Головна / Мультимедіа / Створення особистого інформаційного простору вчителя. Електронна комерція Як формується індивідуальне інформаційний простір

Створення особистого інформаційного простору вчителя. Електронна комерція Як формується індивідуальне інформаційний простір

Спроби побудови інформаційно-освітнього середовища в конкретному навчальному закладі є лише початок великого і складного шляху становлення і розвитку процесів інформатизації всіх видів діяльності навчальних закладів системи загальної середньої освіти. Уже зараз доцільно розглядати можливі перспективи інтеграції майбутніх інформаційних середовищ навчальних закладів в єдиний інформаційно-освітній простір системи загальної середньої освіти, що формується в загальнодержавному масштабі. Очевидно, що проходження подібного курсу позитивно відіб'ється на темпах комплексної інформатизації державної системи освіти.

Необхідно об'єднання інформаційних ресурсів і технологій, що використовуються в усіх сферах діяльності навчальних закладів і складають основу інформаційно-освітніх середовищ, в один уніфікований комплекс. Поширений на всю систему загальної середньої освіти, подібний комплекс повинен бути доповнений загальними однотипними методологічними вимогами і рекомендаціями. Розробка відповідних проектних, технічних, педагогічних і методологічних підходів дозволила б поетапно побудувати однакові інформаційно-освітні середовища окремих навчальних закладів і, об'єднавши їх, сформувати єдиний інформаційно-освітній простір.

Інформаційно-освітній простір можна визначити як простір здійснення особистісних змін людей в освітніх цілях на основі використання сучасних інформаційних і тілі комунікаційних технологій, Зростаюча роль яких в організації освітньої діяльності визначає актуальність завдання конструювання і структурування інформаційно-освітнього простору міста, області, країни в цілому.

В умовах формування багатовимірного (багатоаспектного) інформаційно-освітнього простору навчальних закладів традиційні педагогічні технології перетворюються в так звані педагогічні інформаційні технології - системи матеріальних, технологічних та інформаційно-змістовних засобів і ресурсів, використовуваних у всіх формах освітньої діяльності для обробки, передачі і поширення інформації та перетворення способів її подання. Створення і розвиток педагогічних інформаційних технологій є необхідною умовою для функціонування інформаційно-освітнього простору держави, так як ці технології, з одного боку, базуються на засадах теорії педагогіки, психології, інформатики, управління, з іншого - використовують найширші можливості сучасної інформаційної та телекомунікаційної техніки.

У державному масштабі інформаційно-освітній простір системи освіти Росії в цілому повинно об'єднувати в собі інформаційно-освітні простори всіх областей і регіонів країни. Об'єднання регіональних сегментів між собою повинно будується на підставі взаємних договорів і угод про співпрацю на рівноправній основі.

На обласному або регіональному рівні інформаційно-освітній простір являє собою об'єднання інформаційно-освітніх середовищ різних освітніх установ, що створюються на добровільній основі і в суворій відповідності з наперед розробленими і затвердженими науково-обґрунтованими педагогічними моделями, системами вимог, технологіями та специфікаціями.

Очевидно, що єдиним реальним практичним способом створення єдиного інформаційно-освітнього простору в країні є його базування на сучасних комп'ютерних засобівах телекомунікаційного обміну, таких як глобальна мережа Інтернет. У зв'язку з цим зростає актуальність вимоги побудови інформаційно-освітніх середовищ навчальних закладів у вигляді інформаційно-освітніх Інтернет-порталів, заснованих на максимальному використанні переваг регіональних і глобальних інформаційних мереж. Здійснюється розробка загальнодержавного науково-освітнього порталу, який акумулює в собі всі аналогічні обласні та регіональні портали і є системоутворюючою основою розвитку інформаційно-освітнього простору країни.

Створюване таким чином простір буде розподіленим і повинно мати єдині засоби навігації, що забезпечують всім категоріям користувачів можливість швидко і простими засобами знаходити:

· Навчальний заклад, незалежно від місця розташування і напрямів підготовки учнів;

· Повноцінну інформацію про структуру та особливості функціонування навчального закладу;

· Список навчальних закладів, які забезпечують отримання освіти з конкретної спеціальності через їх інформаційно-освітні середовища;

· Будь-який інформаційний ресурс, зареєстрований в інформаційно-освітньому просторі, незалежно від місця його фізичного перебування та приладдя до інформаційно-освітніх середовищ конкретних навчальних закладів.

Крім того, з огляду на недостатню та нерівномірну оснащеність навчальних закладів системи загальної середньої освіти комп'ютерною та телекомунікаційною технікою, принципи і технології побудови інформаційно-освітнього простору повинні забезпечувати рівні можливості для функціонування і взаємодії інформаційно-освітніх середовищ всіх навчальних закладів, незалежно від рівня їх технічної оснащеності .

Говорячи про перспективи формування інформаційно-освітнього простору системи загальної середньої освіти, не можна не відзначити необхідність його інтеграції з формується в даний час світовим інформаційним простором. Подібне простір в світі дійсно формується. Про це свідчить все більша кількість з'являються інформаційних освітніх ресурсів, призначених для використання не тільки в стінах організацій-розробників, але і поза таких організацій. Прикладами обговорюваних ресурсів можна вважати вільно поширювані інформаційно-освітні системи, доступні всьому світу, завдяки їх розміщення на засобах глобальних комп'ютерних телекомунікацій.

Будемо сподіватися, що в найближчій перспективі інформаційні системи і ресурси, що об'єднуються в інформаційний освітній простір, будуть базуватися на високошвидкісних, якісних каналах зв'язку, що забезпечують повсюдний, оперативний і достовірний обмін освітньої інформацією.

Запитання і завдання до розділу 7

1. Що таке інформаційно-освітнє середовище?

2. Які компоненти інформаційно-освітнього середовища ви знаєте? За яким принципом вони виділяються і формуються?

3. Які вимоги пред'являються до ресурсів інформаційно-освітнього середовища?

4. Як формується модель інформаційно-освітнього середовища?

5. Перелічіть основні технологічні етапи, що призводять до формування інформаційно-освітнього середовища.

6. Як формується інформаційно-освітній простір?

РОЗДІЛ 8. ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОГО ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ І ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

«Не будь серед перших, хто підтримує нові ідеї,

Не будь серед останніх, хто відмовляється від старих ідей ».

Олександр Поуп (Alexander Pope) An Essay on Criticism

Тема 8.1. Фактори формування готовності педагогів до використання засобів і методів інформатизації

До теперішнього часу в системі загальної середньої освіти накопичено досить велика кількість необхідних технічних і програмних засобів. Більш того, якісні показники використовуваної комп'ютерної техніки близькі до насичення, в тому сенсі, що істотне збільшення потужності комп'ютерів не дає відповідних якісно нових можливостей для освіти. Таким чином, все більш актуальним стає, не так оснащення комп'ютерами шкіл, скільки стратегія їх практичного використання в сфері освіти. Однак, ефективне практичне використання засобів ІКТ в освіті немислимо без готовності педагогів до використання таких засобів у своїй професійній діяльності.

Для практичного використання засобів ІКТ в загальну середню освіту педагогам повинні бути притаманні:

· Загальні педагогічні навички;

· Навички володіння засобами інформаційних і телекомунікаційних технологій;

· Навички застосування інформаційних і телекомунікаційних технологій в ході навчання і виховання школярів.

Сучасні вчителі повинні вміти багато. Так, зокрема, педагоги, які працюють в системі загальної середньої освіти повинні знати, де і як знайти необхідні навчальні матеріали в телекомунікаційних мережах, вміти використовувати подібні мережі в різних аспектах навчання, знати, як представити зміст навчальних предметів за допомогою мультимедійних технологій, як застосовувати мультимедійні засоби навчання.

З огляду на дані психологічних досліджень, ефективне освоєння потенціалу освітніх засобів ІКТ передбачає відповідну підготовку вчителя, який повинен спиратися на наступні положення:

· Навчання роботі з комп'ютерними засобами навчання є частиною змісту освіти;

· Засоби ІКТ, що застосовуються в навчанні є лише інструмент вирішення проблем, його використання не повинно перетворюватися на самоціль;

· Використання комп'ютерних засобів навчання розширює можливості людського мислення за рішенням навчальних і професійних завдань;

· Навчання роботі із засобами ІКТ є одним з методів формування мислення.

У міру впровадження ІКТ в освіту відбувається зміна культури навчального закладу та ролі вчителя в навчальному процесі. У зв'язку з акцентом на самостійне придбання знань посилюється консультаційна і корректировочная спрямованість навчальної діяльності педагога. В умовах надлишкової наукової і навчальної інформації, що надається учням сучасними засобами ІКТ, зростають вимоги до професійної підготовки педагога в області основної та суміжних навчальних дисциплін. Істотно підвищуються також вимоги до особистісних, загальнокультурних, комунікативних якостей викладача.

На жаль, для більшості інформаційних ресурсів, призначених для використання в процесі навчання, характерний низький педагогічний рівень. Однією з основних причин ситуації, що складається є те, що, в основному, комп'ютерні навчальні програми створюються фахівцями в області програмування без участі провідних фахівців в області психології, дидактики, змісту і методики навчання конкретної дисципліни. Разом з тим, загальновідомо, що провідні педагоги, які мають великий стаж викладацької роботи, як правило, далекі від нових ІКТ, не володіють ними і, в силу консерватизму мислення, не завжди розуміють їхню соціальну значимість.

Більшість вчителів відчувають істотний психологічний бар'єр перед освоєнням комп'ютерної техніки і використанням інформаційних ресурсів в навчанні, який зазвичай маскується сумнівами щодо педагогічних можливостей названих засобів і технологій. Іноді така недооцінка пояснюється поверхневим знайомством з сутністю процесів інформатизації освіти.

Навіть поверхневий аналіз показує, що найчастіше впровадження ІКТ в навчальний процес сприймається як просте перекладення відомого педагогу змісту і уявлення його школярам за допомогою комп'ютерних засобів. Очевидно, що такий підхід залишає невикористаними колосальні можливості активізації наочно-образного і теоретичного образного мислення учнів.

Існує кілька основних факторів, облік яких може дати позитивний ефект в процесі формування готовності сучасних педагогічних кадрів до використання засобів ІКТ в навчанні школярів. Зокрема, необхідне створення багаторівневої системи підвищення кваліфікації вчителів.

З точки зору інформатизації освіти, всіх педагогів доцільно розділити на дві основні категорії: викладачі-користувачі готових засобів ІКТ та викладачі-розробники комп'ютерних засобів педагогічного призначення. В ході формування описуваної готовності перша категорія педагогів повинна бути орієнтована на підготовку до рівня кінцевого користувача. Викладач повинен освоїти елементарні навички роботи з комп'ютером, отримати перше уявлення про найбільш поширених пакетах програм універсального призначення, навчитися працювати з текстовими редакторами, Електронними таблицями, освоїти роботу з відомими для його предметної області готовими комп'ютерними навчальними програмами, Засобами телекомунікаційного взаємодії з колегами і учнями, засобами доступу до світових джерел інформації.

Викладачам-користувачам, які прагнуть використовувати кошти ІКТ в навчанні школярів, рекомендується курс лекцій з психолого-педагогічним основам інформаційних освітніх технологій. практична реалізація подібного курсу викликає безліч різних труднощів, оскільки його зміст знаходиться на стику дисциплін психолого-педагогічного циклу та дисциплін, пов'язаних з програмним і апаратним забезпеченням комп'ютерних і телекомунікаційних технологій. Однак при належній адміністративної підтримки такої курс може стати реальністю, якщо до його прочитання підключені різні фахівці.

Підготовка другої категорії вчителів, до якої відносяться викладачі, самостійно займаються розробкою необхідних їм електронних інформаційних ресурсів, повинна наближатися до рівня підготовки кваліфікованих користувачів або навіть програмістів. Це вкрай необхідно для розуміння і раціонального проектування структури електронних ресурсів. Для викладачів-розробників надзвичайно важливо в рамках навчання на курсах підвищення кваліфікації або самостійно познайомитися як з основами конструювання та використання засобів ІКТ, так і з необхідними для цього основами педагогіки і психології.

При розробці засобів ІКТ слід враховувати, що творчі колективи за участю системних і прикладних програмістів, психологів, дизайнерів, фахівців з ергономіки є необхідним, але не достатньою умовою якісної розробки. Основний задум, зміст і ідея освітнього електронного ресурсу повинні пропонуватися і вдосконалюватися викладачем-предметником. Йому ж, в свою чергу, свої задуми та ідеї необхідно урівняти з конкретними можливостями використовуваної апаратури, програмного забезпечення, Рівня професійної підготовки колективу розробників.

У зв'язку з тим, що електронні інформаційні ресурси, що застосовуються в навчанні школярів, є не тільки педагогічними, а й програмними засобами, передача через них змістовної частини навчального курсу неможлива без проведення ретельної структуризації навчального матеріалу. Таким чином, для раціонального проектування засобів ІКТ по \u200b\u200bвсьому курсу викладачам-розробникам необхідно володіти структурно-системних цілісним уявленням про матеріалі шкільної навчальної дисципліни, Спеціалізованими засобами і технологіями конструювання змісту засобів навчання за виявленими структурам змісту відповідних освітніх галузей.

Викладачі, які активно займаються розробкою і використанням засобів ІКТ, повинні мати достатній рівень готовності до використання засобів інформатизації освіти в навчальному процесі. Це означає, що педагоги повинні володіти навичками користувача, мати уявлення про програмування і бути фахівцями в області «своєї» шкільної дисципліни.

Вимоги до вчителя, що використовує засоби ІКТ в освітній діяльності, повинні складатися з традиційних вимог, що пред'являються до будь-якого педагогу, і специфічних, пов'язаних з використанням сучасних інформаційних технологій і засобів практичного використання ІКТ в процесі інформатизації освітньої діяльності.

До традиційних вимог відносяться:

· організаторські (Планування роботи, згуртування учнів і т.д.);

· дидактичні (Конкретні вміння підібрати і підготувати навчальний матеріал, обладнання; доступне, ясне, виразне, переконливе і послідовний виклад навчального матеріалу; стимулювання розвитку пізнавальних інтересів і духовних потреб);

· перцептивні (Що виявляються в умінні проникати в духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявити особливості психіки);

· комунікативні (Вміння встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками освітньої установи);

· сугестивні (Емоційно-вольовий вплив на учнів);

· дослідні (Вміння пізнати і об'єктивно оцінити педагогічні ситуації і процеси);

· науково-пізнавальні (Здатність засвоєння наукових знань в обраній галузі);

· предметні (Професійні знання предмета навчання).

У разі використання засобів ІКТ подібні вимоги значно трансформуються. Так, наприклад, важко уявити собі, як можна при проведенні комп'ютеризованого віртуального навчального заняття або консультації, що здійснюється за електронній пошті, Проявити сугестивні і перцептивні здібності. Педагогу стає не настільки необхідною і традиційна педагогічна техніка, особливо невербальні засоби спілкування:

· Експресивно-виразні рухи (поза, жест, міміка і т.д.),

· Такесика (рукостискання, дотик і т.д.),

· Проксемика (орієнтація, дистанція),

· Просодика і екстралінгвістика (інтонація, гучність, тембр, пауза, сміх і т.д.).

У той же час виділяються специфічні вимоги, необхідні при роботі з сучасними засобами інформатизації і освітніми електронними виданнями. У числі таких вимог, наприклад, знання викладачем дидактичних властивостей і вміння користуватися засобами ІКТ.

Психолого-педагогічні проблеми специфічної діяльності вчителів в інформаційно-освітньої комп'ютеризованої середовищі мають свою специфіку, яка на сьогоднішній день практично не вивчена. Разом з тим, незважаючи на повсюдне поширення засобів і технологій інформатизації освіти, актуальною повинна залишатися головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання і розвитку школярів.

Підготовка педагогічних кадрів до розробки та впровадження нових інформаційних технологій в загальну середню освіту неможлива без адміністративної підтримки. Справа в тому, що в процесі формування готовності педагогів до використання засобів ІКТ в навчанні школярів ще більшим гальмом, ніж консерватизм викладачів, є інертність організаційної структури навчальних закладів. На доказ цього твердження досить послатися на прогалини в діяльності адміністрації шкіл, що призводять до недостатності часу у викладачів для роботи з інформатизації навчального процесу, брак відповідного навчально-допоміжного персоналу, дефіциту схвалення і заохочення новаторською конструктивної діяльності вчителів.

Нерідкі випадки, коли досить кваліфіковані фахівці, що займаються управлінням освітою, не бачать необхідності вироблення політики та стандартів по відношенню до навчання з використанням засобів ІКТ і дотримуються негативної позиції невтручання. У зв'язку з цим необхідна адміністративна політика, спрямована на створення організаційної інфраструктури сучасної системи загальної середньої освіти, від самого початку націлена на високу ступінь готовності педагогів до практичної інформатизації освіти.

Досвід зарубіжних країн свідчить про доцільність публікацій спеціалізованих видань, призначених для активізації інтересу педагогічної громадськості до проблем розробки і впровадження сучасних інформаційних і комунікаційних технологій. Подібні видання повинні бути орієнтовані на широке коло фахівців:

· Педагогів усіх напрямків і рівнів підготовки,

· Адміністраторів системи загальної середньої освіти;

· Викладачів-методистів різних шкільних дисциплін;

· Фахівців в різних областях інформаційних і комунікаційних технологій, таких, як інтерфейс взаємодій людини і комп'ютера, графічні додатки, Штучний інтелект, комп'ютерна техніка, системи телекомунікації;

· Психологів;

· Ергономістів;

· Соціологів;

· Лінгвістів.

Такі видання повинні стати центром обміну досвідом, розробки і передачі знань і умінь, ланкою, що поєднує діяльність всіх тих, хто займається проблемами інформатизації освіти.

Формуванню готовності педагогів до розробки і використання засобів інформатизації в навчальному процесі сприяє проведення конкурсів, заохочення праці новаторів, а також сертифікація розроблених електронних інформаційних ресурсів з подальшим виданням каталогів. Видача сертифіката і публікація відомостей про сертифікованої програми в каталозі повинні давати підставу для включення розробленого навчального електронного засобу в список наукових і методичних праць викладача-розробника.

Крім перерахованого істотний ефект має безпосередній міжособистісний обмін досвідом на конференціях щодо застосування інформаційних технологій в процесі навчання. Примітно, що подібні конференції дозволяють не тільки ближче ознайомитися зі змістом доповідей, а й побачити передові розробки навчального програмного забезпечення, провести порівняння різних способів створення і застосування засобів ІКТ, націлених на інформатизацію загальної середньої освіти.

Сучасне значення поняття "єдиний інформаційний простір" (інфосфери) склалося в результаті еволюції концептуальної схеми відмінності в сукупному геополітичному просторі областей, що мають властивості і дозволяють розглядати їх як самостійні простору зі своїми кордонами, структурою, ресурсами і особливостями взаємодії суб'єктів діяльності, які включають інформаційне забезпечення .

При цьому істотно змінюється зміст таких процесів, як взаємодія в процесі спільної діяльності, конкуренція. Особливо помітною стає конкуренція внаслідок боротьби за досягнення інформаційної переваги, за володіння розвиненим інформаційним ресурсом, який відкриває кращі можливості контролю над інформаційним ресурсом противника.

інформаційна сфера - сукупність інформації, інформаційної інфраструктури, суб'єктів, які здійснюють збір, формування, розповсюдження і використання інформації, а також системи регулювання відповідних суспільних відносин. Інформаційна сфера - сукупність відносин, що виникають при: формуванні та використанні інформаційних ресурсів на основі створення, збору, обробки, накопичення, зберігання, пошуку, розповсюдження і надання споживачеві документованої інформації; створенні та використанні інформаційних технологій і засобів їх забезпечення; захисту інформації, прав суб'єктів, що беруть участь в інформаційних процесах та інформатизації.

Інформаційна сфера є системоутворюючим фактором постіндустріального суспільства, активно впливає на стан економічної, політичної, оборонної та інших складових національної безпеки.

Онтологія заб'єш може бути поданим через всю сукупність об'єктів, що вступають в інформаційній взаємодії, і технологій і систем цієї взамодії. Інформаційний простір є динамічним середовищем. Фізичні об'єкти, як правило, мають чітко визначені фізичні кордони, які можуть досягати тимчасової інформаційної переваги, А простір є структурованим і гетерогенним, захищеним і універсальним.

Структура інформаційного простору

Основними структурними складовими інформаційного простору є інформаційні поля і інформаційні потоки. Інформаційне поле - це сукупність всієї зосередженої в Про інформації, безвідносно її форми і стану, що знаходиться у відриві як від об'єкта відображення, так і від суб'єкта сприйняття.

Рух інформації в інформаційному полі здійснюється за допомогою фізичної зв'язку між одержувачем і джерелом інформації, що матеріалізується в інформаційному потоці.

інформаційний потік - сукупність інформації, яка переміщається в інформаційному просторі через канали комунікації. Інформаційні потоки можуть протікати як усередині окремих інфосфер, так і між ними, в залежності від наявності каналів комунікації. Організаційний аспект структури інформаційного простору становлять безлічі баз даних і банків даних, сховищ даних, технологій їх ведення і використання, інформаційних систем, мереж, додатків, організаційних структур, що функціонують на основі певних принципів і за встановленими правилами, що забезпечують інформаційну взаємодію об'єктів.

До складу технологічних і організаційних компонентів інформаційного простору відносять інформаційну інфраструктуру - середовище, що забезпечує можливість збору, передачі, зберігання, автоматизованої обробки і поширення інформації в суспільстві. інформаційна інфраструктура суспільства утворюється сукупністю: інформаційних і телекомунікаційних систем і мереж зв'язку, індустрії засобів інформатизації, телекомунікації і зв'язку; систем формування та забезпечення збереження інформаційних ресурсів; системи забезпечення доступу до інформаційно-телекомунікаційних систем, мереж зв'язку та інформаційних ресурсів; індустрії інформації та ринку інформаційних послуг; системи підготовки кадрів, проведення наукових досліджень; алгоритмів і програмних засобів, що забезпечують функціонування програмно-апаратних платформ і т. п.

Інформаційний простір суспільства характеризується унікальними суб'єктами та спільнотами, які не мають прямих аналогів в інших просторах, серед яких можна назвати віртуальне співтовариство, мережеву організацію, віртуальне підприємство. Інформаційний простір завдяки відсутності кордонів і своєї віртуальності є інтеграційним механізмом організаційних структур в планетарному масштабі.

Основними функціями, які зараз виконує інформаційний простір, є: інтегруюча - об'єднує в єдине просторово-комунікативну та соціокультурну середу різні види економічної діяльності; комунікативна - створюється особлива середу транскордонного, інтерактивної і мобільної комунікації різних суб'єктів економічної діяльності, в рамках якої вони здійснюють інформаційний обмін; актуалізуюча - в інформаційному просторі здійснюється актуалізація інтересів різних суб'єктів економічної діяльності шляхом реалізації ними інформаційної політики; геополітична - формуються власні ресурси і змінюється значимість традиційних ресурсів, створюючи нове середовище геополітичних відносин і конкуренції; соціальна - інформаційний простір трансформує суспільство і змінює характер і зміст соціально-економічних відносин у всіх сферах: політиці, культурі, науці, релігії і т.д.

Швидке зростання обсягів інформаційних ресурсів людства і поява новітніх технологій викликають докорінні зміни в діяльності підприємств і їх бізнес-процесів. Більш пріоритетним стає нематеріальне виробництво, наука, освіта, що сприяє розвитку промисловості на основі комп'ютеризації, інформатизації, автоматизації всіх циклів виробництва.

§ 2.5. Користувальницький інтерфейс

Організація індивідуального інформаційного простору

Сукупність всієї інформації, накопиченої людством в процесі розвитку науки, культури, освіти і практичної діяльності людей, називають інформаційними ресурсами. Працюючи на комп'ютері, користувач має справу з інформаційними ресурсами у вигляді файлів з програмами, документів, web-сайтів, фотографій, відеофрагментів і ін.

Індивідуальне інформаційний простір формується користувачем:

при установці необхідного йому програмного забезпечення на персональний комп'ютер;
при створенні текстових, графічних і інших документів;
при перенесенні (копіюванні) на свій комп'ютер фотографій, текстів, музики, відеофільмів та іншої інформації, що зберігається на різних пристроях зовнішньої пам'яті або в мережі Інтернет;
при збереженні на своєму комп'ютері посилань на зацікавили його мережеві ресурси і т. д.

Якщо комп'ютер автономний, то інформаційний простір користувача обмежена програмами і даними, розміщеними на цьому комп'ютері. Якщо комп'ютер підключений до локальної мережі або мережі Інтернет, то інформаційний простір користувача стає практично безмежним.

Наприклад, кожен учень створює індивідуальне інформаційний простір, зберігаючи результати своєї роботи в окремій папці на своєму робочому комп'ютері або на сервері локальної мережі. Ім'я цієї папки унікально і містить, як правило, вказівка \u200b\u200bна клас і прізвище учня. Особиста папка учня може містити окремі файли і вкладені папки, які допомагають систематизувати накапливаемую інформацію. Якщо кількість і імена вкладених папок не обумовлюються заздалегідь, то рекомендується самостійно продумати певну ієрархічну структуру, яка б могла забезпечити в подальшому швидкий доступ до необхідної інформації. Що стосується імен файлів і папок, то вони повинні бути осмисленими, що відображають так чи інакше міститься в них інформацію. Індивідуальне інформаційний простір також формується за рахунок настройки призначеного для користувача інтерфейсу ОС і додатків.

Користувач має можливість не тільки працювати з інформаційними ресурсами, створеними іншими людьми, але і зробити доступними для інших результати своєї праці. Наприклад, ви можете створити власну web-сторінку або розмістити свої роботи (малюнки, фотографії, презентації, тексти, аудіо- та відеозаписи та ін.) На сайті школи. Слід дуже відповідально підходити до інформації, яку ви припускаєте зробити доступною для багатьох користувачів. Перш за все, інформація повинна бути достовірною; вона не повинна ганьбити честь і гідність інших людей, носити загрозливий характер. Категорично забороняється і переслідується по закону пропаганда насильства, тероризму, національній ворожнечі і тому подібної інформації, а також розповсюдження матеріалів, що містять комп'ютерні віруси.

Ключові слова:

користувальницький інтерфейс
командний інтерфейс
графічний інтерфейс
основні елементи графічного інтерфейсу
індивідуальне інформаційний простір

2.5.1. Інтерфейс і його різновиди

У міру розвитку і вдосконалення комп'ютерної техніки розроблялися різні варіанти користувальницьких інтерфейсів.

На комп'ютерах, що оперували тільки числами і символами, був реалізований командний інтерфейс (рис. 2.11):

Мал. 2.11.
Приклад командного інтерфейсу

команда подавалася за допомогою послідовності символів (командного рядка);
комп'ютер зіставляв надійшла команду з наявними в його пам'яті набором команд;
виконувалося дію, відповідне надійшла команді.

Таким чином, для взаємодії з комп'ютером людина повинна була добре знати безліч команд для управління пристроями і оперування даними. Це ускладнювало широке впровадження комп'ютерної техніки.

Режим командного рядка використовується фахівцями і в наші дні. По-перше, він забезпечує мінімальну витрату пам'яті. По-друге, в сучасному програмному забезпеченні є велика кількість команд, багато з яких використовуються вкрай рідко. Набір такої команди в командному рядку здійснюється набагато швидше, ніж, наприклад, навігація по меню. По-третє, фахівці можуть записати послідовність команд в окремий виконуваний файл ( командний файл), Що підвищує ефективність роботи з програмним забезпеченням.

Необхідність запам'ятовувати численні команди відпала з появою графічних інтерфейсів. Перші графічні інтерфейси забезпечували можливість за допомогою клавіш або маніпулятора «миша»:

підводити курсор до тієї чи іншої частини екрану;
виділяти на екрані ім'я файлу або команду іншим кольором;
оперувати виділеними даними незалежно від інших.

В наші дні взаємодія людини і комп'ютера будується на основі об'єктно-орієнтованого графічного інтерфейсу, в якому:

всі об'єкти представляються у вигляді значків (іконок, піктограм), вибір яких за допомогою, наприклад, миші призводить до активізації відповідних об'єктів;
оперування об'єктами здійснюється у вікнах - заздалегідь заданих, окреслених рамками частинах екрану;
основним елементом програмного управління є меню - виведений на екран список команд, які можна задати комп'ютеру;
основним елементом апаратного управління є різні маніпулятори (миша, трекбол, сенсорна панель і т. д.).

Кожен комп'ютерний об'єкт має своє ім'я і графічне позначення. наприклад:

Об'єкти мають певними властивостями. наприклад:

З об'єктами можна здійснювати різноманітні дії. наприклад:

Основним елементом апаратної управління комп'ютером в інтерфейсі є миша, яка відображається на екрані у вигляді покажчика миші - невеликого графічного об'єкта, Який переміщається по екрану при русі миші. Він використовується для того, щоб вказувати на різні об'єкти, запускати програми, вибирати пункти меню, перетягувати об'єкти, виділяти текст та ін.

Найчастіше покажчик виглядає як маленька стрілка, але його вигляд змінюється в залежності від операцій, які виконує користувач. Так, якщо покажчик має форму маленьких пісочного годинника, це означає, що комп'ютер зайнятий виконанням якоїсь операції. А якщо покажчик миші набирає вигляду перекреслені кола, це означає, що запитувана операція в даному випадку неможлива. Основними прийомами управління за допомогою миші є:

клацання - швидке натискання і відпускання лівої кнопки миші;
подвійне клацання - два клацання, виконані з малим інтервалом часу між ними;
клацання правою кнопкою;
перетягування - супроводжується переміщенням екранного об'єкта, на якому встановлений покажчик;
протягування - відбувається зміна форми екранного об'єкта;
наведення покажчика миші на значок об'єкта або на елемент управління і затримка його на деякий час - зазвичай на екрані з'являється підказка, коротко характеризує властивості об'єкта.

Інтуїтивна зрозумілість об'єктно-орієнтованого графічного інтерфейсу пояснюється тим, що в ньому реалізовані аналогією зі звичними людині прямим маніпулюванням конкретними об'єктами і візуалізацією результатів Ваших дій. Дійсно, при виконанні якої-небудь операції користувач спочатку вибирає об'єкт, а потім - дія над цим об'єктом; миша дозволяє здійснювати пряме маніпулювання обраним об'єктом. Так, для копіювання файлу з одного каталогу в інший вже не потрібно набирати в командному рядку певну послідовність символів. Досить виділити клацанням піктограму призначеного для копіювання файлу у вікні що містить його каталогу і перетягнути її в вікно або на піктограму іншого каталогу. Результатом копіювання файлу буде його зображення у вікні нового каталогу.

В наші дні велика увага приділяється розробці дружніх інтерфейсів, що надають користувачам найбільш зручні способи взаємодії з програмним забезпеченням за рахунок логічності та простоти в розташуванні елементів управління, використовуваної колірної гами, форми об'єктів і т. д. При цьому враховуються психологічні особливості сприйняття інформації людиною.

2.5.2. Основні елементи графічного інтерфейсу

Основними елементами графічного інтерфейсу є вікна і меню.

Можна виділити наступні типи вікон:

основне вікно операційної системи - Робочий стіл;
вікна папок;
діалогові вікна;
вікна додатків;
вікна документів.

Вікна одного типу мають подібну структуру, містять стандартні набори елементів оформлення і управління та дозволяють використовувати при роботі з ними стандартний набір прийомів.

Меню - це виведений на екран список команд, які можна задати комп'ютеру. Вибір команди виробляється клацанням кнопкою миші.

Контекстне меню - це список команд, що відносяться до поточного об'єкту; воно з'являється при натисканні правою 1 кнопкою миші на виділеному об'єкті. Контекстне меню дозволяє отримати доступ до всіх команд, можливим для даного об'єкта.

1 Для «лівшів» миша початково налаштовується по-іншому: там, де «правша» клацає правою кнопкою, «лівша» - лівої і навпаки.

Робочий стіл

Робочий стіл - основне вікно графічного інтерфейсу операційної системи, що займає весь простір екрану. Робочий стіл може містити фонове зображення, значки і ярлики, панель задач.

Значками позначаються додатки, документи, папки. Оригінальний значок є у кожної програми. Він так чи інакше присутнє в значку документа, створеного за допомогою цього додатка (рис. 2.12).

Мал. 2.12.
значки додатків Microsoft Office і відповідних документів:
а) текстовий процесор і текстовий файл; б) редактор презентацій і файл-презентація; в) електронні таблиці і файл-електронна таблиця

Для швидкого доступу до дисків, принтера, часто використовуваних програм або документів доцільно створити на Робочому столі ярлики. Ярлик є посилання на об'єкт, який може бути розташований у будь-якій папці. Ярлик зовні відрізняється від значка об'єкта наявністю стрілки в лівому нижньому кутку. У властивостях ярлика можна побачити розміщення об'єкта, на який він вказує (рис. 2.13).

Мал. 2.13.
Ярлик і розміщення відповідної програми

Видалення ярлика не приводить до видалення відповідного об'єкта. Подвійне клацання на ярлику відкриває вікно відповідної програми або документа.

Панель завдань розташовується в нижній частині екрана. На ній знаходяться: кнопка «Пуск», кнопки виконуваних програм (завдань) і відкритих вікон документів, індикатор мови і годинник. Кнопка «Пуск» дозволяє викликати Головне меню, яке забезпечує доступ практично до всіх ресурсів системи і містить команди запуску додатків, налаштування системи, пошуку файлів, доступу до довідкової системи та ін. На панелі задач знаходиться індикатор мови, на якому вказується мова символів. Цифровий годинник на панелі завдань показує поточний час. Щоб побачити поточну дату, місяць і рік, досить підвести до годинника покажчик миші.

В процесі роботи на Робочому столі можуть розкладатися вікна папок, діалогові вікна, вікна додатків і вікна документів.

діалогові вікна

Діалогові вікна призначені для двосторонньої взаємодії (діалогу) між комп'ютером і користувачем. Вони дозволяють передати комп'ютеру більш детальну інформацію про команду за допомогою елементів управління: полів введення, списків і списків, що розкриваються, перемикачів, прапорців, кнопок, лічильників і повзунків (рис. 2.14).

Мал. 2.14.
Діалогове вікно

В поле введення користувач заносить необхідну інформацію за допомогою клавіатури.

Список - це перелік значень, з якого слід вибрати одне потрібне. Довгий список має смугу прокрутки.

Список, що розкривається відкривається клацанням на розкривала кнопці (на ній зображений трикутник-стрілка).

Перемикачі служать для вибору одного з декількох можливих варіантів. Вони розташовуються перед можливими варіантами і мають форму білих гуртків. У гуртку, відповідному обраному варіанту, з'являється чорна точка.

Прапорець служить для вибору декількох можливих варіантів. Прапорці розташовуються перед можливими варіантами і мають форму квадратиків. Встановлений прапорець відзначається «галочкою».

Лічильник являє собою пару стрілок, що дозволяють збільшувати або зменшувати значення в пов'язаному з ними поле.

Повзунок дозволяє плавно змінювати значення відповідного параметра.

Командна кнопка забезпечує виконання написаного або зображеного на ній дії. Щоб скористатися командним кнопкою, на ній необхідно клацнути.

Діалогові вікна можуть містити кілька вкладок, перемикання між якими здійснюється клацанням мишею на їх назвах.

Вікна папок і додатків

Вікно папки - це область екрану, в якій графічно представлено вміст папки.

Вікна папок можуть містити рядок заголовка, рядок меню, панель інструментів, адресний рядок, робочу область, смуги прокрутки, межі вікна і рядок стану.

Рядок заголовка містить: системний значок; заголовок вікна; кнопки управління станом вікна, що дозволяють розгорнути, згорнути або закрити вікно.

Рядок меню являє собою повний перелік тематично згрупованих команд, які можна виконати в даному вікні.

Панель інструментів містить командні кнопки для виконання найбільш часто зустрічаються операцій. В роботі зручніше, ніж рядок меню, але обмежена за кількістю команд. У вікнах сучасних додатків панель інструментів часто буває, що настроюється - користувач на свій розсуд може розмістити на ній ті командні кнопки, які йому потрібні найчастіше.

В адресному рядку вказано шлях доступу до поточної папки, що зручно для орієнтації в файлової структурі. Адресний рядок дозволяє виконати швидкий перехід до інших розділів файлової структури за допомогою розкриває кнопки на правому краю рядка.

У робочій області вікна папки відображаються значки об'єктів, що зберігаються в папці, причому способом відображення можна управляти. Якщо кількість об'єктів занадто велике (або розмір вікна занадто малий), по правому і нижньому краях робочої області можуть відображатися смуги прокрутки, за допомогою яких можна «прокручувати» вміст папки в робочій області по вертикалі і по горизонталі.

Межі вікна - рамка, що обмежує вікно з чотирьох сторін; за допомогою операції протягування кордону можна змінювати розміри вікна.

У рядку стану виводиться отримати додаткову допомогу.

Вікно додатка - це область екрану, в якій представлено запущене на виконання додаток; відкрити або закрити вікно програми - те саме, що і запустити програму на виконання або завершити її.

Учень, при виконанні домашнього завдання, має в своєму розпорядженні на робочому столі і тримає відкритими щоденник, підручник, зошит. Якщо завдання складне, йому можуть знадобитися також довідник, словник чи енциклопедія.

Аналогічна можливість, звана багатовіконною, реалізована в сучасному інтерфейсі: на комп'ютерному робочому столі також можна розкласти вікна різних папок і додатків. При цьому можна: переходити з одного вікна в інше без втрати даних, отриманих в ході виконання програм; переносити інформацію з одного документа в інший.

2.5.3. Організація індивідуального інформаційного простору

Сукупність всієї інформації, накопиченої людством в процесі розвитку науки, культури, освіти і практичної діяльності людей, називають інформаційними ресурсами. Працюючи на комп'ютері, користувач має справу з інформаційними ресурсами у вигляді файлів з програмами, документів, Web-сайтів, фотографій, відеофрагментів і ін.

Індивідуальне інформаційний простір формується користувачем:

при установці необхідного йому програмного забезпечення на персональний комп'ютер;
при створенні текстових, графічних і інших документів;
при перенесенні (копіюванні) на свій комп'ютер фотографій, текстів, музики, відеофільмів та іншої інформації, що зберігається на різних пристроях зовнішньої пам'яті або в мережі Інтернет;
при збереженні на своєму комп'ютері посилань на зацікавили його мережеві ресурси і т. д.

Якщо кількість і імена вкладених папок не обумовлюються заздалегідь, то рекомендується самостійно продумати певну ієрархічну структуру, яка б могла забезпечити в подальшому швидкий доступ до необхідної інформації. Що стосується імен файлів і папок, то вони повинні бути осмисленими, що відображають так чи інакше міститься в них інформацію. Індивідуальне інформаційний простір також формується за рахунок настройки призначеного для користувача інтерфейсу ОС і додатків.

Користувач має можливість не тільки працювати з інформаційними ресурсами, створеними іншими людьми, але і зробити доступними для інших результати своєї праці. Наприклад, ви можете створити власну Web-сторінку або розмістити свої роботи (малюнки, фотографії, презентації, тексти, аудіо- та відеозаписи та ін.) На сайті школи. Слід дуже відповідально підходити до інформації, яку ви припускаєте зробити доступною для багатьох користувачів. Перш за все, інформація повинна бути достовірною; вона не повинна ганьбити честь і гідність інших людей, носити загрозливий характер. Категорично забороняється і переслідується по закону пропаганда насильства, тероризму, національній ворожнечі і тому подібної інформації, а також розповсюдження матеріалів, що містять комп'ютерні віруси.

Найголовніше

Інтерфейс - це сукупність засобів і правил взаємодії людини і комп'ютера.

Взаємодія людини і комп'ютера в наші дні будується на основі об'єктно-орієнтованого графічного інтерфейсу, в якому:

всі об'єкти представляються у вигляді значків;
оперування об'єктами здійснюється у вікнах;
основним елементом програмного управління є меню;
основним елементом апаратного управління є різні маніпулятори.

Багатовіконність - важлива характеристика сучасного призначеного для користувача інтерфейсу.

Інформаційний простір користувача - це інформаційні ресурси (файли з програмами, документи, Web-сайти, фотографії, відеофрагменти тощо.), Доступні користувачеві при роботі на комп'ютері.

Запитання і завдання

Що таке для користувача інтерфейс?
Чому командний користувальницький інтерфейс не сприяв широкому поширенню комп'ютерної техніки? Чому фахівці до цих пір використовують інтерфейс командного рядка?
Які основні можливості реалізовані в сучасних графічних інтерфейсах?
Чому сучасні інтерфейси можна вважати об'єктно-орієнтованими?
Який призначений для користувача інтерфейс, на вашу думку, є дружнім?
Назвіть основні елементи графічного інтерфейсу.
Опишіть основне вікно операційної системи - Робочий стіл.
Які керуючі елементи можуть міститися в діалогових вікнах?
Перерахуйте основні елементи вікон папок. Які з них присутні в вікнах відомих вам додатків?
Які аналогії з повсякденним життям реалізовані в сучасному інтерфейсі?
Уявіть у вигляді графа основні поняття п. 2.5.2 «Основні елементи графічного інтерфейсу».
Яких правил слід дотримуватися при створенні індивідуального інформаційного простору?

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Індивідуальне інформаційно-освітній простір Асланян І.А. м Ставрополь За останні десятиліття відбулися глобальні зміни в житті суспільства. Кінець XX і початок XXI століття є часом кардинальних змін як в політиці, культурі, економіці, так і в освіті. Перехід від індустріального суспільства до інформаційного вимагає нових підходів, методів, технологій у здійсненні педагогічного процесу. Спостерігається значне зростання потреб людини в різній інформації, змінюються його образ і стиль життя, мислення, світогляд. На основі цього змінюється мета освіти, яка тепер полягає в забезпеченні умов для самореалізації особистості, здатної до безперервного підвищення свого професійного рівня, до швидкого адаптування до нових умов життя. Щоб бути конкурентоспроможними в умовах інформаційного суспільства учень повинен бути готовий до ефективної самостійної роботи. Для вирішення поставлених цілей потрібні принципово нові моделі взаємодії викладачів і студентів, нові педагогічні засоби. Сучасні інформаційні технології дозволяють реалізувати новий спосіб організації навчального процесу, який приведе до відкритого індивідуалізованого утворення. Це знайшло відображення в таких федеральних програмах як «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища», « Електронна Росія». входження Російської Федерації в Болонський процес також є серйозним викликом для системи освіти. Від якості формування освітнього середовища навчального закладу на основі інформаційних і комунікаційних технологій очікується підвищення рівня освіти. Дані напрямки в модернізації російської освіти вказують на потребу в педагогах іншого рівня, які готові до реалізації педагогічного процесу на

2 основі використання новітніх інформаційно-комунікаційних освітніх технологій. У цій області виник ряд протиріч між: потребами інформаційного суспільства в фахівця з високим рівнем підготовки та використання не в повній мірі ресурсів інформаційного простору вузу в його формуванні; необхідністю формування індивідуального інформаційного освітнього простору і деякої обмеженістю можливостей вузу, що обумовлено недостатнім використанням інформаційних і комунікаційних технологій; постійною зміною в освітній установі інформаційного освітнього простору і рівнем компетентності учасників навчально-виховного процесу в сфері використання ІКТ; використанням особистісно-орієнтованого підходу і недостатню готовність учасників процесу до переходу від традиційного навчання (передача інформації від викладача до студента) до складання індивідуальної освітньої траєкторії. Модернізація російського освіти змушує говорити про суперечності, що виникає між постійно відбувається зміні в освітньому закладі інформаційного освітнього простору і рівнем компетентності учасників навчально-виховного процесу в сфері використання ІКТ. Інформаційно-освітнє середовище багатоаспектна цілісна, соціально-психологічна реальність, яка забезпечує сукупність необхідних психолого-педагогічних умов, сучасних технологій навчання і програмно-методичних засобів навчання, побудованих на основі сучасних інформаційних технологій, що надають

3 необхідне забезпечення пізнавальної діяльності та доступу до інформаційних ресурсів . Інформаційне освітній простір може бути визначено як простір здійснення особистісного розвитку, зміни людей в освітніх цілях на основі використання сучасних інформаційних технологій. Створення умов, які сприяли б розвитку процесів освітнього та інформаційного взаємодії між суб'єктами, включеними в простір, є метою функціонування інформаційного освітнього простору (ІОП). Основні функції ІОП - інформативна, інтеграційна, комунікаційна, яка координує, розвиваюча, професійно-орієнтована, загальнокультурна гуманістична і ін. Такий простір допомагає учневі реалізувати себе в пізнанні різних видів діяльності з урахуванням його схильностей, інтересів і здібностей. Студенти поставлені перед необхідністю активного використання інформаціоннокомпьютерних технологій в якості засобів, методів і форм освітнього процесу. Будь-яке освітній простір вміщує в себе різні підпростору, менші за обсягом. Самим «елементарним» з цих підпросторів є внутрішньо формується окремою особистістю індивідуальне освітній простір. Його становлення та розвиток є відображенням суті особистісно-орієнтованої концепції освіти, яке визначається як впорядковані стійкі взаємини особистості з відкритої соціальної освітнім середовищем, з сім'єю та іншими виховними інститутами, орієнтованими на її самореалізацію, на формування здорових відносин в різних сферах життєдіяльності, а також в навчальному процесі. Індивідуальне освітній простір дозволяє задовольняти освітні потреби індивіда, надавати соціальне

4 вплив на особистість і розкривати її життєві сили. Серед основних характеристик індивідуального освітнього простору виділяють: здатність простору до зміни (можливість розширюватися або звужуватися); насиченість або наповненість різноманітними елементами, які включають різноманітні суб'єкти, об'єкти, ситуації і відносини. Широта індивідуального освітнього простору є в даному випадку структурною характеристикою, а наповненість - її змістовної характеристикою, яка показує які суб'єкти, об'єкти, ситуації і відносини особистість включає в свій простір. У сучасній педагогіці в самому загалом вигляді під індивідуальним освітнім простором учня прийнято розуміти форму існування впорядкованих, стійких взаємодій його як суб'єкта освітньої діяльності з відкритої соціальної освітнім середовищем. Орієнтованість свідомості на пошук і вміння виділяти лічностнопріемлемие підстави з метою прояву активності в процесі освоєння ресурсів освітнього середовища, розширення, насичення і впорядкування свого освітнього простору відображає суб'єктність учня. На сьогоднішній день відсутня всебічне, комплексне дослідження сутності індивідуального освітнього простору учня і його характеристик. У нинішній час необхідні конкурентоспроможні, добре підготовлені фахівці. Основна роль у вирішенні цієї проблеми належить навчальним закладам, які покликані забезпечувати умови для розвитку кожного учня, включеного в освітній колектив. Однак, як показує статистика, в масовій практиці педагоги далеко не завжди знаходять ефективні методи в навчально-виховному процесі. Активними методами навчання легше зацікавити учнів і найголовніше домогтися основної мети освітніх установ: випуску кваліфікованих фахівців. Завдання підвищення якості освіти

5 виділяється Концепцією модернізації російської освіти як пріоритетна проблема. Таким чином, соціально-економічний і научнотехнический прогрес в Росії привів до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів і, в першу чергу, системи освіти. Необхідні докорінні зміни в самій моделі процесу підготовки людини до життя, в практиці. Суспільству потрібні вільно мислячі, сміливі, здатні керувати, тобто розумно будувати і коригувати ставлення до себе, інших людей, суспільства, природи люди. У сучасних умовах зростають вимоги до інтелектуального, культурного, наукового рівня випускника. формується інформаційне суспільство породжує необхідність модернізації освіти, головна мета якого тепер полягає в забезпеченні умов для самореалізації особистості. Велика увага приділяється індивідуалізації освіти, застосування лічностнооріентірованного підходу. Це допомагає учням реалізувати свої можливості, висловити себе як особистість, розкрити потенціал в рамках стандартів освіти. Основним засобом підвищення рівня якості освіти є впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес. Список літератури 1. Гавришин О.Н., Філатова Є.В. Професійно орієнтована інформаційне середовище навчання // Вища освіта в Росії З Касторнова В.А. Аналіз підходів до визначення освітнього простору // Вектор науки ТГУ. 1 (19), С Короповская В.П. Безперервне формування ІКТ-компетентності педагога в умовах інформаційного освітнього простору школи // Дис. кандидата пед. Наук - Нижній Новгород, Сазонов Б.А. Індивідуально-орієнтована організація навчального процесу як умова модернізації вищої освіти // Вища

6 освіту в Росії З Федоров А.В. Словник термінів по медіаосвіти, медіапедагогіки, медіаграмотності, медіакомпетентності. Таганрог: Изд-во Таганрог. держ. пед. ін-ту, 2010 року.

Література 1. Газман, О.С. Педагогіка свободи: шлях в гуманістичну цивілізацію XXI століття [Текст] / О.С.Газман // Класний керівник, 2000-3. -З. 6-34. 2. Бондаревська, Є.В. гуманістична парадигма

Основні принципи побудови додаткової підготовки за фахом 050709 «Викладання в початкових класах» в педагогічному коледжі Н. Г. Паламарчук, викладач ГОУ «Педагогічний коледж 6»,

Баричева Ганна Валентинівна, Стерлитамакский філія Башкирського державного університету, старший викладач кафедри технології та загальнотехнічних дисциплін, тел. 8-917 4156717, ел. пошта: [Email protected]

Бачимо, що цей образ складається як з зовнішніх характеристик, Так і внутрішніх характеристик особистості. Цікаво, що зовнішнім виглядом та поведінкою суб'єкти пізнання надають більшого значення, ніж внутрішньому

Галацкова І.А. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД професійно ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА Анотація. У статті розглянуті аспекти профессіональнолічностного розвитку педагогів як показника їх професіоналізму;

Педагогічний процес як цілісна система План: 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. 2. Функції педагогічного процесу. 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. педагогічний процес

Анотація Основною освітньої програми основної загальної освіти МБОУ Єнісейської ЗОШ 3 Основна освітня програма основного загальної освіти МБОУ Єнісейської ЗОШ 3 розроблена відповідно

1. Розвиток професійних освітніх установ, що реалізують професійно-освітні програми одного рівня. 2. Розвиток інтегрованих професійних освітніх установ, що забезпечують

М-1. Цілі освіти. Цілепокладання в педагогічній діяльності ПИТАННЯ: 1. Поняття мети виховання. 2. Зміст цілей і завдань виховання в сучасній школі. Вимога до компетентності випускника

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІКИ ДИТИНСТВА В ОСВІТЯНСЬКЕ ПРОСТОРІ БІЛОРУСІ Гуманізація дошкільної освіти в республіці Білорусь спрямована на оновлення її змісту та передбачає

Список використаних джерел 1. Зеер Е. Ф. Психологія професій: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Е. Ф. Зеер. Москва, 2005. 2. Новиков А. М. Методологія навчальної діяльності / А. М. Новіков. Москва, 2005.

Поділеній системі. При цьому, методично обґрунтовано використання наочних засобів опису алгоритмів. Певний ефект дає застосування алгоритмів в ролі допоміжних засобів навчання: схеми рішення

Модель формування екологічної компетентності у майбутніх педагогів дошкільної освіти * А.А. Нестерова На підставі теоретичного аналізу визначено поняття екологічної компетентності, виділені

Кошкалія Євген Степанович студент Іванов Альберт Борисович студент Хабібулін Ельдар Маратович студент Савицький Сергій Костянтинович доцент Єфанова Тетяна Іванівна старший викладач ФГАОУ ВПО «Казанський

Е.В. Горбатова Білоруський державний педагогічний університет імені Максима Танка ФОРМУВАННЯ професійно компетентнісного КУЛЬТУРИ МАЙБУТНЬОГО ПЕДАГОГА Нова система освіти, відповідна

Товариськість як один із проявів соціальної активності особистості слід розглядати в якості сукупності особистих потреб. Рушійною силою в розвитку товариськості виступає діалектичне єдність

Стверджую Директор Центру для обдарованих дітей Мироненко О.М .. Наказ від січня 2015 року ОСВІТНЯ ПРОГРАМА РАЙОННОГО ЦЕНТРУ ДЛЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ на 2015-2017 рік МБОУ «Івняская середня загальноосвітня

Муніципальне бюджетне освітня установа «Нарвінская середня загальноосвітня школа» Методичні рекомендації «Організація роботи шкільних бібліотек в умовах реалізації ФГОС» Виконала:

Опис основної освітньої програми основної загальної освіти ГБОУ «Школа 507» Основна освітня програма основного загальної освіти ГБОУ «Школа 507» націлена на забезпечення виконання

І. В. Кузнєцова (м Коряжма) À flœ À fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ Ã Œ Õ ÕŒŸœ У статті представлені методичні аспекти комплексного застосування інформаційних технологій майбутніми учителями математики в педагогічному

NovaInfo.Ru - 54, 2016 р Педагогічні науки 1 ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА Чурікова Ірина Едуардівна Професійно значущі якості педагогів розглядалися

Дубовик М. І. Доцент, НОУ ВПО «Челябінський інститут економіки і права ім. М. В. Ладошіна, Челябінськ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА: АСПЕКТ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТА Оновлення

Будь-який технологічний процес починається з вивчення вихідного матеріалу, його властивостей і придатності для подальшої обробки. Те ж саме відбувається в педагогіці. Сьогодні всіх педагогів об'єднує спільне

Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" Чистякова Валентина Олександрівна канд. пед. наук, доцент Костюніна Алена Анатольевна старший викладач Сазонова Ольга Костянтинівна канд. пед.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Омський державний педагогічний університет В. Л. Малашенкова ТЕХНОЛОГІЯ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ В СИСТЕМІ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО

Підготовка бакалаврів машинобудування Поднебесова М.І. філія ФГБОУ ВО СамГТУ в м Сизрані Постійна модернізація обладнання машинобудівних підприємств і впровадження інновацій призводить до вирішення

В роки громадянської війни: 1917 1920 рр. : Автореф. дис. канд. іст. наук: 07.00.02 / Савін Ігор Володимирович. М., 2007. 21 с. 3. Сизова А. Ю. Російська вища школа в революційних подіях 1917 г.:

Чому? Нам, а ще в більшій мірі, нашим дітям випало жити в стрімко змінюваному світі: розвиток виробництва, соціальні зміни, миттєві засоби комунікації, в сто крат збільшений потік інформації.

Професор кафедри дошкільної освіти та технологій, +375 29 6659450; E-mail: [Email protected] Юрченко В.М. ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІДГОТОВЦІ КОМПЕТЕНТНИХ ФАХІВЦІВ В

Незважаючи на зазначені недоліки тестування як методу педагогічного контролю, його позитивні якості свідчать про доцільність використання тестів у процесі навчання. необхідно відзначити

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти ГБОУ «Школа 514» Основна освітня програма початкової загальної освіти розроблена відповідно до вимог федерального

Науковий діалог. 2014 Випуск 2 (26) / ПЕДАГОГІКА Плешакова А. Ю. Соціально-педагогічні умови інтернаціоналізації освіти: до визначення поняття / А. Ю. Плешакова // Науковий діалог. 2014. 2 (26)

Анотація до основної освітньої програми середньої загальної освіти МБОУ «Центр освіти 8» Основна освітня програма середньої загальної освіти МБОУ ЦО 8 розроблена відповідно

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти Основна освітня програма початкової загальної освіти МБОУ «Школа 48» (далі ООП НГО) розроблена відповідно до вимог

Наукова спеціальність 13.00.08 Теорія і методика професійної освіти Галузь науки 13.00.00 Педагогічні науки АНОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Обов'язкові дисципліни ОД.А.01 Історія і філософія науки

Сахарчук Е. І. Організаційний механізм управління якістю підготовки фахівців в педвузі / Є. І. Сахарчук // Університетське управління: практика і аналіз. - 2004. 3 (31). С. 63-67. організаційний

АНОТАЦІЯ до адаптованої основний освітній програмі основної загальної освіти для учнів з ОВЗ (відповідно до ФГОС ТОВ) для учнів з ОВЗ (відповідно до ФГОС ТОВ) (далі Програма)

1 - Л.В. Акімова, М.Л. Чепенко, М.В. Чижова. ВИВЧЕННЯ ЕКОЛОГІЇ В ШКОЛІ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ Муніципальне загальноосвітній заклад Ліцей 2, м Саратов. сьогодні якісне

Розвитку особистості з урахуванням вітчизняних традицій виховання і навчання. Е.В. Карачева, В.Л. Метаева (РГТІПУ, Єкатеринбург) РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В СИСТЕМІ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ В сучасних соціально-економічних

Анотація Основною освітньої програми основної загальної освіти МБОУ «Ромашкінська ЗОШ» Курманаевского району Оренбурзької області Основна освітня програма основної загальної освіти

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федерального державного освітнього закладу ВИЩОЇ ОСВІТИ «ПІВДЕННИЙ федеральний університет» Академія психології і педагогіки ЗАТВЕРДЖУЮ

Опис основної загальноосвітньої програми освітньої програми середньої загальної освіти МБОУ «ЗОШ 4 з УІОП СГО» Основна загальноосвітня програма-освітня програма середньої загальної

Програма вступного випробування з педагогіки для вступників на напрям підготовки магістратури 44.04.01 Педагогічна освіта Педагогічна наука і педагогічна дійсність Педагогіка

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 1 з поглибленим вивченням окремих предметів м Нового Оскола Бєлгородської області» Програма інтелектуального

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти Основна освітня програма початкової загальної освіти муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу г.о.тольятті

Білоножко А.В. ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПСИХОЛОГА Одеський національний університет Інститут інноваційної та післядипломної освіти У цій доповіді розглядається поняття інформаційної

Тратінко Тетяна Валентинівна (Державного інституту управління та соціальних технологій БДУ, м.Мінськ, Білорусь) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ із соціальної роботи ФУНДАМЕНТАЛЬНА

УДК 378.1 Формування загально компетенцій у бакалаврів в період педагогічної практики Медяник Галина Олександрівна Анотація. Статтю присвячено проблемі формування загально

Обходимость організації такого навчання в вузі, яке створило б механізми формування зовнішньої готовності, що, в свою чергу, сприяло б запуску внутрішніх. Виходячи з викладеного можна зробити

Сучасні підходи до цілей і змісту неперервної дошкільної та початкової шкільної освіти Останнім часом широкого поширення набула ідея безперервності освіти. поняття безперервності

Міністерство освіти і науки Російської Федерації ГАОУ СПО Новосибірської області «Болотнінского педагогічний коледж» Програма дослідно-експериментальної роботи за темою «Формування професійної

9 листопада 2011 р Координаційна рада Якутськ Реалізація основного принципу ФГОС ТОВ ФГОС Стандарт це засіб забезпечення стабільності якості освіти, його постійного відтворення і розвитку.

Кегеян С.Е ІННОВАЦІЇ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ТА ЕФЕКТИВНОСТІ ОСВІТИ В ВИЩОЇ ШКОЛИ Сочинський державний університет This work is about pedagogic innovations, reforms as a means of education

С. Г. Наговіцин * Проектування індивідуальних інтеграційних освітніх маршрутів в юридичному вузі В умовах реформування політичної та правової систем Російської держави особливе місце

Романцов Михайло Григорович д-р мед. наук, канд. пед. наук, професор ГБОУ ВО «Педагогічний інститут» м Черняховськ, Калінінградська область ГБОУ ВПО «Північно-західний медичний університет ім. І.І.

ПЕДАГОГІЧЕСКІЕУСЛОВІЯФОРМІРОВАНІЯТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ Багатько К.Ю., Сунагатова Л.В. ФГБОУ ВО «Мурманський арктичний державний університет» Мурманськ, Росія

система методичної роботи в школі педагогічний РАДА МЕТОДИЧНІ ОБ'ЄДНАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СЕМІНАР БІБЛІОТЕЧНО ІНФОРМАЦІЙНА СЛУЖБА АУДІО-ВІДЕО ІНФОРМАЦІЯ, ІНТЕРНЕТ СИСТЕМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

57 Ю.С. Батракова Компетентнісний підхід в підготовці майбутніх педагогів У статті розглядається питання компетентнісного підходу в підготовці майбутніх педагогів. Дається аналіз понять «компетентнісний

Зімфіра Заріфовна Утяганова, кандидат педагогічних наук, Кумертаускій філія ОГУ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТА ВНЗ ЗАСОБАМИ ДИСЦИПЛІНИ «ІНФОРМАТИКА» Інформаційні технології в даний час складають

Діяльності) і задоволеність роботою в конкретному навчальному закладі. В.Н. Міхелькевіч, В.М. Радомський (СГТУ, Самара) Філософсько - акмеологічний АСПЕКТИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ДИСЦИПЛІНИ «НАУКОВО

Гусарова Марина Миколаївна викладач ГАПО ВО «Пензенський багатопрофільний коледж» м Пенза, Пензенська область ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГА ДО РОЗРОБКИ І ВДОСКОНАЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЙНО- ОСВІТНЬОЇ СЕРЕДОВИЩА

І.В. Шубіна Методи організації практичної діяльності студентів у вузі 75 Стаття розкриває різні форми організації практичної діяльності студентів, які активно використовуються в практиці сучасного

Таким чином, інтеграційні зв'язки відкривають нові можливості в області розвитку комунікативних умінь на основі «текстоцентріческого підходу», коли текст приймається за основну дидактичну одиницю.

Технологічним розвитком галузей економіки, зміною способів професійної діяльності, а також наявність механізмів забезпечення власного кар'єрного зростання. ГшД. Бухарова ОНОВЛЕННЯ категоріальний-понятійного

2. Колесникова І. А. Педагогічне проектування [Текст]: навч. посібник для вищ. навч. закладів / І. А. Колесникова, М. П. Горчакова- Сибірська; під ред. І. А. Колесникової. М., 2005. 3. Краєвський

1 Реалізація індивідуального освітнього маршруту в освітній діяльності установи додаткової освіти Анджапаридзе Тетяна В'ячеславівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри

Акмеологическое МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГА: РЕГІОНАЛЬНИЙ ВАРІАНТ Слєпцова Людмила Юріївна, ректор Гудів «Вітебський обласний інститут розвитку освіти», кандидат педагогічних

Румянцева Л.Ю. Розвиток професійної компетентності педагога як фактор підвищення якості освіти в умовах введення ФГОС другого покоління. Ключові слова (тезаурус): Компетентність - здатність,

Опис Основний освітньої програми основної загальної освіти Державної бюджетної загальноосвітнього закладу міста Москви «Школа 1329» Основна освітня програма основного

Ж. Ю. Брук ДО ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В умовах модернізації системи освіти, появи різноманітних педагогічних концепцій і нових тенденцій у розвитку педагогічної