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Formación de la competencia informacional del docente. Fundamentos teóricos para la formación de la competencia informacional en escolares Análisis del libro de texto "Lectura literaria"

El artículo está dedicado al tema actual de la formación y desarrollo de la competencia informacional entre los escolares. Se planteó la tarea de comprender las definiciones de "competencia de información", "competencia de información y comunicación", "competencia de TIC", "competencia de información y funcional", y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los escolares. Se resume el análisis de muchos científicos-maestros autorizados en la definición del concepto de "competencia de información".

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INFORMATIVA EN ESCOLARES

El artículo está dedicado al tema actual de la formación y desarrollo de la competencia informacional entre los escolares.Se planteó la tarea de comprender las definiciones de "competencia de información", "competencia de información y comunicación", "competencia de TIC", "competencia de información y funcional", y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los escolares. Se resume el análisis de muchos científicos-maestros autorizados en la definición del concepto de "competencia de información". El artículo presenta los componentes de la estructura de la categoría "competencia informacional". Se concluye que el concepto de "competencia informacional" tiene una estructura compleja y el proceso de formación de la competencia informacional ocurre por etapas. Se generalizan y refinan los conceptos de alfabetización informática, alfabetización en TIC y competencia en TIC como etapas principales en la formación de la competencia informacional. El artículo considera un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación de los estudiantes, dentro del cual se proporciona un conjunto de habilidades cognitivas básicas.

Palabras clave: alfabetización informática, alfabetización en TIC, “competencia en información, competencia en información y comunicación, competencia en TIC, competencia en información y funcional”.

En la literatura pedagógica nacional, documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia y otras fuentes de información, los términos "alfabetización informática", "alfabetización en TIC", "competencia en información", "competencia en información y comunicación", "competencia en TIC", " información y competencia funcional "se utilizan a menudo. competencia". Nos hemos dado a la tarea de comprender estas definiciones y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los estudiantes escolares. El enfoque basado en competencias para determinar los objetivos y el contenido de la educación, centrándose en el desarrollo de habilidades, métodos generalizados de actividad es el principal en los trabajos de maestros domésticos como V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsin, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky y otros. Cabe señalar que en la etapa actual de desarrollo de la pedagogía, el concepto de "competencia de información" se define de manera ambigua (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. considera que la competencia informacional es una cualidad integradora de una persona, que es el resultado de reflejar los procesos de selección, asimilación, procesamiento, transformación y generación de información en un tipo especial de conocimiento específico de la materia, que permite desarrollar, aceptar, predecir y implementando decisiones óptimas en diversos campos de actividad. Al definir la estructura de la categoría "competencia de información", destacó los componentes que se presentan en la Figura 1.

Figura 1. Componentes de la estructura de la categoría "competencia informacional"

N. N. Abakumova cree que la competencia de información es la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla utilizando objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem) y tecnologías de la información. (grabación de audio y video, correo electrónico, medios de comunicación, Internet). Esta competencia proporciona las habilidades propias de la actividad del sujeto del proceso educativo en relación con la información contenida en las materias y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Kizik O.A. cree que la competencia de información incluye la habilidada la búsqueda y el procesamiento independientes de la información necesaria para el desempeño de alta calidad de las tareas profesionales a las actividades grupales y la cooperación utilizando tecnologías modernas de comunicación para lograr objetivos profesionalmente significativos, así como la preparación para el autodesarrollo en el campo de la tecnología de la información, necesaria para continuo desarrollo profesional y autorrealización en el trabajo profesional. En la literatura, existe el concepto de "competencia funcional de la información", un complejo de varios tipos de actividad (cognitiva, motivacional, comunicativa, técnica y tecnológica, reflexiva), en cuyo proceso se forman habilidades que contribuyen a el desarrollo de la personalidad del estudiante. Además del concepto de "competencia de comunicación": actividades para resolver diversos problemas y situaciones que involucran una computadora personal y herramientas de procesamiento de información de la computadora. La competencia en información y comunicación de los escolares en el marco del proyecto "Informatización del sistema educativo" se define como la capacidad de los estudiantes para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el acceso (acceso) a la información, su identificación-definir (definir), organización ( integrar), procesar (gestionar), evaluar (evaluar), así como su creación-producción (crear) y transmisión-distribución (comunicar), que es suficiente para vivir y trabajar con éxito en una economía basada en el conocimiento. Al mismo tiempo, la formación de competencias en información y comunicación se considera no solo (y no tanto) como la formación de habilidades tecnológicas, sino como la capacidad de utilizar las modernas tecnologías de la información y la comunicación para trabajar con la información, tanto en el proceso educativo y para otras necesidades. Entonces, podemos decir que el concepto de "competencia informacional" tiene una estructura compleja y el proceso de formación de la competencia informacional y ocurre en varias etapas:

Figura 2. Etapas de formación de la competencia informacional

Nuevas publicaciones sobre el tema de las comunidades docentes señalan que las TIC se pueden utilizar de manera más efectiva en las escuelas. Los principales teóricos y profesionales demuestran cómo se puede y se debe hacer esto. La mayoría de ellos opina que la enseñanza ampliamente practicada de habilidades aisladas en las condiciones de "clases de computación" especiales a menudo no logra su objetivo. Como alternativa a este método de enseñanza de cómo trabajar en una computadora, ofrecen una forma de integrar aspectos puramente técnicos y tareas significativas de varios tipos. El principio rector aquí es la disposición de que el resultado final de la capacitación no debe ser la comprensión de cómo funciona una computadora, sino la capacidad de usarla como una herramienta para resolver diversos problemas, comunicación, organización de actividades, en particular investigación. Y esto, a su vez, supone un cambio significativo en la metodología docente general y en los énfasis específicos. La transición de la enseñanza individual de habilidades informáticas a una forma integrada de desarrollar la competencia informática requiere esfuerzos especiales en esta dirección. Demostraron que para la formación de estos últimos se deben cumplir dos condiciones esenciales: primero, estas habilidades deben estar directamente relacionadas con un área temática específica y con las tareas de aprendizaje utilizadas; en segundo lugar, las propias competencias deben integrarse internamente entre sí en el marco de un modelo común de procesamiento de la información. El desarrollo de la competencia informática no debe reducirse a una simple lista de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar (conocimiento del dispositivo informático, habilidades para trabajar con un editor de texto, la capacidad de buscar y encontrar Información necesaria en Internet). Por supuesto, tales conocimientos y habilidades son muy importantes, la forma tradicional de enseñarlos de forma aislada no garantiza la transferencia exitosa de habilidades de una situación a otra. Los estudiantes dominan ciertos métodos de trabajo en una computadora, pero no tienen una comprensión de cómo estos métodos deben combinarse entre sí para resolver varios problemas prácticos. El estudiante debe tener una buena idea del objetivo final, comprender cómo una computadora puede resolver varios problemas que se presentan en este caso y ser capaz de usar varios dispositivos y posibilidades técnicas. Cada habilidad individual de trabajar en una computadora, integrada en el proceso de resolución de problemas prácticos, adquiere un significado personal completamente diferente para una persona. Sólo en este caso es legítimo hablar de una verdadera alfabetización informática, porque sólo entonces surge una comprensión de cómo los medios técnicos modernos pueden convertirse en una herramienta para la obtención de nuevos conocimientos. Por lo tanto, podemos decir que el concepto de "alfabetización informática" se reduce a dominar las habilidades de trabajar con tecnologías informáticas (editor de texto, hojas de cálculo, etc.) y medios de comunicación. Sin embargo, ¿es posible decir que cada persona que juega juegos de computadora y también usa correo electrónico o Internet, realmente posee una computadora? ¿Son suficientes los conocimientos y habilidades que los jóvenes modernos reciben en la escuela para resolver los problemas que enfrentarán en la vida real? ¿Las habilidades elementales de trabajar con un editor de texto agotan los requisitos que plantea la producción moderna o la capacitación en una institución de educación superior? Todas estas preguntas deben ser respondidas negativamente. Birmania V.F. y Falina I. N. Definir el concepto de "alfabetización tecnológica de la información y la comunicación" como el uso de tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o redes de acceso, gestión, integración, evaluación y creación de información para su funcionamiento en la sociedad actual. Además, la alfabetización se entiende como la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, es decir, la alfabetización en TIC proporcionará al individuo los medios para vivir y trabajar con éxito en una sociedad económicamente desarrollada o en desarrollo. Partiendo de la definición de alfabetización TIC, estos autores pasan al concepto de competencia tecnológica de la información y la comunicación (competencia TIC). La competencia es un concepto muy general. No refleja las cualidades cognitivas y prácticas específicas que deben formarse en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que en diferentes áreas actividad profesional la competencia se revelará con la ayuda de varios conceptos cognitivos y prácticos. Por lo tanto, en diferentes áreas temáticas, se desarrollan sus propias definiciones de competencia, por ejemplo, la competencia lingüística. Bajo las TIC– Competencia significa la posesión segura por parte de los estudiantes de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para resolver problemas emergentes en actividades educativas y de otro tipo. Al mismo tiempo, el énfasis está en la formación de una simbiosis de habilidades cognitivas, éticas y técnicas. Un complejo de habilidades sirve como base de la competencia en TIC. El primer paso para convertir a nuestros niños en usuarios competentes de la información moderna y tecnologías de la comunicación es una descripción del complejo de habilidades cognitivas básicas que deben dominar. Birmania V.F. y Falina I. N. definen un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación, compuesto por siete acciones cognitivas, que a su vez constan de ciertas habilidades, presentadas en el Esquema 1.

Integración de la información

Esquema 1. Modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación

Así, la formación de la competencia TIC es un proceso de transición a un estado en el que el estudiante se vuelve capaz de encontrar, comprender, evaluar y aplicar información en diversas formas para resolver problemas personales, sociales o globales. El desarrollo de una genuina competencia en TIC, en primer lugar, implica la formación de habilidades universales de pensamiento y decisión. Estos incluyen la capacidad de observar y sacar conclusiones lógicas, usar varios sistemas de signos y modelos abstractos, analizar la situación desde diferentes puntos de vista, comprender el contexto general y el significado oculto de las declaraciones, trabajar constantemente de forma independiente para mejorar su competencia en esta área. TIC: la competencia de un estudiante es un complejo de rasgos de personalidad formados que brindan flexibilidad y disposición para el cambio, eficiencia en futuras actividades profesionales en las condiciones de informatización de la sociedad moderna al dominar las competencias de información y comunicación.

lista bibliografica

1. Abakumova N.N. Diagnóstico de competencias de información en diferentes niveles de educación TSU, Tomsk, 2007

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Siete grandes (B7). Competencia informática-comunicativa-tecnológica. Guía metodológica para la preparación de docentes para las pruebas M. 2007

3. Verbitsky A.A. El enfoque basado en competencias y la teoría del aprendizaje contextual. Actas del seminario metodológico "Rusia en el Proceso de Bolonia: Problemas, Tareas, Perspectivas". -M., 2004.

4. Gendina N.I. Cultura de la información personal en el contexto de la formación de la sociedad del conocimiento (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. La formación de la competencia informacional de los estudiantes en proceso educativo liceo profesional: Dis. ... can. ped. Ciencias: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL DO, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G. Diagnóstico y formación de la competencia informacional por medio de una asignatura. Conferencia de Internet de toda Rusia "Maestro moderno y nueva escuela" - M., 2009.


Formación de competencia informativa de los estudiantes en el contexto de la introducción de estándares educativos estatales federales en la disciplina "Derecho"

Transición a sociedad de información cambios en todas las esferas de la vida humana, lo que conduce a un cambio en los requisitos para un especialista moderno. Una de las soluciones a la situación actual es la transición del modelo de conocimientos al de competencias especialista. La implementación de este modelo brinda capacitación a una persona que no solo tiene conocimientos, sino que también sabe cómo aplicarlos en diversas situaciones. La competencia informacional implica, en particular, el conocimiento tanto en el campo de las TIC como en el campo de su aplicación efectiva en el curso de sus actividades directas centradas en el uso de un recurso de información.

En el curso del estudio de los temas designados, contradicciones entre la necesidad que tiene la sociedad de especialistas con un alto nivel de competencia informacional en el campo del derecho, y el insuficiente desarrollo teórico de esta problemática en el contexto de la implementación de las Normas Educativas del Estado Federal, por un lado; por otro lado, la necesidad de los estudiantes de dominar la competencia informacional y la incertidumbre de los mecanismos de su formación; la necesidad durante la práctica pedagógica del apoyo científico y metodológico del proceso de formación de la competencia informacional de los estudiantes a partir del uso de las tecnologías de la información y la falta de desarrollo de condiciones organizativas y pedagógicas dirigidas a preparar a los estudiantes para este tipo de actividad informativa.

Las contradicciones anteriores se expresan en la forma problema científico:¿Cuáles son las condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la competencia informacional de los estudiantes de derecho en los términos de la implementación de las Normas Educativas del Estado Federal?


Objetivo:

  • identificar, fundamentar teóricamente las condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la competencia informacional de los estudiantes a partir del uso de las tecnologías de la información, y probar experimentalmente la efectividad de su implementación.

Un objeto:

  • el proceso de formación de la competencia informacional de los estudiantes basado en el uso de la tecnología de la información en el contexto de la introducción de estándares de nueva generación.

Artículo:

  • condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la competencia informacional de los estudiantes a partir del uso de las tecnologías de la información.

Hipótesis.

  • El proceso de formación de la competencia informacional de los estudiantes a partir del uso de las tecnologías de la información será efectivo si: se asegura la organización del entorno informativo y educativo saturando recursos de información; realizó diagnósticos y posterior seguimiento de las necesidades educativas, motivos y nivel de conocimientos de los estudiantes; las tecnologías de la información se utilizan activamente en las actividades educativas de los estudiantes; La actividad educativa y cognitiva independiente de los estudiantes se lleva a cabo sobre la base del uso de las TIC.

El trabajo consta de cuatro etapas y comprende el período de septiembre de 2012 a mayo de 2014. La segunda etapa (diciembre 2012 - enero - abril 2013) comprende el desarrollo de condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la competencia informacional de los estudiantes a partir del uso de las tecnologías de la información y la definición de herramientas científicas y metodológicas para su implementación; identificación de criterios para la efectividad de las condiciones organizacionales y pedagógicas identificadas; implementación, aprobación de las principales disposiciones del estudio en forma de presentaciones en conferencias científicas y prácticas niveles diferentes significado.


Visión general de la información

1. Los conceptos de "competencia" y "competencias clave".

Las ideas de modernización de la educación basada en competencias son discutidas y desarrolladas activamente en círculos científicos por V.A. Bolotov, E. V. Bondarevskaya, A. N. Dahin, E. M. Dneprov, I.A. Zimney, VA Kalney, SV Kulnevich, O. E. Lebedev, E. A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V. V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumín, V.D. Shadrikov, S. E. Shishov, A. V. Khutorsky, B. D. Elkonin y otros Cabe señalar de inmediato que todavía no existe una definición única bien establecida del contenido del concepto de "competencia" o "competencia clave".

La competencia es una característica que se le otorga a una persona como resultado de evaluar la eficacia/eficiencia de sus acciones dirigidas a resolver una determinada gama de tareas/problemas que son significativos para una determinada comunidad.

Doctor en Ciencias Pedagógicas, Académico de la Academia Pedagógica Internacional Khutorskoy Andrey Viktorovich da su comprensión del término de hoy " La competencia es un requisito social (norma) enajenado y predeterminado para la preparación educativa del estudiante, que es necesario para su actividad productiva efectiva en un área determinada.


2. El concepto de "competencia informacional".

Para concretar el enfoque basado en competencias, por lo tanto, la organización del proceso de enseñanza de los estudiantes en la disciplina "Derecho", gran importancia tiene una expresión de tipos de competencias. Para los estudiantes en las lecciones de "Derecho", es mejor expresarlos en dos grupos: competencias clave (básicas) y especiales (materias). Al estudiar Derecho, las competencias de las materias pueden verse como la implementación de competencias clave. Se forman con éxito en el contexto de las cuatro competencias clave: informativa, comunicativa, cooperativa y problemática.

En un estudio sobre la mejora de la preparación de la materia de los estudiantes de las ONG en el estudio de la disciplina "Derecho", se prestó especial atención a la formación de la competencia informativa.

En los estudios de científicos, el concepto de "competencia de información" se interpreta como: una educación psicológica individual compleja basada en la integración de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y actitudes personales en el campo de las tecnologías innovadoras y un cierto conjunto de cualidades personales; nueva alfabetización, que incluye las habilidades de procesamiento independiente activo de información por parte de una persona, la adopción de decisiones fundamentalmente nuevas en situaciones imprevistas utilizando medios tecnológicos.

En la estructura de la categoría "competencia informacional" se distinguen los siguientes componentes: cognitivo, valor-motivacional, técnico y tecnológico, comunicativo, reflexivo . Así, las propiedades de la categoría "competencia informacional" son las siguientes: dualismo, relatividad, estructurabilidad, selectividad, acumulatividad, autoorganización, "polifuncionalidad".

  • cognitivo;
  • comunicativo;
  • adaptado;
  • normativo;
  • evaluación (informativa);
  • interactivo.

Así, en el proceso de estudio de la disciplina “Derecho”, la formación de competencias informacionales es de gran importancia. Las habilidades se forman con la ayuda de objetos reales y tecnologías de la información. auto búsqueda, análisis y selección de la información necesaria, su conservación y transmisión, autoorganización, transformación.


3. Características de la competencia informativa de los estudiantes en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal en la disciplina "Derecho"

El objetivo principal de la disciplina "Derecho" es la formación de la conciencia jurídica y la cultura jurídica de los estudiantes, la actividad social y jurídica, la convicción interna de la necesidad de cumplir con el estado de derecho, la conciencia de sí mismos como miembros de pleno derecho de la sociedad, teniendo derechos y libertades garantizados por la ley.

Entonces, para la formación de calidad de los estudiantes, es importante enséñales a buscar información legal: para encontrar rasgos distintivos en documentos reglamentarios, libros de referencia, enciclopedias, bases de datos electrónicas del significado de términos y conceptos. no puedo prescindir formación de habilidades comunicarse: escuche al interlocutor, analice lo que otros han dicho, argumente su posición, intercambie información, formule conclusiones en varias formas. Como regla general, las actividades de comunicación y aprendizaje conjunto se pueden organizar de manera más efectiva cuando los estudiantes se combinan en parejas, enlaces y grupos. El carácter grupal de la formación ayuda a optimizar el proceso de asimilación de los conocimientos jurídicos. Cada grupo de habilidades tiene una determinada estructura de competencias.


4. El desarrollo de la competencia de información de los estudiantes en la disciplina "Derecho" puede garantizarse mediante el uso de métodos tales como:

  • el uso de libros de texto de computadora, diccionarios, libros de referencia, enciclopedias, recursos de Internet que forman la capacidad de actividad independiente para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. El uso de productos multimedia, incluso en el marco de varias lecciones, es un medio poderoso para individualizar el aprendizaje;
  • un sistema de ejercicios especiales que estimulan la actividad mental activa de los estudiantes, que es necesaria para la formación de la competencia de información general. Además, se utilizan ejercicios de desarrollo, casos, tarjetas de sobres, así como crucigramas y acertijos, que, además de lo anterior, crean condiciones para aumentar el interés por el estudio del derecho, y también permiten un aprendizaje centrado en el estudiante;
  • organización de actividades del proyecto: esta técnica es la forma más obvia de formar las competencias clave de los estudiantes, incluida la información, ya que es universal en relación con el contenido de la materia, por ejemplo, en el tema "Derecho laboral";
  • formas no tradicionales de clases: una lección-problema para resolver casos, una lección-competencia "Olimpiada legal", un juego de lección "Torneo legal" ... Estas formas le permiten resolver problemas tales como: desarrollar interés en objetos de información , fortaleciendo la motivación de los estudiantes para estudiar la disciplina "Derecho", la formación de habilidades informáticas y comunicativas y tecnológicas. Formas no tradicionales de clases se imparten en el marco de la Década de las Humanidades o en el marco del programa del Sector de Educación Civil y Patriótica.

Desde el trabajo en este estudio continúa, está previsto desarrollar sistemas de control automatizados, por ejemplo, el shell de prueba MyTest. Con base en este estudio, aplique el método de calificación, que permite aumentar la objetividad de la evaluación del conocimiento.


Bibliografía:

1. Aksenova M.V. Implementación procesos de información en preparar a los alumnos de una escuela especializada para la educación continua//Preparar a los alumnos de una escuela especializada para la educación continua: Monografía/Ed. profe. Y EN. Zemtsova. - Orsk: Editorial OGTI, 2004. - 122 p.

2. Akulenko, V. L. Formación de la competencia TIC de un profesor de asignatura en el sistema de formación avanzada [Texto] / V.L. Akulenko / / Aplicación de las nuevas tecnologías en la educación: Materiales de la XV Internacional. Conf., 29-30 de junio de 2004, Troitsk, Región de Moscú: Editorial Trovant, 2004. - P.344-346.

El informe fue elaborado por: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU

El profesor de informática juega un papel directo en la formación de la competencia informacional de los estudiantes. Los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en las lecciones de informática permiten a los estudiantes resolver los problemas que encuentran a lo largo de todo el proceso educativo.

Aquí hay algunos ejemplos que ayudan a desarrollar estas habilidades.

Lección #1 - Grado 7

Tema de la lección: "Información y sus tipos".

Objetivos de la lección:

1. Desarrollando:

desarrollo de las cualidades mentales de los estudiantes: pensamiento (analítico, sintetizador, analítico-sintético, abstracto), habilidades para aplicar los conocimientos en la práctica;

desarrollo de habilidades cognitivas (resaltar lo principal, tomar notas);

desarrollo de habilidades generales laborales y politécnicas (comunicativas y técnicas);

desarrollo de habilidades de aprendizaje: la capacidad de trabajar a un ritmo adecuado (leer, escribir);

desarrollo de la voluntad, independencia (iniciativa, confianza en sí mismo, perseverancia, la capacidad de superar las dificultades para lograr el objetivo previsto, la capacidad de controlarse y actuar de forma independiente).

2. Educativo:

lograr la asimilación por parte de los estudiantes de los conceptos de información, tipos de información, portadores de información;

mejorar las habilidades y destrezas para usar Aplicación de software oficina de microsoft palabra;

practicar habilidades de diagramación Microsoft Excel;

para asegurar que los estudiantes aprendan las características de varios tipos de información.

3. Educativo:

educación de motivos para aprender, una actitud positiva hacia el conocimiento;

educación de la disciplina;

educación de puntos de vista estéticos.

Equipo de la lección: material de demostración, presentación de Microsoft PowerPoint.

Repartir:

tarjetas

para grupos;

con tarea.

Equipo de proyección:

tablero interactivo;

computadora;

proyector.

Plan de estudios:

autodeterminación a la actividad (momento organizador);

actualización de conocimientos;

formulación del problema;

construyendo un proyecto para salir de la dificultad. "Descubrimiento" de nuevos conocimientos;

fijación primaria;

trabajo independiente con verificación según la muestra;

inclusión en el sistema de conocimientos y repetición;

reflexión.

Lección número 2 - 8vo grado.

Resumen de la lección sobre el tema “Archivo. Extensión de archivo y atributos.

El propósito de la lección: formar la capacidad de describir y cambiar los atributos de los archivos; desarrollar la competencia informacional de los estudiantes.

Objetivos de la lección:

Educativo: introducir atributos y extensiones de archivos, algoritmos de archivado de archivos; enseñar cómo cambiar los atributos de los archivos, abrir archivos en la aplicación apropiada; dominar las habilidades de archivar archivos con la configuración de parámetros de archivado;

Desarrollando: la formación y desarrollo de técnicas de trabajo mental y técnicas lógicas (análisis, síntesis, generalización);

Educadores: la formación de las cualidades comunicativas del individuo, la percepción de la computadora como herramienta de procesamiento de información.

Equipo de lección: proyector, computadoras locales- 12, tablero electrónico Polyvision, mesa estacionaria con tipos de archivo.

Software: archivadores 7-Zip y WinRAR, administrador de archivos Comandante total, software Webster para pizarra digital interactiva, presentación de pizarra interactiva.

Plan de estudios:

Revisando la tarea:

Informe oral de trabajo práctico (utilizando proyector y pizarra electrónica).

“Desfragmentación de disco” (demostración de los resultados en forma de copias de imágenes de la pantalla del monitor guardadas por el alumno).

"Formateando un disquete" (Representación y apoyo con el relato de un alumno).

"Tamaño de archivo en varios sistemas de archivos" (Características comparativas de los archivos guardados en varios medios).

Actualización de conocimientos mediante la presentación:

Creación de una situación problema.

¿Qué hay de superfluo en cada una de estas cadenas lógicas? (¿Por qué?).

Preguntas problema:

¿Cuál es la relación entre la extensión del archivo y la aplicación en la que se creó el archivo?

¿Puedo cambiar la aplicación a la que está asociado un archivo?

Explicación del nuevo material.

Diapositivas acompañadas de una explicación del profesor, apuntes de los alumnos en cuadernos de trabajo.

Tarea

Briefing antes de realizar el trabajo práctico.

Trabajo practico

Extensión de archivo y atributos. Archivo de archivos.

Resumen de la lección

Calificaciones de las respuestas orales de los estudiantes.

Lección #3 - Grado 9

Tema de la lección: “Hojas de cálculo. Introducción de fórmulas. Direccionamiento relativo y absoluto.

Objetivos de la lección:

educativo: recuerde el concepto de "gráfico", variedades de gráficos, propiedades de los gráficos de un curso de matemáticas, presente a los estudiantes las etapas de trazado de gráficos herramientas de microsoft Excel, ampliar la comprensión de los estudiantes sobre las posibles áreas de aplicación de las hojas de cálculo, mostrar la aplicación de los conocimientos adquiridos en otras disciplinas de la informática;

desarrollo - para desarrollar habilidades cognitivas y de investigación, desarrollo de habilidades y capacidades aplicación práctica hojas de cálculo en solución Tareas específicas, desarrollar y ejercitar la capacidad de análisis;

educativo - para cultivar interés en el tema, para programa microsoft Sobresalir.

Objetivos de la lección:

mostrar las etapas de trazado de gráficos utilizando Microsoft Excel;

considere varios ejemplos de trazado de gráficos utilizando Microsoft Excel;

cultivar interés en el tema y en el programa Microsoft Excel en particular.

Tipo de lección: lección aprendiendo material nuevo.

Tipo de lección: combinada.

Forma de la lección: historia, trabajo práctico, trabajo independiente.

Forma de trabajo de los alumnos: trabajo colectivo, trabajo individual.

Tecnología: TIC, aprendizaje basado en problemas, lección integrada "matemáticas + informática".

Preparación del gabinete:

ordenadores;

proyector;

presentación para el profesor;

Programa Microsoft Excel.

Plan de estudios:

momento organizativo - 1 min;

actualizar y verificar la asimilación del material estudiado - 5 min;

explicación de material nuevo - 15 min;

trabajo independiente en la computadora (consolidación del material estudiado);

tarea;

resumiendo;

El experimento pedagógico constaba de 3 partes:

desarrollo de lecciones utilizando las TIC;

impartir lecciones;

análisis e interpretación de los resultados de las lecciones.

El objetivo general de las lecciones era analizar la formación de habilidades de competencia de información en los escolares, por lo tanto, para analizar los resultados de las lecciones, determinamos si los escolares usan esta o aquella habilidad para resolver problemas cognitivos educativos.

Tema de la lección: Trabajo práctico. Trabaja con WWW.

Búsqueda de información en Internet. La información que se obtenga como resultado del trabajo realizado permitirá a los alumnos:

formar una idea de los medios de transmisión de información en la vida de la humanidad;

comprender que los medios de transmisión de información han mejorado cada año, lo que permitió aumentar la velocidad de transferencia de información;

analizar las ventajas de los medios de transmisión de información;

evaluar la contribución de destacados científicos al desarrollo de medios de transmisión de información.

Esta tarea, en términos de competencia TIC, está dirigida a identificar habilidades para buscar y evaluar y crear información. La competencia se identifica a través de la tarea de evaluar la información de la base de datos utilizando el mecanismo de búsqueda previsto, seleccionando aquellos recursos que se pueden utilizar como referencia o aquellos que cumplen determinados requisitos.

Tiempo para completar: 30 minutos.

Habilidades reveladas:

control;

integración;

creación de productos de información.

Tema "Acciones con información" Grado 7

Ejercicio 1.

Competencia formada: competencia de información (aspecto: procesamiento de información primaria, nivel I - transfiere información compleja (de múltiples aspectos) de una representación textual a una formalizada).

Competencia formada: competencia de información (aspecto: extracción de información secundaria, nivel I: formula de forma independiente los motivos, según la naturaleza de la tarea recibida, extrae y sistematiza información sobre dos o más motivos específicos con elementos de procesamiento de información primaria).

El estudio de los cuerpos celestes es una de las tareas que resuelve la astronomía. El conocimiento de la astronomía le permite: navegar por el terreno, determinar coordenadas geográficas, estudiar el movimiento de los cuerpos, explorar fenómenos cósmicos. Lea atentamente la información proporcionada en la fuente. Compare 4 objetos, seleccionando 4 parámetros (propiedades, características) para comparar. Presenta los resultados de tu trabajo en forma de cuadro comparativo. Saca una conclusión sobre cuál de los planetas presentados en las fuentes sistema solar no tiene satelites.

Fuente 1.

Planetas del sistema solar.

La distancia de Júpiter al Sol es de 778 millones de km. El diámetro del planeta Júpiter es de 142.800 km. La distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones de km. El diámetro del planeta Mercurio es de 4.880 km. El tiempo orbital de Júpiter alrededor del Sol es de 12 años. La distancia de Mercurio al Sol es de 58 millones de km. El tiempo de revolución de la Tierra alrededor del Sol es de 365 días. El tiempo orbital de Mercurio alrededor del Sol es de 88 días. El tiempo orbital de Venus alrededor del Sol es de 225 días. El diámetro del planeta Tierra es de 12.756 km. El diámetro del planeta Venus es de 12.100 km. La distancia de Venus al Sol es de 108 millones de km. El tiempo de revolución de Marte alrededor del Sol es de 687 días.

Fuente 2.

Satélites de los planetas del sistema solar.

Mercurio no tiene satélites, según datos modernos. Según datos modernos, Venus no tiene satélites naturales. La Tierra tiene un solo satélite, la Luna. Júpiter tiene 63 lunas conocidas.

Tabla 2.1

Satélites de los planetas del sistema solar.

Cuadro 2.2

Escala de evaluación

Conclusión: Los dos planetas del sistema solar presentados en las fuentes, Mercurio y Venus, no tienen satélites.

Escala para transferir puntos a una marca:

  • 24 puntos - marca "5"
  • 21-23 puntos - marca "4"
  • 17-20 puntos - marca "3"

La tarea propuesta se puede utilizar en la etapa de dominio de nuevos conocimientos. Junto con la tarea, a los estudiantes se les ofrece una escala de evaluación y una escala para convertir puntos en calificaciones.

Daré el desarrollo de una lección sobre la formación de competencias de los estudiantes, como informacional, comunicativa.

Tema de la lección: “Computadora. Software. Sistema operativo Windows. Codificación binaria información. Tratamiento de información gráfica, textual”

Forma de lección: juego de negocios.

Objetivo didáctico dominante: Desarrollo de la competencia informacional sobre el tema: “Computadora. Software. Sistema operativo Windows. Codificación binaria de la información. Tratamiento de información gráfica, textual”.

educativo: crear condiciones para la formación de un sistema integral de conocimiento sobre el tema: “Computadora. Software. Sistema operativo Windows. Codificación binaria de la información. Tratamiento de información gráfica, textual”;

desarrollar: crear condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva: el desarrollo de habilidades para el trabajo independiente con una fuente de información, herramientas y tecnologías; desarrollo de habilidades de comunicación en el intercambio de información, en la interacción de roles; desarrollo de habilidades de actividad mental en planificación, análisis, síntesis, estructuración, introspección, reflexión;

educadores: crear condiciones para la educación de una cultura del trabajo educativo, la educación de la organización, la responsabilidad, la concentración.

Formas de organización de la actividad cognitiva: grupal, individual.

Método de enseñanza: creativo-problema.

Equipo de lección:

proyector, computadoras personales con sistema operativo Windows instalado, procesador de textos Microsoft Word, Microsoft Power Point;

archivo de presentación Application1.ppt, alojado en la computadora del profesor;

una carpeta para cada empresa en la computadora del estudiante con siete archivos: el archivo de registro contable Dinero.doc, archivo Crucigrama.doc, archivo Preguntas Adicionales.doc, archivo Scanword.doc, Criterios de evaluación de la empresa. doc, Ficha de evaluación de un empleado de empresa. doc, Tabla de resumen de evaluación de expertos. doc.

Durante las clases.

Al comienzo de la lección, la clase se divide en grupos de 8 a 10 personas, el maestro sugiere formar empresas. Cada empresa tiene un nombre y empleados: cuatro programadores, un financiero, un gerente, un diseñador y un presidente. A cada empresa se le otorga la “propiedad” de cuatro computadoras. A los muchachos se les ocurren todos los atributos de la empresa. Se seleccionan 3-4 expertos independientes entre los mejores estudiantes.

El docente invita a los estudiantes a prestar atención al tema de la lección y hace la pregunta: ¿Qué sabemos sobre este tema? ¿Qué podemos hacer? Invita a los estudiantes a formular el propósito de la lección de hoy. El objetivo de la lección está establecido, es decir, objetivo del juego de negocios.

Además, el maestro informa que para comenzar nuestro juego, las empresas deben ganar capital inicial respondiendo crucigramas rápidos. Para hacer esto, los programadores deben encontrar un archivo listo para usar con un crucigrama en una de las cuatro computadoras de la compañía (se indica la ruta a la carpeta del juego, pero la dificultad es que también contiene archivos "innecesarios" en este momento archivos de tiempo), completarlo conjuntamente, presentar el producto terminado en forma impresa a los expertos. Hay 16 palabras-términos en el crucigrama, el precio de cada palabra es de 100 USD, es decir, el capital inicial máximo puede ser de 1600 USD.

Los resultados de la encuesta relámpago se resumen. Los expertos anuncian el dinero ganado, los financieros de cada empresa toman unidades convencionales, las escriben en un diario que está disponible en la carpeta del juego en forma de archivo.

Diario de contabilidad de fondos en la cuenta personal del banco (para el financiador de la empresa) (tabla 2.3).

Tabla 2.3

Contabilidad de caja

En este escenario los juegos están formados por la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla utilizando objetos reales: una computadora, una impresora. En consecuencia, se forma la competencia informacional de los estudiantes. Los expertos realizan un seguimiento de la cantidad de archivos "innecesarios" abiertos, la cantidad de términos de palabras adivinados correctamente. El maestro, según los expertos, determina el nivel de competencia, construye un diagrama.

Preguntas de crucigramas horizontales:

  • 4. El tipo de programa al que pertenece el Laser Player.
  • 5. Uno de los programas estándar.
  • 8. Dispositivo de entrada de información.
  • 10. Sinónimo de disco magnético duro.
  • 11. El tipo de programa al que pertenece Word Pad.
  • 12. Botón, al pulsarlo aparecerá en pantalla el menú principal.
  • 13. Dispositivo para almacenar, procesar, transmitir información.
  • 16. Información sobre el mundo que nos rodea, aumentando el nivel de conciencia humana.

Verticalmente:

  • 1. Carpeta para almacenamiento temporal archivos borrados, carpetas, accesos directos.
  • 2. Uno de los programas multimedia.
  • 3. Este dispositivo puede ser de matriz, inyección de tinta, láser.
  • 6. El tipo de memoria que almacena programas y datos que el procesador está procesando actualmente.
  • 7. Una de las utilidades para trabajar con el disco.
  • 9. Tipo de programa, al que Información sobre el sistema.
  • 14. Un dispositivo para el intercambio de información a través de canales de comunicación telefónica.
  • 15. Portador de información con la menor capacidad de información.

Crucigrama Computadora El software del sistema operativo Windows se presenta de acuerdo con la Figura 2.1.

Figura 2.1. Crucigrama

Respuestas de crucigramas:

Horizontalmente: multimedia, bloc de notas, micrófono, disco duro, estándar, inicio, computadora, información.

Vertical: papelera de reciclaje, grabadora de sonido, impresora, operativa, desfragmentación, utilidad, módem, disquete.

Además, la empresa que tendrá la mayor cantidad de capital inicial comienza a ser la primera en “controlar” a sus empleados (subordinados) sobre cómo entienden a su presidente (jefe). En esta verificación participan la mitad de los empleados de la empresa: un programador, un gerente, un financiero, un presidente, el resto de los empleados: tres programadores y un diseñador preparan respuestas a preguntas adicionales crucigrama, que se encuentran en la carpeta del juego como un archivo. (Al mismo tiempo, otra empresa responde crucigramas adicionales).

Un programador, gerente, financiero, junto con el presidente, pueden elegir tres secciones cualesquiera de la primera ronda de una presentación por computadora. Una diapositiva con la ronda 1 de la presentación por computadora está abierta en el monitor de la computadora del maestro, solo la verá el presidente de la empresa. Habiendo elegido una de las secciones de la 1ra ronda, el presidente toma un lugar en la computadora del maestro, el resto de los empleados de la empresa no ven lo que sucede en la pantalla del monitor. Se puede explicar con palabras, gestos, expresiones faciales con la mayor precisión posible las palabras presentadas en la sección seleccionada, y los empleados de la empresa deben adivinar la palabra que se explica. Por cada palabra adivinada correctamente, el equipo recibe 100 USD. a la cuenta de la empresa. Cada sección “esconde” cinco términos, es decir, el capital máximo puede aumentar en 1500 USD. Los términos de palabras se pueden comprar por $ 100. cada uno, en caso de un término adivinado incorrectamente.

En la presentación, cuando selecciona cada sección por hipervínculo, va a la diapositiva con las palabras-términos de esta sección. Los términos aparecen en la diapositiva una palabra tras otra con un clic del ratón. Al presionar el botón de retorno, puede volver a la diapositiva con 1 ronda.

Cuando se desenredan las tres secciones de la primera ronda, los empleados de la empresa regresan a su “ lugar de trabajo” y ayuda a responder crucigramas adicionales. El producto terminado (respuestas a preguntas adicionales) en forma impresa se proporciona a los expertos. Hay ocho crucigramas adicionales, es decir, el aumento máximo en el capital de la empresa será de 800 USD. (Otra empresa al mismo tiempo adivina las palabras-términos de las tres secciones restantes de la primera ronda de la presentación por computadora).

Preguntas adicionales para el crucigrama:

Enumere todos los dispositivos informáticos adicionales utilizados en el crucigrama. Defina cada uno de ellos;

dibujar un diagrama de la organización funcional de una computadora. Ingrese los dispositivos indicados en el crucigrama, de acuerdo con su tipo, en los bloques necesarios del diagrama;

formular a partir de los términos propuestos en el crucigrama un par de palabras según el principio: adjetivo - sustantivo. Un adjetivo es un tipo de programa, y ​​un sustantivo es uno de los programas de este tipo. Dé algunos ejemplos más de programas para cada tipo;

nombrar ejemplos de programas multimedia que no figuran en el crucigrama. La presencia de qué dispositivos hace posible trabajar con este tipo de programa;

enumere los portadores de información del crucigrama en orden descendente de sus volúmenes. Para el último medio, especifique su capacidad de información;

indicar los soportes de información no utilizados en el crucigrama, distribuyéndolos en grupos con una característica común;

nombrar los objetos del Trabajador Escritorio de Windows utilizado en el crucigrama. Especifique los objetos que aún se pueden colocar en el Escritorio;

enumere las palabras del crucigrama que no se usaron en las preguntas 1-7 y sus respuestas. Defina uno de estos términos de palabras para que las palabras restantes "suenen" cuando se explica el término.

Respuestas a preguntas adicionales para el crucigrama:

1. Impresora: un dispositivo para imprimir información gráfica en papel. Micrófono - dispositivo de entrada informacion de sonido. Módem: un dispositivo para intercambiar información a través de canales de comunicación telefónica. Los dispositivos informáticos se presentan de acuerdo con la Figura 2.2.


Figura 2.2. Dispositivos informáticos

  • 3. Estándar - bloc de notas, servicio - desfragmentación. Estándar: Calculadora, Word Pad, Paint. Servicio: verificación de disco, información del sistema, limpieza de disco, archivo de datos, conversión de disco a FAT 32, compresión de datos.
  • 4. Reproductor láser, control de volumen, reproductor universal. Requerido: tarjeta de sonido con micrófono y parlantes, y unidad de CD-ROM.).
  • 5. Winchester, disquete. El volumen de información de un disquete de 3 pulgadas es de 1,44 MB.
  • 6. Respuesta 1: grupos según el principio de trabajar con información en los medios:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Respuesta 2: grupos por tipo de soporte de información:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

  • 7. Carpeta Papelera de reciclaje, botón Inicio en la barra de tareas. Puede colocar otras carpetas, documentos, accesos directos.
  • 8. Palabras: operativa, informática, información. Definición: RAM computadora - memoria que almacena información que el procesador está procesando en un momento dado.

En esta etapa del juego, se forman las competencias comunicativas, que incluyen el conocimiento de los idiomas necesarios, las formas de interactuar con las personas y los eventos del entorno, las habilidades de trabajo en grupo y la posesión de varios roles sociales en un equipo. También se forma la competencia informacional de los estudiantes. Los expertos rastrean el número de palabras-términos adivinados correctamente. El maestro, según los expertos, determina el nivel de competencia, construye un diagrama). Además, la empresa que tendrá la mayor cantidad de capital en un momento dado comienza primero a "controlar" a sus empleados (subordinados) sobre cómo entienden a su presidente (jefe). En esta verificación participan tres programadores, un diseñador y un presidente, el resto de los empleados: un programador, un gerente, un financiero, preparan respuestas al scanword, que está en la carpeta del juego en forma de archivo. El producto terminado en forma impresa se presenta a los expertos. Hay doce términos en la palabra clave, es decir, el aumento máximo en el capital de la empresa será de 1200 USD. (Al mismo tiempo, otra empresa adivina el crucigrama).

Una diapositiva con la ronda 2 de la presentación por computadora está abierta en el monitor de la computadora del maestro Apéndice 1.ppt. Todo es similar a la primera ronda, el capital de la empresa puede aumentar tanto como sea posible en 1500 USD.

En el scanword, las empresas necesitan encontrar palabras-términos encriptados sobre un tema específico, presentado de acuerdo con la Figura 2.3. De las letras que no se usan en los nombres de los términos, forman el nombre de otro término, es posible usar una letra en diferentes palabras. Scanwords se ofrecen en dos versiones: en la opción 1, las palabras están dispuestas horizontalmente (de derecha a izquierda o de izquierda a derecha) y verticalmente (de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo), y en la opción 2, con una serpiente.

Opción 1

opcion 2

Figura 2.3. Scanword Procesamiento de texto, información gráfica

Scanword responde (ambas opciones): párrafo, fuente, píxel, formato, paleta, lista, rotación, objeto, archivo, relleno, página. El nombre de la palabra-término, compuesto de letras no utilizadas - énfasis.

A continuación, la empresa con la menor cantidad de capital en un momento dado elige el lugar del estudiante que explicará la palabra-término, o el lugar del que debe adivinar la palabra dada. Una diapositiva con la ronda final de la presentación por computadora está abierta en el monitor de la computadora del maestro. Presidentes de firmas participan en la final. El costo de seis palabras en la final es diferente: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

En la final, se evalúa la explicación correcta de la palabra-término y la respuesta correcta sumando una cierta cantidad de cu, de acuerdo con su valor. Si la explicación de la palabra-término o la respuesta es incorrecta, entonces se resta una cierta cantidad de cu de acuerdo con su valor. Es posible aumentar el capital de la empresa tanto como sea posible en 1600 USD.

El resultado final del juego: se calcula el dinero condicional, se anuncia la mejor compañía.

Tabla 2.4.

Criterios de evaluación de empresas

El Presidente ingresa la hoja de evaluación de cada empleado.

Hoja de evaluación de un empleado de la empresa

Firme:________________

Presidente de la compañía: ________________


Figura 2.5. Documento de evaluación

Los expertos evalúan el trabajo de cada presidente de la empresa, llegan a una conclusión completa durante todo el juego, nota la mejor firma, puntuar con comentarios, rellenar la tabla resumen de evaluación.

Mesa de evaluación de expertos

Experto___________

Tabla 2.5. Tabla resumen de evaluación

Al finalizar todo el juego, el docente cede la palabra a los alumnos, se realiza la reflexión.

Para comprobar la formación de habilidades para aplicar sus conocimientos en una situación estándar, se incluyen las siguientes habilidades:

calcular el volumen de información del mensaje;

transferir de un sistema numérico a otro;

realizar operaciones aritméticas en sistemas numéricos binarios, octales y hexadecimales;

crear y transformar expresiones lógicas;

formulario para funcion logica tabla de verdad y circuito lógico;

evaluar el resultado del trabajo de software conocido;

formular consultas a bases de datos y motores de búsqueda.

  • 1. El dispositivo automático recodificó el mensaje de información en ruso, grabado originalmente en código Unicode de 16 bits, en codificación KOI-8 de 8 bits. En este caso, el mensaje de información ha disminuido en 480 bits. ¿Cuál es la longitud del mensaje en caracteres?
  • 2. 119 atletas participan en ciclocross. Un dispositivo especial registra el paso de cada uno de los participantes de la meta intermedia, registrando su número utilizando el mínimo número de bits posible, el mismo para cada atleta. ¿Cuál es el volumen de información del mensaje registrado por el dispositivo después de que 70 ciclistas hayan pasado la meta intermedia?
  • 70 bits
  • 70 bytes
  • 490 bits
  • 119 bytes
  • 3. Dado: a=D716, b=3318. ¿Cuál de los números c escritos en sistema binario, cumple la condición a
  • 11011001
  • 11011100
  • 11010111
  • 11011000
  • 4. Para codificar las letras A, B, C, D, decidimos utilizar números binarios secuenciales de dos dígitos (del 00 al 11, respectivamente). Si de esta manera codificamos la secuencia de caracteres BAWG y escribimos el resultado en código hexadecimal, obtenemos
  • 5. Para codificar el color de fondo de la página de Internet, se utiliza el atributo bgcolor="#ХХХХХ", donde se especifican entre comillas los valores hexadecimales de la intensidad de los componentes de color en el modelo RGB de 24 bits. ¿De qué color será la página dada por la etiqueta?

El material para probar la formación de habilidades para aplicar sus conocimientos en una nueva situación incluye las siguientes habilidades complejas:

analizar el texto del programa en términos de la correspondencia del algoritmo escrito con la tarea y cambiarlo de acuerdo con la tarea;

implementar un algoritmo complejo usando sistemas modernos programación.

  • 1. La Calculadora de ejecutantes tiene dos equipos a los que se les asignan números:
    • a) suma 3
    • B) multiplicar por 4

Al ejecutar el primero de ellos, la Calculadora suma 3 al número en pantalla, y al ejecutar el segundo, lo multiplica por 4. Escriba el orden de los comandos en el programa para obtener del número 3 del número 57, que no contenga más de 6 comandos, indicando únicamente los números de comando.

Por ejemplo, el programa 21211 es el programa

multiplicar por 4

añadir 3

multiplicar por 4

añadir 3

añadir 3

que convierte el número 2 en 50.)

  • 2. Describa en ruso o en uno de los lenguajes de programación un algoritmo para obtener otra matriz a partir de una matriz de enteros dada de 30 elementos de tamaño, que contendrá los módulos de los valores de los elementos de la primera matriz (sin usar una función especial que calcula el módulo del número).
  • 3. Para 6 letras del alfabeto latino, su códigos binarios(para algunas letras de dos bits, para algunas - de tres). Estos códigos se presentan en la tabla:

00 100 10 011 11 101

Determine qué secuencia de 6 letras está codificada por la cadena binaria 011111000101100.

Desarrollo metódico.

Sujeto: Desarrollo de la competencia informacional de los escolares de último curso en el proceso educativo.

Completado por: Skryabina N.I.

profesor de esquí

Ekaterimburgo 2015

Nota explicativa.

Según los sociólogos, nuestra sociedad se ha movido ahora a una etapa completamente nueva de su desarrollo. La sociedad actual es una sociedad de la información. El constante desarrollo social impone cada vez más nuevas exigencias a la personalidad moderna. El ritmo y la dinámica de la vida en constante aceleración, los enormes flujos de información, los diversos tipos de problemas y las tareas complejas que requieren una solución inmediata requieren el desarrollo de nuevos rasgos de personalidad: movilidad de la personalidad, creatividad, autogestión, autocontrol y habilidades de autorregulación. La tarea de desarrollar una personalidad que pueda tener éxito en el mundo moderno recae enteramente en los maestros. El docente tiene la tarea de enseñar a trabajar correctamente con la información y las diversas fuentes de información, evaluar correctamente la información recibida y encontrar las formas más efectivas de utilizarla.

Relevancia El tema escogido radica en que se corresponde con la política educativa estatal moderna, contribuye a la implementación de un enfoque por competencias y está orientado al aprendizaje basado en actividades centrado en el estudiante.

Objetivo: Desarrollo de la competencia informacional de los alumnos en el aula.

Objeto de estudio: el proceso de desarrollo de la competencia informacional de los estudiantes.

Métodos de búsqueda:

    análisis de literatura científica (ciencias naturales, pedagógica, biológica) y educativa;

    sistematización y generalización de los resultados de la investigación.

    estudio de documentación escolar - programas educativos y recomendaciones para ellos, planes de trabajo de profesores de biología.

Resultado Esperado: fundamentar la posibilidad y necesidad de desarrollar la competencia informacional de los escolares.

Correlación de conceptos

“La competencia es un programa a partir del cual se desarrolla la competencia”
LI Invierno

La competencia es un recurso personal complejo que brinda la posibilidad de una interacción efectiva con el mundo exterior en un área determinada y depende de las competencias necesarias para ello.

Competencia informativa– disponibilidad para trabajar con información en papel y en formato electrónico.

Componentes de la Competencia Informacional

Componente

cognitivo

Refleja los procesos de procesamiento de la información entrante; formalización, comparación, generalización, síntesis con bases de conocimiento existentes;

Desarrollo de opciones para usar la información y predecir las consecuencias de implementar una solución a una situación problemática;

Generar y predecir el uso de nueva información y su interacción con las bases de conocimiento existentes;

Organización del almacenamiento y recuperación de información en la memoria a largo plazo;

valor-motivacional

Creación de condiciones que contribuyan a la entrada del estudiante en el mundo de los valores que ayuden en la elección de importantes orientaciones de valores;

Caracteriza el grado de los impulsos motivacionales de una persona que afectan la actitud de los individuos hacia el trabajo y la vida en general (se distinguen cuatro tipos dominantes de motivos: lograr, pertenecer a un grupo, poseer poder, competencia);

técnico y tecnológico

Comprender los principios de funcionamiento, capacidades y limitaciones de los dispositivos técnicos diseñados para la búsqueda y procesamiento automatizado de información;

La capacidad de clasificar las tareas por tipos con la posterior solución y elección de una herramienta técnica específica, en función de sus principales características;

Comprender la esencia del enfoque tecnológico para la implementación de actividades;

Conocimiento de las características de las herramientas informáticas para la búsqueda, procesamiento y almacenamiento de información, así como la identificación, creación y predicción de posibles etapas tecnológicas para el procesamiento de flujos de información;

Habilidades tecnológicas y capacidad para trabajar con flujos de información (en particular, utilizando herramientas de tecnología de la información)

comunicativo

Conocimiento, comprensión, aplicación de lenguajes (naturales, formales) y otros tipos de sistemas de signos, medios tecnicos comunicaciones en el proceso de transferir información de una persona a otra usando una variedad de formas y métodos de comunicación (verbal, no verbal);

reflexivo

Conciencia del propio nivel de autorregulación del individuo, en el que la función vital de la autoconciencia es la autogestión del comportamiento del individuo, así como la expansión de la autoconciencia, la autorrealización.

Propiedades de la Competencia Informacional

    dualismo- la presencia de una parte objetiva (evaluación externa de la competencia de información) y subjetiva (interna - autoevaluación de la competencia de información de uno por parte de un individuo);

    relatividad- el conocimiento y las bases de conocimiento se vuelven rápidamente obsoletos y pueden considerarse nuevos solo en un intervalo de espacio-tiempo definido condicionalmente;

    estructuración- cada persona tiene su propia base de conocimientos especialmente organizada;

    selectividad- no toda la información entrante se transforma en conocimiento que se integra en las bases de conocimiento organizadas existentes;

    acumulatividad- el conocimiento y las bases de conocimiento a lo largo del tiempo tienden a "acumularse" - la acumulación, se vuelve más amplia, más profunda, más voluminosa;

    autoorganización– el proceso de emergencia espontánea en sistemas que no están en equilibrio de nuevas estructuras de bases de conocimiento;

    "polifuncionalidad"- la presencia de una variedad de bases de conocimientos específicos de la materia.

Funciones de la Competencia Informacional

    cognitivo- dirigido a la sistematización del conocimiento, el conocimiento y el autoconocimiento por parte de una persona de sí misma;

    comunicativo, cuyos portadores son componentes semánticos, portadores de información "en papel y electrónicos" del complejo de software pedagógico;

    adaptativo - le permite adaptarse a las condiciones de vida y trabajo en la sociedad de la información;

    normativo- se manifiesta, en primer lugar, como un sistema de normas y requisitos morales y legales en la sociedad de la información;

    evaluación (informativo) - activa la capacidad de navegar en los flujos de información diversa, identificar y seleccionar información conocida y nueva, evaluar significativa y secundaria.

    interactivo- forma un trabajo activo, independiente y creativo del sujeto mismo, que conduce al autodesarrollo, la autorrealización.

Habilidades que debe dominar un estudiante en el marco de la competencia informacional:

    interpretar, sistematizar, evaluar críticamente y analizar la información desde la posición del problema a resolver.

    reformule el pensamiento y, si es necesario, complételo.

    realizar análisis informacional y semántico del texto.

    formular conclusiones razonadas.

    utilizar la información recibida para la planificación e implementación exitosa de sus propias actividades.

    estructurar la información y presentarla en varias formas y en varios medios.

Competencia informacional de los estudiantes.

El componente más importante de la competencia informacional es la capacidad de extraer información, está directamente relacionado con las habilidades de lectura semántica.

Los escolares rusos tradicionalmente trabajan mucho con libros. Se pueden citar las siguientes habilidades, destrezas y métodos de actividad probados.

Conclusión:

Así, en el proceso de preparación de los escolares, es importante la formación de la competencia informacional. Dado que con la ayuda de objetos reales y tecnologías de la información, se forma la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla. Esta competencia proporciona la capacidad de actividad del alumno en relación con la información contenida en la materia, así como en el mundo que le rodea.