir protokolle resmileştirildi. Dış ön inceleme mümkündür (Haziran)

2. Okul müdürü talimat veriyor her eğitim programının onaylanması üzerine. Her program işaretlenmelidir programın kabulü (MS), sınav sonuçları (varsa), okul müdüründen programın onaylandığına dair not (tarih ve sıra numarası). 31 Ağustos'a kadar tüm programların onaylanması.

3. Eğitim programlarının bir kopyası FKÖ'nün bir parçasıdır ve uygun olarak yönetimle birlikteyiz vakaların bir listesiyle birlikte. Öğretmenden ikinci kopya

• Aşırılıkçı materyallerin federal listesi (12/09/2019 itibarıyla) Açık
• 114 Sayılı Federal Kanun “Aşırı Faaliyetlerle Mücadele Hakkında” Açık
• 5 Temmuz 2002 tarihli 112-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nun evlat edinme ile ilgili yasama işlemlerinde değişiklik ve eklemelerin yapılması hakkında Federal yasa“Aşırı faaliyetlerle mücadele üzerine”Açık
• 23 Mart 1995 tarih ve 310 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı (3 Kasım 2004'te değiştirilen şekliyle) “Faşizmin tezahürlerine ve diğer siyasi aşırılık biçimlerine karşı mücadelede kamu yetkililerinin koordineli eylemlerini sağlamaya yönelik tedbirler hakkında Rusya Federasyonu"

Görüntülemek için arşivden bir belge seçin:

101,83 KB Güzel sanatlar için yaklaşık program.pdf

120,37 KB Bilgisayar bilimi ve ICT'de örnek program.pdf

135,88 KB Coğrafyadaki örnek programlar.pdf

119,67 KB müzik.pdf

109,22 KB sosyal bilgiler için örnek müfredat.pdf

159,1 KB örnek tarih programı.pdf

229,17 KB edebiyat için örnek program.pdf

344,5 KB matematikte örnek program.pdf

89,04 KB yaşam bilimleri için örnek program.pdf

95,37 KB doğa tarihi için örnek program.pdf

153,63 KB Rus dili için örnek program.pdf

198,79 KB örnek teknoloji programı.pdf

108,03 KB örnek fizik programı.pdf

96,02 KB beden eğitimi için örnek program.pdf

96,91 KB örnek kimya programı.pdf

Biyolojideki örnek programlar.doc

Kütüphane
malzemeler

Örnek Biyoloji Programı
temel genel eğitim

Açıklayıcı not

Döküman durumu

Örnek biyoloji programı, temel genel eğitimin eyalet standardının federal bileşenine dayanmaktadır.

Yaklaşık program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, disiplinlerarası ve disiplinler arası bağlantıları dikkate alarak dersin bölümleri arasında öğretim saatlerinin yaklaşık dağılımını ve akademik konunun konu ve bölümlerinin önerilen çalışma sırasını verir, eğitim sürecinin mantığı ve öğrencilerin yaş özellikleri.

Örnek program iki ana işlevi gerçekleştirir:

Bilgi ve metodolojik işlev, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, belirli bir akademik konunun araçlarını kullanarak öğrencileri hedefler, içerik, genel öğretim stratejisi, eğitme ve geliştirme hakkında fikir edinmelerine olanak tanır.

Organizasyonel planlama işlev, öğrencilerin ara sertifikasyonunun içeriği de dahil olmak üzere, eğitim aşamalarının vurgulanmasını, eğitim materyalinin yapılandırılmasını, her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerinin belirlenmesini içerir.

Yaklaşık program, orijinal eğitim programlarının ve ders kitaplarının derlenmesi için bir kılavuzdur. Örnek program, eğitim kursunun değişmez (zorunlu) kısmını tanımlar; bunun dışında yazarın eğitim içeriğinin değişken bir bileşenini seçme olasılığı kalır. Aynı zamanda, müfredat ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, bu materyalin çalışma sırasını belirleme ve ayrıca bir bilgi, beceri ve faaliyet, geliştirme ve yöntem sistemi oluşturma yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Öğrencilerin sosyalleşmesi. Böylece model program, öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini engellemeden birleşik bir eğitim alanının korunmasına katkıda bulunur ve bir eğitim kursu oluşturmaya yönelik çeşitli yaklaşımların uygulanması için geniş fırsatlar sunar. Orijinal müfredat ve buna dayanarak oluşturulan ders kitapları, devlet temel genel eğitim standardının federal bileşeni ve Rusya Federasyonu eğitim kurumları için federal temel müfredat ile sıkı bir süreklilik sağlamalıdır.

Belge yapısı

Örnek program üç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not; her bloğun incelenmesi için ayrılan yaklaşık saat sayısını, minimum laboratuvar ve pratik çalışma listesini, gezileri gösteren ana içerik; mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler. Örnek programda sunulan laboratuvar ve pratik çalışmaların çoğu, ek ders saati gerektirmeyen ders parçalarıdır. Yaklaşık program, eğitim kurumunun özelliklerini, tablolar, doğal nesneler, modeller, mankenler, koleksiyonlar, videolar vb. dahil olmak üzere materyal tabanını dikkate alarak çeşitli öğretim yardımcıları kullanılarak gerçekleştirilebilecek gösterilerin bir listesini içerir.

Konunun genel özellikleri

Temel genel eğitim düzeyindeki biyoloji dersi, öğrencilerin canlı doğanın ayırt edici özellikleri, çeşitliliği ve evrimi ve biyososyal bir varlık olarak insan hakkında fikir geliştirmesini amaçlamaktadır. İçerik seçimi, öğrencilerin günlük yaşamda talep gören genel bir kültürün oluşması, çevrenin korunması ve kendi sağlığı için önemli olan temel bilgi ve becerilere hakim olmaları gerektiğine göre kültürel olarak uygun bir yaklaşım dikkate alınarak gerçekleştirildi. ve pratik aktiviteler. Biyoloji dersinin içeriğini yapılandırmanın temeli, sistem oluşturan önde gelen fikirlerdir - içerik bloklarının ayırt edildiği canlı doğanın ayırt edici özellikleri, çeşitliliği ve evrimi: Canlı organizmaların işaretleri; Canlı doğanın sistemi, çeşitliliği ve evrimi; İnsan ve sağlığı; Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler. Biyoloji dersinin çalışmasının temeli, organizmaların çeşitliliğinin araştırılmasındaki vurgunun, bireysel temsilcilerin yapısal özelliklerinin dikkate alınmasından süreçlerin açıklanmasına aktarıldığı ekolojik-evrimsel ve işlevsel yaklaşımlardan oluşur. evrim sırasındaki yaşam aktiviteleri ve komplikasyonları, çevreye uyum sağlamaları ve ekosistemlerdeki rolleri. “İnsan ve sağlığı” bölümünün içeriğinde insanın sosyal özüne ve çevredeki rolüne özel önem verilmektedir.

Yaklaşık program, geleneksel dersle birlikte, eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerinin, laboratuvar ve pratik çalışmaların yürütülmesinin ve modernliğin tanıtılmasının daha geniş kullanımı için ücretsiz bir eğitim süresi (temel genel eğitim düzeyinde 33 saat) sağlar. pedagojik teknolojiler.

Hedefler

Biyolojinin temel genel eğitim düzeyinde incelenmesi aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

bilgiye hakim olmak yaşayan doğa ve onun doğal kalıpları hakkında; canlı organizmaların yapısı, yaşam aktivitesi ve çevreyi oluşturucu rolü; biyososyal bir varlık olarak insan; biyolojik bilimin insanların pratik faaliyetlerindeki rolü hakkında; canlı doğanın bilgi yöntemleri;

becerilerde ustalık canlı doğanın süreçlerini ve olaylarını, kişinin kendi bedeninin yaşam aktivitesini açıklamak için biyolojik bilgiyi uygulamak; biyoloji ve ekoloji, sağlık ve risk faktörleri alanındaki modern başarılar hakkındaki bilgileri kullanmak; biyolojik cihazlarla, aletlerle, referans kitaplarıyla çalışmak; biyolojik nesnelerin ve kişinin kendi vücudunun durumunun gözlemlerini, biyolojik deneyleri yapmak;

bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi devam etmekte canlı organizmaların gözlemlerinin yapılması, biyolojik deneyler, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma;

yetiştirme yaşayan doğaya, kişinin kendi sağlığına ve diğer insanların sağlığına karşı olumlu bir değer tutumu; doğada davranış kültürü;

Ve C Edinilen bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanılması bitkilere, evcil hayvanlara bakmak, kendi sağlığınıza dikkat etmek, kendinize ve başkalarına ilk yardım sağlamak; kişinin doğal çevre, kendi vücudu ve diğer insanların sağlığı ile ilgili faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi; çevredeki davranış kurallarına uymak, sağlıklı yaşam standartları, hastalıkların, yaralanmaların ve stresin, kötü alışkanlıkların, HIV enfeksiyonunun önlenmesi.

Konunun temel müfredattaki yeri

Yaklaşık program, Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel müfredat temelinde geliştirildi; buna göre, 6. sınıfta 35 saat dahil olmak üzere temel genel eğitim düzeyinde bir biyoloji dersinin incelenmesi için 245 saat tahsis edildi (1) Haftada saat), 7-9 ders - 70 saat (haftada 2 saat). Belirli bir bölgenin bitki, hayvan ve mantarlarının en tipik temsilcilerini kullanarak canlı doğanın sistemini, çeşitliliğini ve evrimini yerel tarih yaklaşımı temelinde incelemek tavsiye edilir. Yetiştirilen bitkiler, evcil ve çiftlik hayvanları ve mantarlar da dahil olmak üzere yerel flora ve faunayı incelemek için bölgesel bileşenden 35 saatlik çalışma süresinin kullanılması tavsiye edilir.

Genel eğitim yetenekleri, becerileri ve faaliyet yöntemleri

Örnek program öğrencilerde genel eğitim becerilerinin geliştirilmesini sağlar, evrensel yöntemler faaliyetler ve temel yeterlilikler. Bu doğrultuda temel genel eğitim düzeyinde “Biyoloji” akademik konusuna yönelik öncelikler şunlardır: nesne tanıma, karşılaştırma, sınıflandırma, analiz, değerlendirme.

Öğrenme çıktıları

Standarda tam olarak uygun olan “Biyoloji” dersinin sonuçları “Lisansüstü eğitim düzeyi için gereklilikler” bölümünde verilmektedir. Gereksinimler, aktiviteye dayalı, uygulamaya yönelik ve kişiliğe yönelik yaklaşımların uygulanmasını amaçlamaktadır: öğrencilerin entelektüel ve pratik faaliyetlerde ustalığı; Günlük yaşamda talep edilen bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak, kişinin etrafındaki dünyada gezinmesine olanak sağlamak ve çevreyi ve kişinin kendi sağlığını korumak için önemli olan bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak.

"Yapabilmek" bölümü, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere daha karmaşık faaliyet türlerine dayanan gereksinimleri içerir: açıklayın, inceleyin, tanıyın ve tanımlayın, tanımlayın, karşılaştırın, belirleyin, analiz edin ve değerlendirin, biyolojik bilgi için bağımsız bir araştırma yapın.

“Edinilen bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanılması” başlığı, eğitim sürecinin ötesine geçen ve çeşitli yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan gereksinimleri sunar.

Ana içerik (245 saat)

Bir bilim olarak biyoloji. Biyoloji yöntemleri (3 saat)

Biyoloji yaşayan doğanın bilimidir. İnsanların pratik faaliyetlerinde biyolojinin rolü.

Canlı nesneleri inceleme yöntemleri. Biyolojik deney. Biyolojik nesnelerin gözlemlenmesi, tanımlanması ve ölçülmesi.

Biyoloji laboratuvarında çalışma kuralları. Bir kişinin can güvenliğinin temeli olarak çevredeki davranış kurallarına uyum, biyolojik nesnelere karşı dikkatli tutum ve bunların korunması.

Demolar:

Işığın bitki yaşamındaki rolünü gösteren deneylerin sonuçları.

Bitkilerde mineral ve organik maddelerin varlığını gösteren deneylerin sonuçları.

Bitki ve hayvanların büyüme ve gelişiminin gözlemlenmesi.

Bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişikliklerin gözlemlenmesi.

Toprak bileşimini incelemek için deneyler.

Organik dünya sistemi (25 saat)

Organik dünyanın sistemi. Organizmaların sınıflandırılması.Temel sistematik kategoriler: krallık, tür (bölüm), sınıf, ayrılma (sıra), aile, cins, türler, bunların tabi kılınması .

Bitki krallığı. Örnek olarak kapalı tohumluları kullanan bir bitki organizmasının yapısı: hücreler, dokular, organlar. Bitkilerin yaşam aktivitesi: beslenme (mineral ve hava-fotosentez), solunum, tozlaşma, üreme, büyüme, gelişme, sinirlilik. Bir bitki bütün bir organizmadır. Bitkilerin doğadaki rolü, insan yaşamı ve kendi faaliyetleri. En önemli tarım ürünleri. Bitkilerin neden olduğu hastalıkların önlenmesine yönelik önlemler. Floranın korunması.

Bakteriler krallığı, yapısal özellikleri ve hayati fonksiyonları. Bakteriler bitkilerde, hayvanlarda ve insanlarda hastalıklara neden olan patojenlerdir. Bakterilerin neden olduğu hastalıkların önlenmesi.Bakterilerin biyoteknolojide kullanımı. R. Koch ve L. Pasteur'un eserlerinin önemi.

Virüsler hücresel olmayan formlardır. Virüslerin neden olduğu hastalıkları önlemeye yönelik önlemler.

Demolar:

Organizmaların sınıflandırılması

Bir bitki hücresinin yapısı

Bir bitki organizmasının dokuları, organları (anjiyospermler örneğini kullanarak)

Bakterilerin yapısı ve çeşitliliği

Kapak mantarının yapısı

Çeşitli mantarlar

Hayvan vücudunun dokuları, organları, organ sistemleri (memeli örneğini kullanarak)

Hayvanlar patojen ve hastalıkların taşıyıcılarıdır

Virüs yapısı

Laboratuvar ve pratik çalışma

Çiçekli bitki organlarının incelenmesi

Işık ve suyun bitki yaşamındaki rolünün belirlenmesi

İç mekan bitkilerinin yayılması

Kalıpların yapısının incelenmesi

Yenilebilir ve zehirli mantarları tanımak

Bir memelinin dış yapısının incelenmesi

Bir memelinin iç yapısının incelenmesi

Hayvan davranışlarının gözlemlenmesi

Yaban hayatının çeşitliliği ve evrimi (62 saat)

Organik dünyanın evrimi doktrini. Charles Darwin, evrim doktrininin kurucusudur.Evrimin itici güçleri: kalıtsal değişkenlik, varoluş mücadelesi, doğal seçilim. Yapay seçim. Evrimin sonuçları: türlerin çeşitliliği, organizmaların çevrelerine uyum sağlama yeteneği.

Evrim sürecinde bitkilerin komplikasyonu: algler, yosunlar, eğrelti otları, at kuyruğu, yosunlar, gymnospermler, kapalı tohumlular. Ana bölümlerin temel özellikleri. Kapalı tohumluların sınıfları ve aileleri (2 monokotiledon ailesi ve 3 dikot ailesi). Bitki türlerinin çeşitliliği, evrimin sonucu olan biyosferin istikrarının temelidir. Bitki biyolojik çeşitliliğinin korunması. Tarımsal bitkiler.

Hayvanların çeşitliliği evrimin sonucudur. Tek hücreli ve çok hücreli hayvanlar. Omurgasız hayvanlar: Koelenteratlar, Solucanlar, Yumuşakçalar, Eklembacaklılar. Omurgalılar örneğini kullanarak evrim sürecinde hayvanların komplikasyonu: Balıklar, Amfibiler, Sürüngenler, Kuşlar, Memeliler. Biyosferin sürdürülebilirliğinin temeli olarak hayvanların biyolojik çeşitliliğinin korunması. Çiftlik hayvanları.

Gösteriler :

Tür çeşitliliği

Organizmaların çevrelerine adaptasyonları

Farklı bölümlerden, familyalardan, türlerden bitkiler

Tek hücreli hayvanlar

Koelenteratların dış ve iç yapısı

Solucanların yapısı ve çeşitliliği

Yumuşakçaların yapısı ve çeşitliliği

Eklembacaklıların yapısı ve çeşitliliği

Balıkların yapısı ve çeşitliliği

Amfibilerin yapısı ve çeşitliliği

Sürüngenlerin yapısı ve çeşitliliği

Kuşların yapısı ve çeşitliliği

Memelilerin yapısı ve çeşitliliği

Laboratuvar ve pratik çalışma

Alglerin dış yapısının incelenmesi

Yosunların dış yapısının incelenmesi

Bir eğrelti otunun dış yapısının incelenmesi

Kapalı tohumluların yapısı ve çeşitliliğinin incelenmesi

Eklembacaklıların dış yapısı ve çeşitliliğinin incelenmesi

Balıkların dış yapısının özelliklerinin yaşam tarzlarıyla bağlantılı olarak belirlenmesi

Kurbağanın dış yapısının özelliklerinin yaşam tarzıyla bağlantılı olarak belirlenmesi

Kuşların dış yapısının özelliklerinin yaşam tarzlarıyla bağlantılı olarak belirlenmesi

Farklı bölümlerdeki bitkilerin tanınması

Bölgenizdeki en yaygın bitkileri tanıma

En önemli mahsullerin tanınması

Referans kitapları ve anahtarları kullanarak bitkilerin belirli bir sistematik gruba ait olup olmadığının belirlenmesi (sınıflandırma)

Referans kitapları ve anahtarlar kullanılarak hayvanların belirli bir sistematik gruba ait olup olmadığının belirlenmesi (sınıflandırma)

Bitkilerde çevrelerine adaptasyonların belirlenmesi

Hayvanlarda çevrelerine adaptasyonların belirlenmesi

Farklı hayvan türlerini tanımak

Evcil hayvan tanıma

Canlı organizmaların belirtileri (34 saat)

Canlı organizmaların belirtileri, bitkilerde, hayvanlarda, mantarlarda ve bakterilerde tezahürleri: hücresel yapı, kimyasal bileşimin özellikleri, metabolizma ve enerji dönüşümü, büyüme, gelişme, üreme, hareket, sinirlilik, çevreye uyum.

Organizmaların hücresel yapısı, aralarındaki ilişkinin, canlı doğanın birliğinin kanıtıdır. Hücre yapısı. Bitki hücreleri, mantarlar, bakteriler, hayvanlar. Genler ve kromozomlar.Hücre bölünmesi organizmaların çoğalması, büyümesi ve gelişmesinin temelidir. Hücrelerin yapısındaki ve işleyişindeki bozukluklar organizmalardaki hastalıkların nedenlerinden biridir.

Canlı organizmaların kimyasal bileşiminin özellikleri. İnorganik ve organik maddeler, vücuttaki rolleri. Metabolizma ve enerji dönüşümü canlı organizmaların bir özelliğidir. Beslenme. Organizmaların beslenme biçimleri arasındaki farklılıklar. Nefes. Bitkilerde ve hayvanlarda maddelerin taşınması, metabolik ürünlerin vücuttan uzaklaştırılması, fonksiyonların koordinasyonu ve düzenlenmesi, hareket ve destek. Organizmaların büyümesi ve gelişmesi. Üreme. Eşeysiz ve cinsel üreme. Seks hücreleri. Döllenme.

Kalıtım ve değişkenlik organizmaların özellikleridir.Kalıtsal ve kalıtsal olmayan değişkenlik. Genetik, kalıtım ve değişkenlik yasalarının bilimidir. Kalıtım ve değişkenlik yapay seçilimin temelidir. Cins, çeşitlilik. Kalıtım ve değişkenlik ile ilgili bilgilerin uygulanması, yeni ırk ve çeşitlerin geliştirilmesinde yapay seçilim. Kültür bitkilerini ve evcil hayvanları yetiştirme ve yetiştirme teknikleri, bunların bakımı.

Canlı nesnelerin organizasyonunun çeşitliliği: hücre, organizma, türler, ekosistem. Tek hücreli ve çok hücreli organizmalar. Dokular, organlar, organ sistemleri,çok hücreli bir organizmanın bütünlüğünün temeli olarak aralarındaki ilişki. Türlerin belirtileri. Ekosistem.

Demolar:

Organizmalarda çevreye adaptasyonlar

Bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücreleri

Kromozomlar

Hücre bölünmesi

Eşeyli ve eşeysiz üreme

Seks hücreleri

Döllenme

Organizmalardaki çeşitlilik

Cins, çeşitlilik

Tek hücreli ve çok hücreli organizmalar

Türün belirtileri

Ekosistem

Laboratuvar ve pratik çalışma

Bitki hücrelerinin ve dokularının bitmiş mikropreparasyonlar üzerinde incelenmesi ve bunların tanımları

Bitmiş mikropreparasyonlar üzerinde hayvan hücreleri ve dokularının incelenmesi ve bunların tanımları

Bakteri hücrelerinin incelenmesi

Bitki hücrelerinin mikropreparasyonlarının hazırlanması ve mikroskop altında incelenmesi

Bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücre yapılarının karşılaştırılması

Bitkilerdeki organları tanıma

Hayvanlardaki organları ve organ sistemlerini tanıma

Organizmalardaki değişkenliğin tespiti

Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler (28 saat)

Ekoloji, organizmalar ve çevre arasındaki ilişkilerin bilimidir. Çevre bir madde, enerji ve bilgi kaynağıdır. Ekolojik faktörler: abiyotik, biyotik, antropojenik, organizmalar üzerindeki etkileri. Organizmaların çeşitli çevresel faktörlere adaptasyonu.

Yaşayan doğanın ekosistem organizasyonu. Ekosistemler. Ekosistem yapısı. Ekosistemdeki besin bağlantıları.

Ekosistemde maddelerin dolaşımı ve enerji dönüşümü. Ekosistemlerde organik madde üreticilerinin, tüketicilerinin ve yok edicilerinin rolü ve doğadaki maddelerin döngüsü.

Tarım Ekosistemleri. Tarımsal ekosistemlerin özellikleri.

Biyosfer küresel bir ekosistemdir.VE. Vernadsky, biyosfer doktrininin kurucusudur. Biyosferin sınırları. Biyosferdeki canlı maddenin dağılımı ve rolü. İnsanın biyosferdeki rolü.

Çevre sorunları, bunların kişinin kendi hayatı ve diğer insanların hayatları üzerindeki etkileri: sera etkisi, asit yağmuru, çölleşme, ormansızlaşma, “Ozon deliklerinin ortaya çıkışı”, çevre kirliliği.

Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları, kişinin kendi eylemlerinin canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki etkisi.

Demolar:

Çevresel faktörler

Ekosistem yapısı

Besin zincirleri ve ağları

Bir ekosistemde madde döngüsü ve enerji dönüşümü

Tarım ekosistemi

Biyosferin sınırları

Laboratuvar ve pratik çalışma

Yaban hayatında mevsimsel değişikliklerin gözlemlenmesi

Maddelerin ve enerjinin transferinin diyagramlarının hazırlanması (güç devreleri)

Organizmalardaki çevrelerine adaptasyonların belirlenmesi (on spesifik örnekler)

Etkileşim Türlerini Belirleme farklı şekiller belirli bir ekosistemde

Bölgenizin ekosistemini inceleyin ve tanımlayın

Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçlarının, canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki kendi eylemlerinin analizi ve değerlendirilmesi

İNSAN VE SAĞLIĞI ( 60 saat.)

Kendini tanımak ve sağlığı korumak için insan vücudunun yapısı ve işleyişi hakkında bilginin önemi. İnsan bilimleri: anatomi, fizyoloji, hijyen, tıp, psikoloji.İnsan vücudunu inceleme yöntemleri, bunların önemi ve kişinin kendi hayatındaki kullanımı.

İnsanın organik dünya sistemindeki yeri ve rolü hayvanlarla benzerlikleri ve onlardan farklılıkları.

İnsan vücudunun yapısı ve hayati süreçleri.

Vücudun hayati süreçlerinin nöro-humoral düzenlenmesi. Gergin sistem.Sinir sisteminin bölümleri: merkezi ve periferik. Refleks sinir sisteminin aktivitesinin doğası. Omurilik, yapısı ve fonksiyonları. Beyin, yapısı ve fonksiyonları. Somatik ve otonom sinir sistemi. Sinir sistemi bozuklukları ve önlenmesi.Endokrin sistem.Ekzokrin ve iç salgı bezleri, yapıları ve görevleri. Hormonlar. Bez aktivitesinin düzenlenmesi. Sinir ve humoral düzenlemenin etkileşimi.

Beslenme. I.P.'nin araştırması Pavlova sindirim alanında. Yaşamın biyolojik temeli olarak gıda. Gıda ürünleri ve besin maddeleri: proteinler, yağlar, karbonhidratlar, mineraller, su, vitaminler. Sindirim. Sindirim sisteminin yapısı ve görevleri. Sindirim bezleri.Enzimlerin sindirimdeki rolü.Gıda zehirlenmesinin önlenmesi,bağırsak enfeksiyonları, hepatit.

Nefes. Solunum sistemi ve metabolizmadaki rolü. Solunum ve ekshalasyon mekanizması. Solunum hastalıkları ve önlenmesi. Bulaşıcı hastalıkların yayılmasını önlemek ve kendi vücudunuzu korumak için önleyici tedbirlere uymak. Bir sağlık faktörü olarak atmosferik hava saflığı. Karbon monoksit zehirlenmesinde ilk yardım teknikleri, boğulan bir kişinin kurtarılması.

Vücudun iç ortamı:kan, lenf, doku sıvısı.Vücudun iç ortamının sabitliğinin önemi.

Kan ve fonksiyonları. Kan hücreleri. Kan plazması. Kanın pıhtılaşması.Kan grupları. Kan nakli.Lenf. Doku sıvısı.

Bağışıklık. İnsan bağışıklık sistemi.Bağışıklığı etkileyen faktörler. L. Pasteur ve I. I. Mechnikov'un dokunulmazlık alanındaki çalışmalarının önemi. Aşılama.

Maddelerin taşınması. Kan dolaşım sistemi.Kan dolaşımının anlamı. Kalp ve kan damarları. Kardiyovasküler hastalıklar, nedenleri ve önlenmesi.Arteriyel ve venöz kanama. Kanamalarda ilk yardım teknikleri.Lenf sistemi. Lenf dolaşımının önemi. Dolaşım ve lenfatik sistemler arasındaki bağlantı.

Vücudun yaşamı için gerekli bir koşul olarak metabolizma ve enerji dönüşümü. Plastik ve enerji metabolizması. Proteinlerin, karbonhidratların, yağların metabolizması ve rolü. Su-tuz değişimi. Vitaminler, vücuttaki rolleri, gıda içeriği. Vücudun günlük vitamin ihtiyacı.Vitamin eksikliklerinin belirtileri ve bunları önlemek için alınacak önlemler.

Seçim. Genitoüriner sistem. Ürogenital enfeksiyonlar, sağlığın korunmasını önlemeye yönelik önlemler.

Üreme ve gelişme. İnsanlarda özelliklerin kalıtımı. Kalıtsal hastalıklar, nedenleri ve önlenmesi.Aile planlamasında genetik bilginin rolü. Üreme sağlığına dikkat etmek. Cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar ve bunların önlenmesi. HIV enfeksiyonu ve önlenmesi.

Destek ve hareket. Kas-iskelet sisteminin yapısı ve fonksiyonları. Yaralanmaların önlenmesi. Kas-iskelet sistemi yaralanmalarında kendinize ve başkalarına ilk yardım sağlama teknikleri. Düz ayakların ve omurganın eğriliğinin önlenmesi. İyi duruş belirtileri.

Vücudun kapakları. Cilt, saç, tırnak bakımı.Yaralanmalar, yanıklar, donma ve bunların önlenmesi için kendinize ve başkalarına ilk yardım sağlama teknikleri.

Duyu organları, insan yaşamındaki rolleri. A Lizerler. Görme ve işitme bozuklukları, bunların önlenmesi.

Psikoloji ve insan davranışı. Daha yüksek sinir aktivitesi.I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin'in yüksek sinir aktivitesi doktrininin yaratılmasında araştırması. Koşulsuz ve koşullu refleksler, biyolojik önemi.

İnsanın biyolojik doğası ve sosyal özü. Beynin bilişsel aktivitesi.İnsan bilinci. Bellek, duygular, konuşma, düşünme.İnsan ruhunun özellikleri: anlamlı algı, sözel ve mantıksal düşünme, bilgi biriktirme ve nesilden nesile aktarma yeteneği.

Entelektüel, yaratıcı ve estetik ihtiyaçların önemi. Faaliyetin amaçları ve nedenleri.Bireysel kişilik özellikleri: yetenekler, mizaç, karakter. İnsan ruhunun ve davranışının gelişiminde eğitim ve öğretimin rolü.İş ve dinlenmenin rasyonel organizasyonu. Uyku ve uyanıklık. Z uykunun anlamı.

Kişinin kendi sağlığına ve başkalarının sağlığına yönelik tutum kültürü. Sıhhi ve hijyenik standartlara ve sağlıklı bir yaşam tarzı kurallarına uygunluk. Sağlığın teşviki ve geliştirilmesi: fiziksel aktivite, sertleşme, otomatik eğitim, rasyonel beslenme. Risk faktörleri: stres, fiziksel hareketsizlik, hipotermi, aşırı çalışma. Kötü ve iyi alışkanlıklar, bunların sağlık üzerindeki etkileri.

İnsan ve çevre . Sosyal ve doğal çevre, insanın buna adaptasyonu.Madde ve enerji kaynağı olarak çevrenin önemi. İnsan sağlığının çevre durumuna bağımlılığı. Tehlikeli ve acil durumlarda çevredeki davranış kurallarına uymak kişinin kendi can güvenliğinin temelidir.

Demolar:

İnsanlar ve hayvanlar arasındaki benzerlikler

İnsan vücudundaki hücrelerin yapısı ve çeşitliliği

İnsan dokuları

İnsan vücudunun organları ve organ sistemleri

Gergin sistem

Dış ve iç salgı bezleri

Sindirim sistemi

Solunum sistemi

Nefes alma ve verme mekanizması

Karbon monoksit zehirlenmesinde ilk yardım teknikleri, kurtarma

boğulan Adam

Kan bileşimi

Kan grupları

Kan dolaşım sistemi

Kanama için ilk yardım teknikleri

Lenf sistemi

Genitoüriner sistem

Kas-iskelet sisteminin yapısı

Kas-iskelet sistemi yaralanmalarında ilk yardım teknikleri

Cilt yapısı

Yaralanmalar, yanıklar, donmalarda ilk yardım teknikleri

Analizörler

Laboratuvar ve pratik çalışma

Dokuların mikroskobik yapısının incelenmesi

Kanın mikroskobik yapısının incelenmesi (mikropreparasyonlar)

insan ve kurbağa kanı)

Kilonuzu ve boyunuzu ölçmek

İnsan organlarının ve organ sistemlerinin tablolarda tanınması

İnsan beyninin yapısının incelenmesi (modellere dayalı)

normların tanımırasyonel beslenme

Statik ve dinamik çalışmanın kas yorgunluğu üzerindeki etkisinin belirlenmesi

Dinlenme sırasında ve egzersiz sırasında kalp atış hızının sayılması

Solunum hızı tespiti

Kan basıncı ölçümü

Kılcal, arteriyel ve venöz kanamayı durdurma tekniklerinin incelenmesi

Mide suyunun proteinler üzerindeki etkisinin incelenmesi, tükürüğün nişasta üzerindeki etkisinin incelenmesi

Ders çalışıyor dış görünüş bireysel kemikler

Gözbebeği büyüklüğündeki değişiklikleri incelemek

Çevresel faktörlerin ve risk faktörlerinin sağlık üzerindeki etkisinin analizi ve değerlendirilmesi

Örnek gezi konuları

Bölgenizdeki bitki çeşitleri

Doğadaki mevsimsel olaylar

Bitki çoğaltma yöntemleri, meyve ve tohumların dağıtımı

Bölgelerindeki hayvanların çeşitliliği, doğadaki ve insan yaşamındaki rolleri

Bölgenizin ekosistemi (orman, çayır, gölet).

Bulunduğunuz bölgenin tarımsal ekosistemi (park, bahçe, meydan, tarla, gölet).

Organik dünyanın evrimi (paleontoloji müzesi).

Rezervasyon süresi – 33 saat

SEVİYE GEREKSİNİMLERİ
LİSANSÜSTÜ EĞİTİM

Biyoloji eğitiminin bir sonucu olarak, öğrenci

bilmek/anlamak

biyolojik nesnelerin işaretleri : canlı organizmalar; genler ve kromozomlar; bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücreleri ve organizmaları; popülasyonlar; ekosistemler ve tarımsal ekosistemler; biyosfer; bölgenizdeki bitkiler, hayvanlar ve mantarlar;

biyolojik süreçlerin özü : metabolizma ve enerji dönüşümleri, beslenme, solunum, boşaltım, maddelerin taşınması, büyüme, gelişme, üreme, kalıtım ve değişkenlik, vücudun yaşamsal fonksiyonlarının düzenlenmesi, sinirlilik, maddelerin dolaşımı ve ekosistemlerdeki enerji dönüşümleri;

insan vücudunun özellikleri, yapısı, hayati aktivitesi, daha yüksek sinir aktivitesi ve davranışı;

yapabilmek

açıklamak: dünyanın modern doğa bilimleri resminin oluşumunda, insanların ve öğrencinin pratik faaliyetlerinde biyolojinin rolü; bitki ve hayvanların akrabalığı, ortak kökeni ve evrimi (bireysel grupların karşılaştırılması örneğini kullanarak); çeşitli organizmaların insan yaşamındaki rolü ve kendi faaliyetleri; organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler; biyosferin korunmasında biyolojik çeşitlilik; çevreyi koruma ihtiyacı; insanın memelilerle ilişkisi, insanın doğadaki yeri ve rolü; insan ve çevre arasındaki ilişkiler; kişinin kendi sağlığının çevrenin durumuna bağımlılığı; kalıtım ve değişkenlik nedenleri, kalıtsal hastalıkların belirtileri, insanlarda bağışıklık; hormonların ve vitaminlerin vücuttaki rolü;

biyolojik nesneleri ve süreçleri incelemek: biyolojik deneyler yapmak, deney sonuçlarını tanımlamak ve açıklamak; bitki ve hayvanların büyüme ve gelişmesini, hayvan davranışlarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek; bitmiş mikropreparasyonları incelemek ve biyolojik nesneleri tanımlamak;

tanıyın ve tanımlayın: masalarda hücrelerin, organların ve insan organ sistemlerinin ana parçaları ve organelleri bulunur; canlı nesneler ve masalar, çiçekli bir bitkinin organları, hayvanların organları ve organ sistemleri, farklı bölümlerdeki bitkiler, bireysel tür ve sınıflardaki hayvanlar; bulundukları bölgede en yaygın bitki ve hayvanlar, kültür bitkileri ve evcil hayvanlar, yenilebilir ve zehirli mantarlar, insanlar için tehlikeli bitki ve hayvanlar;

tanımlamak organizmaların değişkenliği, organizmaların çevrelerine adaptasyonu, bir ekosistemdeki farklı türler arasındaki etkileşim türleri;

karşılaştırmak biyolojik nesneler (hücreler, dokular, organlar ve organ sistemleri, organizmalar, bireysel sistematik grupların temsilcileri) ve karşılaştırmaya dayalı sonuçlar çıkarmak;

belirlemek biyolojik nesnelerin belirli bir sistematik gruba ait olması (sınıflandırma);

analiz etmek ve değerlendirmek çevresel faktörlerin etkisi, risk faktörlerinin sağlık üzerindeki etkisi, ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları, kişinin kendi eylemlerinin canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki etkisi;

Biyolojik bilgi için bağımsız bir araştırma yürütmek: ders kitabı metnindeki ana sistematik grupların ayırt edici özelliklerini bulmak; biyolojik sözlüklerde ve referans kitaplarında biyolojik terimlerin anlamları; çeşitli kaynaklarda canlı organizmalar hakkında gerekli bilgiler (bilgi teknolojisinin kullanılması dahil);

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmak İçin:

bitki, hayvan, bakteri, mantar ve virüslerin neden olduğu hastalıkların önlenmesine yönelik tedbirlere uyum; yaralanmalar, stres, HIV enfeksiyonu, kötü alışkanlıklar (sigara, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı); duruş, görme, işitme bozuklukları, bulaşıcı ve soğuk algınlığı;

zehirli mantarlar, bitkiler, hayvan ısırıkları ile zehirlenmelerde ilk yardımın sağlanması; soğuk algınlığı, yanıklar, donma, yaralanmalar, boğulan bir kişiyi kurtarmak için;

rasyonel çalışma ve dinlenme organizasyonu, çevredeki davranış kurallarına uygunluk;

kültür bitkilerinin ve evcil hayvanların yetiştirilmesi ve çoğaltılması, bunların bakımı;

kişinin kendi vücudunun durumu hakkında gözlemler yapmak.

Görüntülenmek üzere seçilen belge Yabancı dillerdeki örnek programlar.doc

Kütüphane
malzemeler

Yabancı dillerdeki örnek programlar

İNGİLİZCE DİLİ

Açıklayıcı not

1. Program durumu

Örnek İngilizce dil programı, temel genel eğitimin eyalet standardının federal bileşenine dayanmaktadır.

Yaklaşık program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, ders konularına göre ders saatlerinin yaklaşık dağılımını verir ve eğitim sürecinin mantığını, yaş özelliklerini dikkate alarak konuların ve dil materyallerinin çalışılması sırasını önerir. öğrenciler, disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantılar. Yaklaşık federal programa dayanarak bölgesel ve özel programlar geliştirilmekte, ders kitapları ve öğretim yardımcıları oluşturulmaktadır.

Program aşağıdaki ana işlevleri yerine getirir:

bilgilendirici ve metodolojik;

organizasyonel planlama;

kontrol etmek.

Bilgi ve metodolojik işlev, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, akademik bir konu aracılığıyla okul çocuklarının hedefleri, içeriği, genel eğitim stratejisi, yetiştirilmesi ve gelişimi ve eğitimin her aşamasının özellikleri hakkında fikir edinmelerine olanak tanır.

Organizasyonel planlamaİşlev, öğrenme aşamalarının vurgulanmasını, eğitim materyalinin niceliksel ve niteliksel özelliklerinin belirlenmesini ve her aşamada öğrencilerin yabancı dilde hazırlık düzeyini belirlemeyi içerir.

Kontrolİşlevi, programın konuşma içeriği, iletişim becerileri, dil materyali seçimi ve okul çocuklarının eğitimin her aşamasındaki eğitim düzeyine ilişkin gereksinimleri belirleyerek, kontrol sırasında elde edilen sonuçların karşılaştırılması için bir temel oluşturabilmesidir.

Örnek program, dersin tematik planlaması için bir rehber görevi görebilir. Örnek program, eğitim kursunun değişmez (zorunlu) kısmını tanımlar; bunun dışında eğitim içeriğinin değişken bir bileşenini seçme olasılığı vardır. Aynı zamanda, müfredat ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, bu materyalin çalışma sırasını belirleme ve ayrıca bir bilgi, beceri ve faaliyet, geliştirme ve yöntem sistemi oluşturma yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Öğrencilerin sosyalleşmesi. Böylece model program, öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini engellemeden birleşik bir eğitim alanının korunmasına katkıda bulunur ve bölgelerin özelliklerini dikkate almak da dahil olmak üzere ders oluşturma konusunda çeşitli yaklaşımların uygulanması için geniş fırsatlar sunar.

2. Belge yapısı

Örnek program üç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not; eğitim saatlerinin dersin konusuna göre yaklaşık dağılımını içeren ana içerik; mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler.

3. “Yabancı Dil” akademik konusunun genel özellikleri

Yabancı diller (İngilizce dahil) genel eğitim alanı olan “Filoloji” kapsamına girmektedir. Dil, insan toplumunun varlığı ve gelişmesinin mümkün olmadığı en önemli iletişim aracıdır. Bugün gerçekleşen değişiklikler Halkla ilişkilerİletişim araçları (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı), okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin arttırılmasını ve filoloji eğitimlerinin geliştirilmesini gerektirir. Bütün bunlar “yabancı dil” konusunun genel bir eğitim disiplini olarak statüsünü arttırmaktadır.

Yabancı dilin temel amacı iletişimsel yeterliliği geliştirmektir; ana dili konuşanlarla yabancı dilde kişilerarası ve kültürlerarası iletişimi yürütme yeteneği ve hazırlığı.

Akademik bir konu olarak yabancı dilin özellikleri:

disiplinlerarası (yabancı bir dilde konuşmanın içeriği, örneğin edebiyat, sanat, tarih, coğrafya, matematik vb. gibi farklı bilgi alanlarından bilgiler olabilir);

çok düzeyli (bir yandan dilin yönleriyle ilgili çeşitli dilsel araçlara hakim olmak gerekir: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik, diğer yandan dört tür konuşma etkinliğindeki beceriler);

çok işlevlilik (bir öğrenme hedefi olarak ve çok çeşitli bilgi alanlarında bilgi edinme aracı olarak hareket edebilir).

Halkın kültürünün vazgeçilmez bir unsuru - taşıyıcısı olmak bu dilin ve bunu başkalarına aktarmanın bir yolu olan yabancı dil, okul çocuklarında dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur. Yabancı dil yeterliliği, okul çocuklarının insani eğitim düzeyini arttırır, kişiliğin oluşumuna ve sürekli değişen çok kültürlü, çok dilli bir dünyanın koşullarına sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur.

Yabancı dil, öğrencilerin dilsel ufkunu genişletir, iletişim kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genel konuşma gelişimini destekler. Bu, okul çocukları için filoloji eğitiminin temellerinin oluşumuna katkıda bulunan tüm dil akademik konularının etkileşimini göstermektedir.

Örnek program, yabancı dillerin (İngilizce dahil) öğretilmesinde öğrenci odaklı, iletişimsel-bilişsel, sosyokültürel aktiviteye dayalı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlamaktadır.

Yabancı dilde iletişimsel yeterliliğin oluşumu, eğitimin bütünleştirici bir hedefi olarak kabul edilir, yani okul çocuklarının yabancı dil iletişimi yürütme ve anadili yabancı dil olanlarla karşılıklı anlayış sağlama yeteneği ve gerçek hazırlığı, aynı zamanda gelişme ve okul çocuklarının akademik konunun araçlarını kullanarak eğitimi.

Öğrencinin kişiliğini, yeteneklerini, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate alarak eğitim sürecinin merkezine yerleştiren kişilik odaklı bir yaklaşım, yabancı dil iletişim yeterliliğinin sosyokültürel bileşenine özel bir vurgu yapar. Bu, eğitimin kültürel yönelimini, okul çocuklarının çalışılan dilin bulunduğu ülkenin/ülkelerin kültürüne aşina olmasını, kendi ülkelerinin kültürüne ilişkin daha iyi bir farkındalık sağlamayı ve bunu yabancı bir dil aracılığıyla sunma becerisini sağlamalıdır. ve okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesi.

İlkokulda yabancı dil (İngilizce) öğretilmesi, öğrencilerin ilkokuldaki hazırlıklarının sürekliliğini sağlamalıdır. Yabancı dil öğrenmenin bu aşaması, okul çocuklarının gelişiminde önemli değişikliklerin varlığı ile karakterize edilir, çünkü ilkokulda çalışmaya başladıklarında ufukları ve dünyaya ilişkin genel anlayışları önemli ölçüde genişlemiş, temel iletişim becerileri oluşmuştur. Dört tür konuşma etkinliğinde ve bir yabancı dili akademik bir konu olarak incelemek için gerekli genel eğitim becerilerinde, yerli ve yabancı dillerde konuşma davranışı kuralları hakkında bazı bilgiler toplanmıştır. Bu yaşta bağımsızlık ve kendini onaylama arzusu gelişir ve seçici bir bilişsel ilgi oluşur.

Temel okulda öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkelerinin önemi artmakta, proje metodolojisi ve modern teknolojiler yabancı dil öğretmek (bilgi dahil). Bütün bunlar bağlantıları genişletmenize olanak tanır İngilizce diğer akademik konularla birlikte, okul çocuklarının diğer sınıflardan ve okullardan öğrencilerle yabancı dil iletişimini teşvik eder, örneğin, diğer ülkelerden akranlarla proje faaliyetleri sırasında, İnternet aracılığıyla sosyal uyumlarını teşvik eder, modern dünya. Okul bileşeni aracılığıyla ikinci bir yabancı dili tanıtmak mümkündür.

8-9. Sınıflarda, okul çocuklarının İngilizce dili aracılığıyla profil öncesi oryantasyonu gerçek oluyor. Dil gelişiminin bu aşamasında okul çocukları, hem içerik seçerken hem de öğretim yöntemlerini kullanırken dikkate alınması gereken önemli yaş ve bireysel farklılıklar gösterir. Ortaöğretim düzeyindeki okul çocuklarının yaş gelişiminin dinamikleri ile bağlantılı olarak, bu program iki aşamanın tanımlanmasını sağlar:

5-7. Sınıflarda İngilizce öğretimi

8-9.sınıflarda İngilizce öğretiyorum.

Temel okulun sonunda öğrencilerin pan-Avrupa eşik öncesi seviyeye ulaşması planlanıyor hazırlık yabancı dilde (İngilizce dil (düzey A-2). Bu düzey, ilkokul mezunlarının ortaokulda, özel eğitim kurumlarında ve daha ileri düzeyde kendi eğitimlerinde üst düzeyde eğitimlerine devam etmek için yabancı dil kullanmalarını sağlar.

4. İngilizce Öğretiminin Amaçları

İlkokulda genel olarak yabancı dil ve özel olarak İngilizce eğitiminin amacı aşağıdakileri başarmaktır:hedefler :

gelişim yabancı Dil iletişimsel yeterlilik bileşenlerinin bütünüyle – konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel:

konuşma yeterliliği - dört ana konuşma etkinliği türünde (konuşma, dinleme, okuma, yazma) iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

dil yeterliliği – yeni dil araçlarına (fonetik, imla, sözcüksel, dilbilgisel) hakimiyetCtemel okul için seçilen iletişim konuları, alanları ve durumları; Çalışılan dilin dilsel fenomenleri hakkında bilgi sahibi olmak, farklı yollarla ana dilde ve hedef dilde düşünceleri ifade etme;

sosyokültürel yeterlilik – ilkokul öğrencilerinin farklı düzeylerdeki deneyimlerine, ilgi alanlarına, psikolojik özelliklerine karşılık gelen iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesinde öğrencilere, çalışılan yabancı dilin kullanıldığı ülkelerin/ülkelerin kültürünü, geleneklerini ve gerçeklerini tanıtmak aşamalar (V- VI Ve VII- IXsınıflar); yabancı dil kültürlerarası iletişim koşullarında kişinin ülkesini ve kültürünü temsil etme yeteneğini geliştirmek;

telafi edici yeterlilik – bilgi alırken ve aktarırken dilsel araçların yetersizliği koşullarındaki durumun üstesinden gelme becerilerinin geliştirilmesi;

eğitimsel ve bilişsel yeterlilik – Daha fazla gelişme genel ve özel eğitim becerileri; yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere, dil ve kültürlerin bağımsız olarak incelenmesi için öğrencilere sunulan yol ve tekniklere aşinalık;

kalkınma ve eğitim modern dünyada yabancı dil öğrenmenin önemini ve onu iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacını anlayan okul çocukları; vatandaş ve vatansever niteliklerini beslemek; ulusal öz farkındalığın gelişimi, farklı topluluklardan insanlar arasında karşılıklı anlayış arzusu ve başka bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum.

5. Yabancı dil dersinin temel müfredattaki yeri

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel müfredat, temel (genel) eğitim aşamasında bir akademik konunun zorunlu çalışması için 525 saat ayırır; buna haftada 3 ders saati oranında 5-7. Sınıflarda 315 saat dahildir; 8-9. Sınıflarda haftada 3 ders saati temel alınarak 310 saat.

Örnek program 525 ders saati için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, özgün yaklaşımların uygulanması, eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanılması, modern pedagojik teknolojilerin tanıtılması için toplam saatin% 10'u oranında boş zaman rezervi sağlar.

Okulun yabancı (İngilizce) öğretimini 2. sınıftan itibaren sağlayamadığı durumlarda 5. sınıftan itibaren eğitime başlanabilirken, planlanan eşik öğrenim düzeyine ulaşmak ancak 5-7. sınıflarda ders saatlerinin artırılmasıyla mümkündür. Tüm öğrencilere (ve 2. ve 5. sınıftan itibaren yabancı dil öğrenmeye başlayanlara) eşit fırsatlar yaratmak için haftada en az 1 saat.

İlk, orta ve son sınıflarda yabancı (İngilizce) dilin zorunlu olarak incelenmesi ve ayrıca okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinde kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanması, yetenekli bir öğretmenin mesleki eğitimine olan talebi artırmaktadır. özelliklerini dikkate alarak farklı eğitim seviyelerinde çalışmak.

6. Genel eğitim yetenekleri, becerileri ve faaliyet yöntemleri

Örnek program, öğrencilerde genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin, evrensel faaliyet yöntemlerinin ve aşağıdaki alanlardaki temel yeterliliklerin oluşumunu sağlar: 5-9. Sınıflarda öğrencilere sunulan eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleriyle ilgili eğitim becerilerinin kullanımı ve katkıda bulunmak bireysel çalışmaİncelenen dilin ülkelerinin İngiliz dili ve kültürü; metinle çalışırken anahtar kelimelerin bulunması, bunların dilsel tahminlere dayalı anlamlandırılması, kelime oluşumu analizi, çevirinin seçici kullanımı gibi özel eğitim becerilerinin geliştirilmesi; iki dilli sözlükleri kullanma yeteneği; Disiplinlerarası proje faaliyetlerine katılmak.

7. Öğrenme çıktıları

5-9. Sınıflarda İngilizce öğretiminin sonuçları, standarda tamamen uygun olan “Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler” bölümünde belirtilmektedir. Gereksinimler, faaliyete dayalı, kişi odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlamaktadır; öğrencilerin entelektüel ve pratik faaliyetlerde ustalığı; Bireyin sosyal adaptasyonu ve dünya kültürünün değerlerine aşina olması için önemli olan, günlük yaşamda talep edilen bilgi ve becerilere hakim olmak.

“Yapabilme” bölümü, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere daha karmaşık faaliyet türlerine dayalı gereksinimleri içerir: soru sormak, açıklamak, incelemek, tanımlamak, karşılaştırmak, analiz etmek ve değerlendirmek, gerekli bilgiler için bağımsız bir arama yapmak, basit bir yabancı dil metninde gezinmek , İngilizce dilinde kısa mesajlar yapın.

“Edinilen bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanılması” başlığı, eğitim sürecinin ötesine geçen ve çeşitli yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan gereksinimleri sunar.

ANA İÇERİK

(525 saat)

5-7 sınıflar

(315 saat)

Konuşmanın konu içeriği

1. Aile içi ilişkiler, arkadaşlarla. Dış görünüş. Boş zaman ve hobiler (spor, müzik, sinema/tiyatro/eğlence parkını ziyaret etmek). Satın almalar. Yazışma - 80 saat.

1. Okul ve okul yaşamı, çalışılan konular ve bunlara yönelik tutumlar. Tatiller ve yılın farklı zamanlarında uygulanması - 60 saat.

1. Ana ülke ve hedef dil ülkesi/ülkeleri. Coğrafi konumları, iklimi, hava durumu, başkentleri, ilgi çekici yerleri. Okul çocukları için kentsel/kırsal yaşam ortamı - 90 saat.

1. Sağlık ve kişisel hijyen. Çevre koruma - 40 saat.

Konuşma becerileri

Konuşuyorum

Diyalog konuşması . 5-7. Sınıflarda, görgü kuralları diyaloğu yürütme, diyalog sorgulama, diyaloğu eyleme teşvik etme gibi konuşma becerilerinin gelişimi devam ederken, ilkokulla karşılaştırıldığında konuşmanın konu içeriği daha karmaşık hale gelir, konuşma sayısı daha da artar. Diyalog sırasında okul çocukları tarafından söylenen sözler artıyor, çeşitleniyor dil tasarımı konuşma.

Liderlik eğitimigörgü kuralları diyalogları karakter aşağıdaki gibi konuşma becerilerini içerir:

Minnettarlığı ifade etmek için;

kibarca tekrar sorun, kabul ettiğinizi/reddettiğinizi açıkça belirtin.

Diyalogların hacmi her öğrenciden en fazla 3 kopyadır.

Liderlik etmeyi öğrenirkendiyalog-sorgulama işleniyorkonuşma becerilerisoru soran konumundan cevap veren konumuna geçerek gerçek bilgileri talep edin ve sağlayın (Kim? Ne? Nasıl? Nerede? Nerede? Ne zaman? Kiminle? Neden?). Diyalogların hacmi - yandan 4'e kadar açıklamaher öğrenci.

Liderlik etmeyi öğrenirkendiyalog-teşvik İle aksiyon beceriler geliştiriliyor:

eyleme/etkileşime davet edin ve katılıyorum/katılmıyorum, buna katılın.

Diyalogların hacmi – yandan en fazla 2 açıklama her öğrenci.

Liderlik etmeyi öğrenirken diyalog-görüş alışverişi beceriler uygulanır:

bakış açınızı ifade edin;

partnerin bakış açısına katıldığınızı/anlaşmadığınızı ifade edin;

şüpheyi dile getirmek;

duyguları, duyguları (sevinç, üzüntü) ifade edin.

Eğitsel diyalogların hacmi her öğrencinin en fazla 2 yorumudur.

Monolog konuşması. 5-7. Sınıflarda monolog konuşmanın gelişimi aşağıdaki becerilerde uzmanlaşmayı içerir:

Açıklama, anlatım ve mesaj gibi iletişimsel konuşma türlerinin yanı sıra duygusal ve değer yargılarını kullanarak gerçekler ve olaylar hakkında kısaca konuşun;

Okuduğunuz/dinlediğiniz metinle bağlantılı bir mesaj oluşturun.

Bir monolog ifadesinin hacmi 8-10 cümleye kadardır.

Dinleme

Yabancı dildeki bir metni kulaktan algılama yeteneğine sahip olmak, iletişimsel göreve ve işlevselliğe bağlı olarak, içeriklerine farklı derinliklerde nüfuz eden basit metinleri (ana içeriği anlayarak, metni seçici olarak anlayarak ve tam olarak anlayarak) anlamayı içerir. metnin türü.

Bu, becerilerin geliştirilmesini sağlar:

kulak tarafından algılanan bir metindeki ana fikri vurgulamak;

Dilsel tahminlere ve bağlama dayalı olarak pragmatik nitelikteki mesajlardaki gerekli bilgileri seçici olarak anlayabilirler.

Metinlerin içeriği 5-7. sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve öğretici değere sahip olmalıdır. Dinleme metinlerinin dinlenme süresi 2 dakikaya kadardır.

Okuma

Okul çocukları, içeriklerine farklı derinliklerde nüfuz eden metinleri okumayı ve anlamayı öğrenirler (okuma türüne bağlı olarak): ana içeriği anlayarak (giriş okuması); içeriği tam olarak anlayarak (okuma çalışması); gerekli veya ilginç bilgilerin seçici olarak anlaşılmasıyla (tarama/arama okuma).

Metinlerin içeriği 5-7. sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve öğretici değere sahip olmalıdır. Okumanın türü ne olursa olsun iki dilli bir sözlük kullanmak mümkündür.

5-7. Sınıflarda vurgulanan konu içeriğine odaklanarak, çalışılan dilin ülkelerinin günlük yaşamını, yaşamını ve kültürünü yansıtan gerçekleri içeren basit özgün materyaller üzerinde gerçekleştirilir. Okuma metinlerinin hacmi 400-500 kelimedir.

ana fikri vurgulayın;

Metnin ana gerçeklerinin mantıksal bir sırasını oluşturun.

5-7. Sınıflarda konuşmanın konu içeriğine odaklanan basit özgün metinler üzerinde gerçekleştirilir. Aşağıdaki beceriler oluşturulur ve uygulanır:

bilgi işlemeye dayalı olarak metnin içeriğini tam ve doğru bir şekilde anlamak (dilsel tahminler, kelime oluşumu analizi, iki dilli bir sözlük kullanımı);

okuduklarınız hakkındaki düşüncelerinizi belirtin.

Okuma metinlerinin hacmi 250 kelimeye kadardır.

Gerekli veya ilginç bilgileri seçici bir şekilde anlayarak okuma Bir metni veya birkaç kısa metni gözden geçirme ve öğrencilerin gerekli veya ilgisini çeken bilgileri seçme yeteneğini içerir.

Yazılı konuşma

metinden alıntılar yapın;

Doğum gününüz, diğer tatiliniz için kısa tebrikler yazın (adres dahil en fazla 30 kelimeye kadar), dileklerinizi ifade edin

bir örneğe dayalı kişisel bir mektup yazın (muhatabına hayatı, işleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında aynısını söyleyin, şükranlarınızı, isteklerinizi ifade edin), kişisel bir mektubun hacmi adres dahil 50-60 kelimedir;

Öğrenciler, İngilizce konuşulan bir ortamda “Ailede”, “Okulda”, “Boş Zaman Aktiviteleri” iletişim durumları bağlamında konuşma davranışı görgü kurallarının bireysel sosyokültürel unsurlarıyla tanışırlar. Bu aşamada okul çocuklarının sosyokültürel gelişiminin bir aracı olarak İngilizcenin kullanılması aşağıdakilere aşina olmayı içerir:

incelenen dilin ülkelerindeki önde gelen kişilerin soyadları ve adları;

çocuk şiiri ve düzyazısının orijinal veya uyarlanmış materyalleri;

yabancı dilde masal ve efsaneler, hikayeler;

devlet sembolleri ile (bayrak ve renk sembolleri, marş, çalışılan dilin ülkesinin/ülkelerinin başkentleri);

Noel, Yeni Yıl, Paskalya vb. gelenekleriyle. çalışılan dilin ülkelerinde;

Dünyanın birçok dilinde (Rusça dahil) yer alan İngilizce kelimeleri ve İngilizce dilinin sözlüğünde yer alan Rusça kelimeler.

Aşağıdaki becerilere hakim olunması planlanmaktadır:

adınızı ve soyadınızı, akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adını ve soyadını İngilizce olarak yazın;

adresi İngilizce olarak doğru bir şekilde yazın;

Moskova ve St. Petersburg'un en ünlü kültürel mekanlarını, okul çocuklarının yaşadığı şehirleri/köyleri/köyleri anlatın.

DİL BİLGİSİ VE BECERİLERİ

5-7 SINIF

Grafikler ve yazım

Konuşmanın fonetik tarafı

Konuşmanın sözcüksel tarafı

Yeni konulara, sorunlara ve iletişim durumlarına hizmet eden sözcüksel araçlar aracılığıyla üretken ve alıcı sözcüksel minimumun kapsamının genişletilmesi. İlkokulda öğrenilen 500 sözcük birimine, üzerinde çalışılan dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan kalıp ifadeler, değerlendirici sözcük dağarcığı ve klişe konuşma görgü kuralları açıklamaları da dahil olmak üzere yaklaşık 400 yeni sözcük birimi eklenir.

Temel kelime oluşturma yöntemleri bilgisi:

a) ekler:

öneki olan fiillerre - (yeniden yaz);

isim sonekleri –ness (nezaket), -ship (dostluk), -ist (gazeteci), -ing (toplantı);

sıfat sonekleri –y (tembel), -ly (sevimli), - ful (yararlı), -al (müzikal), -ic (fantastik), - ian/an (Rusça), -ing (sıkıcı); - biz (ünlü),önek un- (olağandışı);

son eki olan zarflar - ly (hızlıca);

sonekleri olan sayılar –teen (on dokuz), -ty (altmış), -th (beşinci)

b) bileşik kelimeler: isim + isim (futbol)

c) dönüşüm (fiilin belirsiz biçiminden isimlerin oluşumu – değiştirmek – değiştirmek)

Uluslararası kelimeleri tanıma ve kullanma (doktor).

Konuşmanın gramer tarafı

İlkokulda öğrenilen dilbilgisi araçlarının anlam kapsamını genişletmek ve yeni dilbilgisi olgularına hakim olmak.

Çeşitli koşulların belirli bir sırayı takip ettiği durumlar da dahil olmak üzere, alışılmadık ve yaygın basit cümleleri tanıma ve konuşmada kullanma işaret ve becerileri bilgisi (Geçen yıl yeni bir eve taşındık); Baş harfi It ve Baş harfi There + to be olan cümleler (Hava soğuk. Saat beş. İlginç. Kıştı. Parkta bir sürü ağaç var); düzenleyici bağlaçlar içeren bileşik cümleler ve, but, veya; bağlaçlar ve ilişkili kelimeler içeren karmaşık cümleler ne, ne zaman, neden, hangisi, kim, eğer, çünkü, bu yüzden, bundan, yani; gerçek (Koşullu I – Jim'i görürsem onu ​​okul partimize davet edeceğim) ve gerçek olmayan karakterli (Koşullu II – Yerinde olsaydım Fransızca öğrenmeye başlardım) koşullu cümleler; her türlü soru cümlesi (genel, özel, alternatif, Şimdiki Zaman, Gelecek, Geçmiş Basit, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Sürekli'deki bölme soruları); Olumlu (Dikkatli ol!) ve olumsuz (Endişelenme.) biçimindeki teşvik cümleleri

–ing ile biten fiillerin konuşma yapılarını tanıma ve kullanma konusunda işaret ve beceri bilgisi: to be through (gelecekteki bir eylemi ifade etmek); bir şeyi yapmayı sevmek/nefret etmek; Konuşmayı kes. Tasarımlar Bir şeyler yapmam gerekiyor; bakmak/hissetmek/mutlu olmak.

Düzenli ve düzensiz fiillerin fiillerini, etken kipteki en yaygın biçimlerdeki fiilleri (Şimdiki, Geçmiş, Gelecek Basit, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Sürekli) tanıma ve kullanma işaretlerini ve becerilerini bilme; Şimdiki, Geçmiş, Gelecek S uygulamasında pasif sesin ve biçimleri ; modal fiiller ve bunların eşdeğerleri (may, can/canto, must/have to/should);şimdiki ve geçmiş katılımcılar; Seçilen konulara hizmet eden deyimsel fiiller bu aşama eğitim.

Belirli, belirsiz ve sıfır artikellerini konuşmada tanıma ve kullanma becerisi; sayılamayan ve sayılabilir isimler (çiçek, kar) şimdiki ve geçmiş zaman katılımcılı isimler (yazma öğrencisi / yazılı alıştırma); sıfat işlevindeki isimler (sanat galerisi), düzensiz oluşturulanlar da dahil olmak üzere sıfat ve zarfların karşılaştırma dereceleri (iyi - daha iyi - en iyi); yalın (benim) ve nesnel (ben) durumlarda ve ayrıca mutlak biçimde (benim) şahıs zamirleri; belirsiz zamirler (bazıları, herhangi biri); -ly (erken) ile biten zarfların yanı sıra sıfatlarla (hızlı, yüksek) biçim bakımından örtüşen zarflar; 100'ün üzerindeki asal sayılar; 20'nin üzerindeki sıra sayıları.

8-9 SINIFLAR

(210 saat)

Konuşmanın konu içeriği

1. Ailede, arkadaşlarla ve okulda kişilerarası ilişkiler; bir kişinin görünüşü ve özellikleri; Boş zaman ve hobiler (spor, müzik, sinemaya/tiyatroya gitmek,disko ki,kafe);. gençlik modası; alışveriş, harçlık - 50 saat .

2. Okul eğitimi , okul hayatı, çalışılan konular ve bunlara yönelik tutumlar;uluslararası okul değişimleri ; yazışma; meslek seçme sorunları ve yabancı dilin rolü - 35 saat.

3. Öğrenilen dilin ülkesi ve ülkesi/ülkeleri ve ana vatanı, kültürel özellikleri (ulusal bayramlar, önemli tarihler, gelenekler, gelenekler), turistik yerler, çalışılan dilin ülkelerine yapılan seyahatler ve Rusya; seçkin insanlar, bilime ve dünya kültürüne katkıları;Medya (basın, televizyon, radyo, internet) ) – 75 saat.

4.Doğa ve çevre sorunları. Sağlıklı yaşam tarzı - 30 saat.

Konuşma becerileri

Konuşuyorum

Diyalog konuşması . Orta aşamadaki okul çocukları arasında diyalojik konuşmanın gelişimi, onların yürütme becerilerinde ustalaşmalarını içerir.görgü kuralları diyaloğu , diyalog-sorgulama , Diyalog – eyleme teşvik Ve Diyalog-görüş alışverişi ve bunların kombinasyonları :

Yürütme sırasında konuşma becerilerigörgü kuralları niteliğindeki diyaloglar :

bir konuşmayı başlatmak, sürdürmek ve bitirmek;

tebrik edin, dileklerinizi iletin ve onlara yanıt verin;

Minnettarlığı ifade etmek için;

kibarca tekrar sorun, kabul ettiğinizi/reddettiğinizi açıkça belirtin.

Görgü kuralları diyaloglarının hacmi her öğrenciden en fazla 4 yorumdur.

Yürütme sırasında konuşma becerileridiyalog-sorgulama :

soru soran konumundan yanıtlayan konumuna geçerek gerçek bilgileri talep edin ve sağlayın (Kim? Ne? Nasıl? Nerede? Nerede? Ne zaman? Kiminle? Neden?);

• bilerek soru sormak, “röportaj”.

Bu diyalogların hacmi her öğrenci için en fazla 6 kopyadır.

Yürütme sırasında konuşma becerileridiyalog-teşvik İle aksiyon :

bir talepte bulunun ve bunu yerine getirmeye istekli olduğunuzu/reddettiğinizi ifade edin;

tavsiye vermek ve kabul etmek/kabul etmemek;

eyleme/etkileşime davet edin ve buna katılmayı kabul edin/katılmayın;

teklifte bulunun ve anlaşmayı/anlaşmazlığı belirtin, kabul edin,nedenini açıkla.

Bu diyalogların hacmi her öğrenci için en fazla 4 kopyadır.

Yürütme sırasında konuşma becerileridiyalog –görüş alışverişi :

bir bakış açısını ifade edin ve ona katılın/katılmayın;

açık onay/onaylamama;

şüpheyi dile getirmek;

Tartışılan olayların duygusal değerlendirmesini ifade etmek (sevinç/üzüntü, arzu/isteksizlik);

İltifatlar da dahil olmak üzere partnerinize duygusal desteğinizi ifade edin.

Diyalogların hacmi her öğrenciden en az 5-7 kopyadır.

Bu tür diyaloglara ve bunların kombinasyonlarına katılarak, okul çocukları konuşma kültürünün ve buna karşılık gelen konuşma becerilerinin geliştirilmesini ve iyileştirilmesini içeren çeşitli iletişim görevlerini çözerler.

Monolog konuşması. Orta aşamada monolog konuşmanın gelişimi, öğrencilerin aşağıdaki becerilerde uzmanlaşmasını gerektirir:

Temel iletişimsel konuşma türlerini (açıklama, anlatı, mesaj, karakterizasyon), duygusal ve değer yargılarını kullanarak gerçekler ve olaylar hakkında kısaca konuşun;

içeriği, metne dayalı olarak okunanın ana fikrini aktarmak;

okunan metinle bağlantılı bir mesaj yapın.

Okuduklarınıza/duyduklarınıza karşı tutumunuzu ifade edin ve gerekçelendirin.

Bir monolog ifadesinin hacmi en fazla 12 cümledir.

Dinleme

Yabancı dildeki bir metni kulaktan anlama yeteneğine sahip olmak, iletişimsel göreve bağlı olarak basit metinleri içeriklerine farklı derinlik ve doğrulukla (ana içeriğin anlaşılmasıyla, metnin seçici anlaşılması ve tam olarak anlaşılmasıyla) anlamayı içerir. metnin işlevsel türü.

Bu, aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

mesajın başında konuşulan metnin içeriğini tahmin etme ve kulak tarafından algılanan metindeki ana fikri vurgulayın;

ikincil olanları atlayarak ana gerçekleri seçin;

dilsel tahminlere ve bağlama dayalı, pragmatik nitelikteki mesajlardaki gerekli bilgileri seçici bir şekilde anlamak;

Anlamak için gerekli olmayan yabancı dil materyallerini göz ardı edin.

Metinlerin içeriği 8-9. sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve öğretici değere sahip olmalıdır.

Metnin süresi 1,5-2 dakikadır.

Okuma

Okul çocukları, içeriklerine farklı derinlik ve nüfuz etme doğruluğu ile (okuma türüne bağlı olarak) özgün metinleri okumayı ve anlamayı öğrenirler: ana içeriği anlayarak (giriş okuması ); içeriğin tam olarak anlaşılmasıyla (okumayı öğrenme ); gerekli veya ilginç bilgilerin seçici olarak anlaşılmasıyla (göz atma/arama okuma ).

Metinlerin içeriği 8-9. sınıflardaki öğrencilerin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun olmalı, eğitimsel ve eğitici değere sahip olmalı ve okul çocuklarının duygusal alanını etkilemelidir.

Okumanın türü ne olursa olsun iki dilli bir sözlük kullanmak mümkündür.

Metnin ana içeriğini anlayarak okuma çalışılan dilin ülkelerinin günlük yaşamını, yaşamını ve kültürünü yansıtan özgün materyaller üzerinde gerçekleştirilir.

Geliştirilecek okuma becerileri:

başlığa göre metnin konusunu ve içeriğini belirlemek;

ana fikri vurgulayın;

ikincil olanları atlayarak metinden ana gerçekleri seçin;

Metindeki ana olguların/olayların mantıksal bir sırasını oluşturun.

Metin hacmi – 500 kelimeye kadar.

Metni tam olarak anlayarak okumak farklı türlerdeki hafif özgün metinler üzerinde gerçekleştirildi.

Geliştirilecek okuma becerileri:

bilgi işlemeye dayalı olarak metnin içeriğini tam ve doğru bir şekilde anlamak (dilsel tahminler, kelime oluşumu ve dilbilgisi analizi, seçici çeviri, bölgesel yorumların kullanımı);

alınan bilgileri değerlendirin, fikrinizi ifade edin;

Metinde açıklanan belirli gerçekleri yorumlayın/açıklayın .

Metin hacmi 600 kelimeye kadardır.

Gerekli veya ilginç bilgileri seçici bir şekilde anlayarak okuma orijinal metni görüntüleme yeteneğini varsayar,(bir gazete, dergi, internet sitelerinden bir makale veya birkaç makale) ve öğrencilerin gerekli veya ilgisini çeken bilgileri seçin.

Yazılı konuşma

Yazılı dile hakim olmak aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

metinden alıntılar yapın;

doğum gününüz, diğer tatilleriniz için kısa tebrikler yazın, dileklerinizi ifade edin; (Adresi yazmak dahil 30-40 kelimelik hacim);

formları doldurun (adınızı, soyadınızı, cinsiyetinizi, yaşınızı, vatandaşlığınızı, adresinizi belirtin);

örneğe göre kişisel bir mektup yazın/bir örneğe atıfta bulunmadan (muhatabına hayatı, işleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında aynı şeyleri iletin, şükranlarınızı ifade edin, talep edin), sözlü konuşma ve okumada öğrenilen bir veya birkaç konunun materyalini kullanarak, gerekli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanarak (kişisel bir hacmin hacmi) Mektup adres dahil 80-90 kelimedir).

İngilizcenin eşik altı düzeyde başarılı bir şekilde edinilmesi (uygun uluslararası standart) gelişmeyi içerir eğitici Ve telafi edici konuşma, yazma, dinleme ve okuma becerilerinin öğretimi.

Eğitimin orta aşamasında öğrenciler böyle bir gelişme gösterirler.özel eğitim becerileri Nasıl:

yabancı dildeki metinlerin bilgi işlemesini gerçekleştirmek, yeni kelimelerin anlamlarını çeşitli şekillerde ortaya çıkarmak, dilbilgisi biçimini belirlemek;

elektronik olanlar da dahil olmak üzere sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın;

Yabancı dildeki bilgi kaynaklarının kullanımını gerektiren disiplinlerarası niteliktekiler de dahil olmak üzere proje faaliyetlerine katılmak.

Temel okulda gelişim de bilinçli olarak yürütülürtelafi edici beceriler - dilsel araçların yetersiz olduğu durumlarda zor durumlardan kurtulma becerileri, yani: soru sorma, başka sözcüklerle ifade etme, eşanlamlı araçlar, yüz ifadeleri, konuşurken, okurken ve dinlerken jestleri kullanma becerisinin geliştirilmesi - dilsel tahminler, tematik tahmin İçeriğin, metnin ana anlamının anlaşılmasını engellemeyen bilgileri atlayın/görmezden gelin.

Sosyokültürel bilgi ve beceriler

Okul çocukları, ülkelerinin ulusal ve kültürel özellikleri ve çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri hakkındaki, yabancı dil derslerinde edinilen ve diğer konuları çalışma sürecinde (disiplinlerarası bilgi) uygulayarak kişilerarası ve kültürlerarası iletişim kurmayı öğrenirler.

Şu konularda bilgi edinirler:

modern dünyada İngilizce dilinin önemi;

eğitim konularını incelerken en yaygın tematik arka plan kelimeleri ve gerçekleri (beslenme gelenekleri, hafta sonları, büyük ulusal tatiller, ziyaret eden misafirlerin görgü kuralları özellikleri, hizmet endüstrileri);

Ülkelerin sosyokültürel portresi (hedef dili konuşan) ve kültürel Mirasçalışılan dilin ülkeleri;

İncelenen konuşma konuları içindeki resmi ve resmi olmayan iletişim durumlarındaki konuşma farklılıkları.

Ayrıca aşağıdaki becerilerde uzmanlaşılması da planlanmaktadır:

kendi ülkenizi ve kültürünüzü yabancı bir dilde temsil edin;

yabancı konuklara günlük iletişim durumlarında yardım sağlamak.

Grafikler ve yazım

Eğitimin bu aşaması için seçilen yeni kelimeleri okuma ve yazma kurallarına ilişkin bilgi ve bunların incelenen sözcüksel ve dilbilgisi materyali çerçevesinde uygulama becerileri.

Konuşmanın fonetik tarafı

İngilizce dilinin tüm seslerini yeterli telaffuz ve işitsel olarak ayırt etme becerileri; Kelimelerde ve ifadelerde doğru vurguyu korumak. Cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi. Doğru tonlamayı korumak çeşitli türler teklifler.

Yeni dil materyalleriyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere işitsel ve telaffuz becerilerinin daha da geliştirilmesi.

Konuşmanın sözcüksel tarafı

Yeni konulara, sorunlara ve iletişim durumlarına hizmet eden sözcüksel araçlar nedeniyle üretken ve alıcı sözcüksel minimumun kapsamının genişletilmesi. Daha önce okul çocukları tarafından öğrenilen 900 sözcük birimine, en yaygın kalıp ifadeleri, değerlendirici sözcük dağarcığı ve incelenen dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan klişe konuşma görgü kuralları açıklamaları dahil olmak üzere yaklaşık 300 yeni sözcük birimi eklenir.

Konuşmada tanınmaları ve kullanılmaları için becerilerin geliştirilmesi.

Potansiyel kelime dağarcığınızı uluslararası kelime dağarcığı yoluyla genişletmek ve yeni kelime oluşturma yöntemlerinde uzmanlaşmak:

ekler

fiiller Keşfetmek (keşfetmek), yanlış anlamak (yanlış anlamak); - boyut/büyüklük (revize);

isimler–sion/tion (gösterim/bilgi), –ance/ence (performans/etki), -ment (gelişme), -ity (olasılık);

sıfatlar –im/in (kaba/gayri resmi), -able/ible (sosyal/mümkün), - less (evsiz), -ive (yaratıcı), inter- (uluslararası);

2) birleştirerek: sıfat + sıfat (Peki- bilinen), sıfat + isim (yazı tahtası);

3) dönüşüm: İsimlerden oluşan sıfatlar (soğuk – soğuk kış).

Konuşmanın gramer tarafı

2-7 veya 5-7. Sınıflarda çalışılan dilbilgisi olgularının anlam kapsamının genişletilmesi ve yeni dilbilgisi olgularında uzmanlaşma.

Daha önce çalışılan tüm basit cümle türlerinin yanı sıra ... gibi, öyle değil ....as, ya ... veya, hiçbiri ... gibi yapıları içeren cümleleri tanıma ve konuşmada kullanma konusunda işaret ve beceriler bilgisi ne de; gerçek ve gerçek dışı nitelikteki koşullu cümleler (Koşullu I ve II) ve ayrıca alt cümlecikleri olan karmaşık cümleler: for, bu yana, sırasında bağlaçlı zaman; böylece kavuşum ile hedefler; bağlaçla ilgili koşullar; kim, hangisi, şu bağlaçlarıyla nitelikseldir.

Karmaşık cümleleri okurken anlama bağlaçlar kim olursa olsun, ne olursa olsun, ne zaman olursa olsun; gerçek dışı nitelikteki koşullu cümleler Koşul III (Pete dilbilgisini gözden geçirmiş olsaydı, testi daha iyi yazardı.), gibi mastar içeren yapılarBENtesterePetergeçmek/ geçitthesokak. İyi bir öğrenciye benziyor. Yarın benimle istasyonda buluşmanı istiyorum. tasarımlar bir şeye alışmak/alışmak; bir şeyi yapmaya alışmak/alışmak.

Bu aşama için yeni olan etkenin görünüş ve zaman biçimindeki fiillerin konuşmada tanınması ve kullanılmasına ilişkin işaret ve beceriler bilgisi( GeçmişSürekli, GeçmişMükemmel, SunmakMükemmelSürekli, Gelecek- içinde- the- Geçmiş) ve pasif (Sunmak, Geçmiş, GelecekBasitiçindePasifSes) teminat; modal fiiller (ihtiyaç, acak, abilir, belki, istemek, meli); şimdiki ve geçmiş zamanda olumlu ve soru cümlelerinde dolaylı konuşma; beceri oluşumuCKarmaşık bir cümle içindeki zamanların şimdiki zaman ve geçmiş açısından uyumu.

Fiil şekillerini okurken tanıma ve anlama becerisiGelecekSürekli, GeçmişMükemmelPasif; Fiilin sonsuz biçimleri (yulaç, şimdiki ve geçmiş katılımcılar).

Konuşmadaki belirli, belirsiz ve sıfır artikellerini (coğrafi adlar dahil) tanıma ve kullanma işaretlerini ve becerilerini bilme; dönüşlü zamirler, belirsiz zamirler ve bunların türevleri (bazı cisimler, herhangi bir şey, hiç kimse, her şey vb.), bazen, en sonunda, en azından vb. gibi zarfların işlevindeki sabit kelime biçimleri, tarihleri ​​ve büyük sayıları belirten sayılar .

–ing formlarına sahip sözcük ve tamlamaların, işlevlerini (yulaç, şimdiki zaman ortacı, isim-fiil) ayırt etmeden, biçimsel özellikleriyle tanıma ve anlamlarını anlama becerisi.

SEVİYE GEREKSİNİMLERİ
LİSANSÜSTÜ EĞİTİM

İngilizce eğitiminin bir sonucu olarak, öğrencinin

Bilmek/anlamak:

incelenen sözcük birimlerinin (kelimeler, deyimler) temel anlamları; kelime oluşturmanın temel yöntemleri (ekleme, birleştirme, dönüştürme);

incelenen yabancı dilin basit ve karmaşık cümlelerinin yapısının özellikleri; çeşitli iletişimsel cümle türlerinin tonlaması;

incelenen gramer olgularının işaretleri (fiillerin görünüş biçimleri, modal fiiller ve eşdeğerleri, makaleler, isimler, sıfatlar ve zarfların karşılaştırma dereceleri, zamirler, sayılar, edatlar);

incelenen dilin ülkesinde benimsenen konuşma görgü kurallarının temel normları (klişe açıklamalar, en yaygın değerlendirme kelime dağarcığı);

Modern dünyada yabancı dil yeterliliğinin rolü, çalışılan dilin kullanıldığı ülkelerin yaşam tarzı özellikleri, yaşam tarzı, kültürü (dünyaca ünlü turistik yerler, seçkin insanlar ve bunların dünya kültürüne katkıları), dildeki benzerlikler ve farklılıklar. kişinin ülkesinin ve incelenen dilin ülkelerinin gelenekleri;

Yapabilmek:

konuşuyorum

standart iletişim durumlarında bir konuşmayı başlatmak, yürütmek/sürdürmek ve bitirmek, konuşma görgü kurallarına uymak, tekrar sormak ve gerekirse açıklığa kavuşturmak;

muhatabı sorgulamak ve sorularını cevaplamak, görüşünü ifade etmek, talep etmek, muhatabın teklifine rıza / ret ile yanıt vermek, çalışılan konulara ve öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyaline dayanarak;

kendinizden, ailenizden, arkadaşlarınızdan, ilgi alanlarınızdan ve geleceğe dair planlarınızdan bahsedin, şehriniz/köyünüz, ülkeniz ve öğrendiğiniz dilin ülkesi hakkında kısa bilgiler verin;

kısa mesajlar vermek, olayları/olguları anlatmak (işlenen konular çerçevesinde), ana içeriği, okunan veya duyulanın ana fikrini aktarmak, okunan/duyulanlara karşı tutumunu ifade etmek, kısa açıklama karakterler;

sözlü iletişim sürecinde açıklamaları ve eşanlamlı araçları kullanın;

dinleme

kısa, basit, özgün pragmatik metinlerin (hava tahmini, TV/radyo programları, istasyon/havaalanındaki duyurular) ana içeriğini anlayın ve kendiniz için önemli bilgileri vurgulayın;

farklı iletişimsel konuşma türleriyle (mesaj/hikâye) ilgili basit özgün metinlerin ana içeriğini anlamak, metnin konusunu belirleyebilmek, metindeki ana gerçekleri vurgulayabilmek, ikincil olanları atlayabilmek;

tekrar sormayı, tekrarlamayı istemeyi kullanın;

okuma

yabancı dildeki bir metinde gezinme: başlığına göre içeriğini tahmin etme;

farklı türlerdeki özgün metinleri esas olarak ana içeriği anlayarak okuyun (konuyu belirleyin, ana fikri vurgulayın, ana gerçekleri vurgulayın, ikincil olanları atlayın, metnin ana gerçeklerinin mantıksal bir sırasını oluşturun);

Metnin çeşitli anlamsal işleme yöntemlerini (dilsel tahmin, analiz, seçici çeviri) kullanarak, farklı türlerdeki basit özgün metinleri tam ve doğru bir anlayışla okuyun, alınan bilgileri değerlendirin, fikrinizi ifade edin;

yazı dili

anketleri ve formları doldurun;

tebrikler, bir örneğe dayalı kişisel mektuplar yazın: muhatabına hayatı ve işleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında da aynısını söyleyin, şükranlarınızı ifade edin, bir ricada bulunun, incelenen dilin ülkelerinde kabul edilen konuşma görgü kuralları formüllerini kullanın.

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda aşağıdaki amaçlarla kullanın:

sosyal uyum; yabancı dili anadili olarak konuşan kişilerle sözlü ve yazılı iletişim sürecinde karşılıklı anlayışın sağlanması, erişilebilir sınırlar dahilinde kişilerarası ve kültürlerarası temasların kurulması;

Herhangi bir ders için materyal bulun,

M. R. Leontyeva ile röportaj

Matematik eğitimi almış olup, 20 yıldan fazla bir süre SSCB Eğitim Bakanlığı'nda çalıştı ve 10 yıl boyunca Prosveshcheniye'nin genel yayın yönetmeni olarak çalıştı.

Artık her yerde “program” kelimesi duyuluyor, farklı tanımlar yapılıyor… Ne tür programlar olabilir ki?

Program geniş, çok yönlü bir Rusça kelimedir. Eğitim sisteminde “Eğitim Kanunu”nda program kelimesi çeşitli belgeleri tanımlamak için de kullanılmaktadır. Eğitim sisteminde eğitim düzeylerini belirleyen iki program bulunmaktadır: genel eğitim ve mesleki eğitim.

Genel eğitim programları şunları içerir: okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim.

Aynı zamanda Kanun uyarınca her kademenin bir Temel eğitim programı vardır: İlköğretim programı, temel eğitim programı ve ortaöğretim (tam) genel eğitim programı. OOP nedir? Ana eğitim programının yapısını belirleyen standarttır.

Örneğin, Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı, eğitim programının yapısını şu şekilde tanımlar: açıklayıcı bir not, öğrencilerin genel eğitim programında uzmanlaşmasının planlanan sonuçları, bir ilköğretim müfredatı, eğitim programlarının oluşturulması için bir program, bireysel akademik konular için programlar, manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin eğitimi, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturma programı, düzeltici çalışma programı, planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi için bir sistem.

Başka bir deyişle, bir eğitim kurumunun ana eğitim programı, okulun tüm faaliyet alanlarıdır.

Akademik konulardaki programlardan bahsedeceğiz.

Kanun şunu öngörüyor Eğitim kurumu akademik konularda çalışma programları vardır. Çoğu zaman bu durumda güzel bir isim kullanılır - yazarın programı.

Kanun, telif hakkıyla korunan programları öngörmemekte veya bu programların herhangi bir yorumunu içermemektedir. Kanunun bir çalışma programı var, yani okuldaki öğretmenin kendi çalışma programına sahip olması gerekiyor. Aşk? HAYIR! Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı'nın onaylanmasıyla standart, akademik konulardaki programların yapısını kesin bir şekilde tanımladı.

Çalışma programı nedir ve neden gereklidir?

Neden gerekli? Öğretmen her zaman programa göre çalışmış ve çalışmaktadır. Daha önce akademik konulara yönelik programlar Bakanlık tarafından onaylanıyordu ancak son yıllarda onaylanmadı veya gözden geçirilmedi. Ve bugün öğretmenler, farklı yapılara sahip olan ve kural olarak programlardan çok kavramlara benzeyen bu çok orijinal programlara göre çalışıyorlar.

Program, konunun öğretiminin amaçlarını içeren açıklayıcı bir not içermelidir; Genel özellikleri akademik konu; Başarısı program tarafından sağlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, akademik konunun içeriği, ders, ayrıca ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ve materyal ve teknik tanımı ile tematik planlama Destek.

Aslında devlet eğitim için çok önemli bir belgeyi, akademik konuya ilişkin müfredatı düzene koymuştur. Eğitim literatürü pazarında birçok çalışma programının ortaya çıktığı, keyfi olarak icat edildiği ve derlendiği zaten bilinmektedir. Ancak bunların öğretmene pek faydası yoktur. Okulun kendi ders kitaplarını seçme hakkı vardır. Ancak Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir çalışma programı hazırlanmalı, okulun ana eğitim programına dahil edilmeli ve akademik konuya ilişkin program kesin olarak belirlenmiş bir yapıya sahip olmalıdır.

Yazarın ve eserin arasındaki fark zaten açıktır. Telif hakkı yasal değildir, yazar tarafından keyfi olarak yazılmıştır ve Standartla hiçbir şekilde bağlantılı olamaz. Çalışma programı yerleşik bir yapıya sahiptir ve Standardın bölümleriyle, özellikle de OOP uzmanlığının sonuçlarına ilişkin gerekliliklerle sıkı bir şekilde bağlantılıdır.

Akademik konulara ilişkin örnek programlar Milli Eğitim Bakanlığının talimatıyla hazırlanır ve örnek temel eğitim programının ayrılmaz bir parçası olup Bakanlığın internet sitesinde yayınlanır. Çalışma programlarının temeli olarak kullanılabilirler.

Yani okul müdürü veya öğretmen kendi bölümlerini ekleyemiyor mu?

Akademik bir konu veya derse ilişkin programın belirli bölümleri içermesi gerekir ancak bu, kendinize ait bir şey ekleyemeyeceğiniz anlamına gelmez. Konuyla ilgili bir çalışma programım olabilir, buna her şeyin yanı sıra şunları da dahil edeceğim. sınav kağıtları veya elde edilmesi planlanan sonuçlar. Hangi kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşılması gerektiğini, burada hangi içeriğin yer aldığını ve ne tür eğitim etkinliklerinin kullanılacağını göstermek gerekir (ve öğretmenin kendisi bilir!). Bu nedenle yayınevi, anlayışına göre, yapısı Federal Devlet Eğitim Standardına tam olarak karşılık gelen, öğretmenlere yardımcı olmak için çalışma programları oluşturmaya başlıyor.

Eğer bu programı sunuyorsa dış inceleme gerekli midir?

Kanun bunu öngörmüyor. Bir yayıncının hazırladığı çalışma programını satın alırken öğretmenin dikkatli olması gerekir. Bu çalışma programında nelerin olması gerektiğini bakanın emrinin belirlediğini unutmamalı. Ve eğer tematik planlamanın yalnızca üç sütununun bulunduğu bir tür çalışma programı satın aldıysa, o zaman bu bir çalışma programı olarak aktarılamaz. Yani programın yapısının ve içeriğinin Federal Devlet Eğitim Standardına uyup uymadığını görmek gerekir. Aksi takdirde, kendi programını oluşturması ve standardın gerektirdiği her şeyi buna eklemesi gerekecektir. Bu nedenle Prosveshcheniye yayınevi büyük zorluklarla federal standardı açıkça karşılayan çalışma programları üretiyor. Yazarların direndiği söylenmelidir, çünkü zaten "programımda size ne kadar yeni, ilginç bir dersim olduğunu, nasıl davrandığımı, bu programı oluşturduğumda nasıl düşündüğümü anlatacağım" gerçeğine alışmışlar. .” Ama bu öğretmen için gerekli değil! Aslında açıklayıcı bir nottan tematik planlamaya kadar - bu devlet belgesi ve ardından dersin tematik planlamada ortaya çıkan özellikleri başlar.

Bir öğretmen bir çalışma programı yazıyorsa, bu kurumun ana eğitim programının bir parçası mıdır ve kurumun programı ayrı bir çalışma programı değil de ilgili incelemeyi alır mı?

Kural olarak, okulun ana eğitim programı kurucu ile kararlaştırılır ve konu programları konu metodolojistleri tarafından gözden geçirilir.

Bir konu müfredatında neler gözden geçirilebilir? Yapı, Federal Devlet Eğitim Standardı, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına göre belirlenir - bu programda standardın belirlediği şeyler olmalıdır. Ve eğer içerik gözden geçirilirse, bu gariptir, çünkü içerik temel çekirdeğin bir yansımasıdır ve aslında akademik konulardaki örnek programlardan alınması gerekir. Genel olarak hiç kimse benim seçtiğim dersin yapısını dikte edemez. Bu yapıyı çalışma programımda anlatmam gerekiyor, yani gözden geçirilmesi gereken program değil ders kitabıdır. Ders kitabı Bakanlık tarafından onaylanan federal listeden seçildiği için zaten Bakanlık tarafından incelendi. Hiç kimse tematik planlamayı gözden geçirmemeli çünkü onu nasıl yaratacağım benim işim. Genel olarak yöntemler, öğretim teknikleri, materyalin dağıtımı, öğrenme hızı - bunların hepsi benim metodolojimdir ve kimse bunu gözden geçirmez.

Her zaman kaynağa bakmalısınız. Öncelikle öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardını okuması, öğretmene özel olarak neler içerdiğini öğrenmesi gerekir.

Kesinlikle doğru.

Bir öğretmen olarak ders kitabından ben sorumluysam, o zaman seçim yalnızca federal listeden yapılabilir.

Bu Kanunla belirlenir.

Daha önce derslerin sonunda sonuçlar vardı, ancak şimdi eğitim aşamaları var!

Standartta tüm konularda planlanmış sonuçların olduğu belirtiliyor. Bakanlıkça yasallaştırılacak yaklaşık temel eğitim programında tüm konularda planlanmış sonuçlar var ve öğretmenin bunlara odaklanması gerekiyor.

Okul yönetiminin programlara basılı biçimde referans verilmesini talep etmesi doğru mudur?

Seni ilgilendirmez sevgili yönetim! Yalnızca programı ve standart öğeleri kontrol edebilirsiniz. Ve onu nereden alacağım - ister kendim yaratayım ister satın alayım - hiçbir sınır yok.

Konu müfredatında kontrol biçimleri olmalı mı?

Standart bunu sağlamamaktadır. Ancak okulun kendisi, daha önce de söylediğimiz gibi, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak değerlendirme sistemine dayalı bir okul müfredatı oluşturmalıdır. Metodolojik dernekler okulun ne tür bir değerlendirme ve kontrol sistemine sahip olması gerektiğini tartışmalıdır. Ebeveynler ve değerlendiriciler, okulun öz değerlendirme, iki haftada bir sınav veya başka bir şeyin olduğunun farkında olmalıdır.

Öğretmenlerden şu soruları alıyoruz: Programlara not verilmesi gerekiyor mu?

İnsanlara ne yazık ki yalnız olmadıklarına dair güvence vermek isterim! Görünen o ki, ne okul müdürü ne de müdür, Milli Eğitim Bakanlığı'nın beş yılı aşkın bir süredir sertifikalı programlara sahip olmadığını bilmiyor; Milli Eğitim Bakanlığı sadece ders kitaplarını inceliyor. Ve “Eğitim Kanunu” sadece ders kitaplarının incelenmesini öngörüyor. Bu nedenle damgalı bir program ancak 1995 yılına kadar bulunabilir.